鄒銀亮

【摘要】在當(dāng)前的〖HJ1.3mm〗小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何做好對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，已經(jīng)成為了教師討論和分析得最多的內(nèi)容。不得不承認(rèn)，在當(dāng)前的學(xué)校教育教學(xué)工作中，核心素養(yǎng)是最為重要的指引方向，也是學(xué)生必須要形成的專業(yè)素質(zhì)。然而，對于核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作來說，想要完成好并不是一件容易的事情。教師需要從學(xué)生的實(shí)踐情況出發(fā)，結(jié)合核心素養(yǎng)的具體培養(yǎng)要求，從而推進(jìn)相應(yīng)的培養(yǎng)工作。尤其是教師想要結(jié)合核心素養(yǎng)落實(shí)深度教學(xué)策略，更是如此。在核心素養(yǎng)下的深度教學(xué)策略中，教師對學(xué)生的教學(xué)工作，不僅集中于課堂教學(xué)過程之中，而且對于學(xué)生整體知識學(xué)習(xí)和整個(gè)課程教學(xué)的構(gòu)建過程，形成明確的了解。這樣一來，才能夠在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中，做好深度教學(xué)，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，立足小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對結(jié)合核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)策略展開具體的研究和探究工作。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 小學(xué)教學(xué)? 數(shù)學(xué)課程? 深度教學(xué)? 教學(xué)策略

作為教師，我們理應(yīng)知道，在當(dāng)前的學(xué)校教育教學(xué)工作中，強(qiáng)調(diào)最多的便是核心素養(yǎng)這一概念。對于核心素養(yǎng)而言，它是我國根據(jù)社會變化所呈現(xiàn)出來的對人才的要求，從而形成的。其中強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對于課程知識學(xué)習(xí)過程中，自我學(xué)習(xí)能力和意識上的發(fā)展，要求學(xué)生具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)思考和判斷能力。對于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)來說，其核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識、符號等內(nèi)容的初步感受，從而能夠初步實(shí)現(xiàn)自身空間思維和圖形能力方面的思考，以此來推動學(xué)生的發(fā)展。而教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動的時(shí)候，理應(yīng)從核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容出發(fā)，從而展開深度學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)工作，以此來推動學(xué)生整體知識學(xué)習(xí)的提示與發(fā)展。因此，本文將結(jié)合人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，對結(jié)合核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)策略展開具體的研究和探究工作。

一、核心素養(yǎng)對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建的要求

對于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作來說，核心素養(yǎng)包括以下幾個(gè)方面“培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感能力、加強(qiáng)學(xué)生的符號意識、形成一定的空間觀念、促進(jìn)學(xué)生的幾何直觀”。對于小學(xué)數(shù)學(xué)的整體教材編撰來說，也是從這幾個(gè)方面的來展開。而對于四個(gè)方面的構(gòu)件要求來說，教師想要形成良好的運(yùn)用，需要對其內(nèi)容形成具體的了解。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對于數(shù)學(xué)數(shù)字和計(jì)算和應(yīng)用能力。加強(qiáng)學(xué)生的符合意識，是讓學(xué)生在解決問題的過程中，能夠形成一定的知識技能，運(yùn)用數(shù)學(xué)符號解決簡單的數(shù)學(xué)問題。而空間觀念和幾何直觀，則是對學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠不同的知識學(xué)習(xí)感受與認(rèn)知。在這些方面教學(xué)過程中，教師需要綜合各個(gè)方面的考量，從而展開具體的設(shè)計(jì)和分析工作。尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，更是尤為重要。

二、立足核心素養(yǎng)下深度數(shù)學(xué)教學(xué)的方式

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，在明確了核心素養(yǎng)對于小學(xué)數(shù)學(xué)的具體要求之后，教師就需要結(jié)合這些內(nèi)容，對數(shù)學(xué)的深度教學(xué)展開分析和論述，以此來提高學(xué)生對于課程知識的掌握，并促進(jìn)學(xué)生整體知識學(xué)習(xí)的提升。

（一）分析學(xué)情要深

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在給學(xué)生構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂的時(shí)候，需要做好分析學(xué)情要深。對于很多教師來說，都知道在進(jìn)行課堂知識探究設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要分析好學(xué)生的學(xué)情，這樣一來，才能夠設(shè)計(jì)出符合學(xué)生的課堂知識內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，找到合適的措施，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我成長與發(fā)展。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，大部分教師在給學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析工作的時(shí)候，都是僅僅是從表面來分析，并沒有切實(shí)的考慮到每一個(gè)學(xué)生的情況。這樣一來，所設(shè)計(jì)的課堂情景，太過于籠統(tǒng)，不見得能夠有效地推動學(xué)生的成長與發(fā)展。

針對于這一方面的工作來說，教師在進(jìn)行學(xué)情分析時(shí)，可以利用分層教學(xué)的方式來展開。具體來說，教師先要建立一份學(xué)生檔案，在檔案中標(biāo)注上每一個(gè)學(xué)生的名字、年齡、性格等基本信息。然而，教師再翻看這一段時(shí)間以來，或者是本班級學(xué)生以前的學(xué)習(xí)情況和考試成績記錄。通過對以往成績的觀看，教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)水平，形成了一個(gè)基本的了解。然后再讓教師再結(jié)合自己平時(shí)的授課活動，從而來給學(xué)生展開觀看并進(jìn)行具體的記錄工作。比如，教師在給學(xué)生教授《時(shí)、分、秒》的時(shí)候，教師就可以在課堂上觀察學(xué)生對于時(shí)分秒的應(yīng)用情況，并分析學(xué)生為什么會出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)情況。了解哪些學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣問題，從而無法投入課堂之中;哪些學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度問題，影響了自己的知識學(xué)習(xí)。通過具體的分析，從而對學(xué)生形成一個(gè)更為基礎(chǔ)和全面的了解。這樣一來，教師再進(jìn)行課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)的工作的時(shí)候，也會更加得心應(yīng)手，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在課堂上獲得自我的成長。

（二）分析教材要深

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在開展深度教學(xué)的時(shí)候，需要對教材展開深度分析。對于每一個(gè)教師來說，教材就像是戰(zhàn)士手中的槍，教師完成好相應(yīng)的教學(xué)工作，離不開教材上的知識內(nèi)容。在以往的課程教學(xué)活動中，也有不少教師會對教材的知識內(nèi)容進(jìn)行分析，希望通過一定的分析，從而找到合適的切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的整體知識提升與發(fā)展。但是在實(shí)際的教學(xué)活動中，很多教師并沒有能夠?qū)⒔滩闹凶顬橹苯雍蜕羁痰闹R體系構(gòu)建出來，這樣一來，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，就會受到影響。

針對這一方面的工作來說，教師需要對教材展開具體的分析，形成深層次的認(rèn)識。具體來說，教師首先要知道小學(xué)數(shù)學(xué)教材的具體要求，明確小學(xué)數(shù)學(xué)知識包括對學(xué)生哪些方面的培養(yǎng)。通過相應(yīng)的分析工作，教師能夠知道，小學(xué)數(shù)學(xué)主要是對學(xué)生的數(shù)字運(yùn)用能力和空間幾何能力形成初步的培養(yǎng)。這樣一來，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，就可以從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容中重視這方面的知識培養(yǎng)工作。然后，在進(jìn)行單元知識教學(xué)的時(shí)候，教師明確把握每次課程教學(xué)的重點(diǎn)，盡可能讓課程教學(xué)活動圍繞教學(xué)重點(diǎn)來展開，這樣一來，推動學(xué)生對于課程知識的整體把握。比如，在《萬以內(nèi)的加法和減法（一）》這節(jié)課程中，其中考察的便是學(xué)生的數(shù)字計(jì)算能力，那么教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動的時(shí)候，就需要從這一內(nèi)容角度出發(fā)，通過數(shù)字游戲的方式，讓學(xué)生掌握萬以內(nèi)的加法和減法計(jì)算，提高學(xué)生的整數(shù)計(jì)算能力，以此來加強(qiáng)學(xué)生對于課程知識的掌握，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）課堂教學(xué)互動要深

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，教師在給學(xué)生推進(jìn)深度學(xué)習(xí)的時(shí)候，離不開與學(xué)生之間的互動。而在進(jìn)行課堂教學(xué)互動的時(shí)候，教師與學(xué)生之間形成深厚的互動形式。對于學(xué)生來說，因?yàn)閷W(xué)生年齡還小，所以在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生容易形成精神上的分散。而通過教師與學(xué)生之間的互動，能夠在一定程度上抓住學(xué)生的思維，從而推動學(xué)生形成對于課程知識的了解，以此來加強(qiáng)學(xué)生對于課程知識的掌握，并讓學(xué)生的精神能夠牢牢的把控在課堂上，提高學(xué)生對于課程知識的學(xué)習(xí)興趣。

針對這一方面的工作來說，教師進(jìn)行課堂教學(xué)互動的時(shí)候，需要從教材內(nèi)容和學(xué)生喜好兩個(gè)方面入手，從而展開具體的互動方式。假設(shè)在這一節(jié)課程教學(xué)活動中給，教師所要教授的內(nèi)容是《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》。在這節(jié)課程教學(xué)中，教師要讓學(xué)生知道什么是分?jǐn)?shù)，并能夠初步運(yùn)用分?jǐn)?shù)進(jìn)行簡單的數(shù)學(xué)對比，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)符號和知識的感知能力。既然在這一節(jié)課程教學(xué)中，主要的學(xué)習(xí)對象是分?jǐn)?shù)，那么教師就可以從分?jǐn)?shù)入手，讓學(xué)生看看分?jǐn)?shù)與自己所學(xué)習(xí)過的整數(shù)有什么樣的不同？并鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的想法。除此之外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)生活情境，讓學(xué)生在生活情境中，對分?jǐn)?shù)進(jìn)行有效的運(yùn)用。同時(shí)，教師與學(xué)生之間也能夠圍繞生活情境中的內(nèi)容，展開具體的分析和交談，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的整體知識水平的提升與發(fā)展。讓教師與學(xué)生之間的互動變得更加的有趣，促進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的發(fā)展。

（四）課程總結(jié)要深

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在展開深度教學(xué)的時(shí)候，在面對課程總結(jié)的時(shí)候，也需要做好深度的體現(xiàn)，并落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展。對于小學(xué)生來說，雖然他們知識學(xué)習(xí)比較快，但是因?yàn)閷W(xué)生貪玩，他們在學(xué)習(xí)上的忘性也比較大，很多學(xué)生也不主動進(jìn)行知識的回顧與積累。這個(gè)時(shí)候，就需要教師做好這一方面的教學(xué)工作。讓學(xué)生能夠在平時(shí)的教學(xué)活動中，形成知識的鞏固與提升。

針對這一方面的工作來說，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動時(shí)候，利用思維導(dǎo)圖或者是知識結(jié)構(gòu)樹的形式，來給學(xué)生展開相應(yīng)的教學(xué)工作。具體來說，假設(shè)在這一次課堂學(xué)習(xí)中，教師所教學(xué)的內(nèi)容是《長方形和正方形》，那么針對這一內(nèi)容，教師在推進(jìn)課堂教學(xué)活動的時(shí)候，可以給學(xué)生展示出非常漂亮的知識結(jié)構(gòu)樹。但是，因?yàn)槿鄙倬唧w的內(nèi)容，所以知識結(jié)構(gòu)樹還是不完整的，為了要讓知識結(jié)構(gòu)樹變得漂亮，需要學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識對其進(jìn)行補(bǔ)充。而在補(bǔ)充的過程中，教師可以給出具體的例題讓學(xué)生進(jìn)行解答。通過解答不同的例題，從而來實(shí)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)樹的完善，以此來推動學(xué)生的整體成長與發(fā)展。實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的完善，并在一定程度上，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語

綜合上述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師為了做好相應(yīng)的教學(xué)工作，可以嘗試將深度教學(xué)與核心素養(yǎng)結(jié)合起來。通過分析學(xué)生的情況、教材的內(nèi)容，互動的方式、知識的總結(jié)等內(nèi)容，從而來實(shí)現(xiàn)整個(gè)課堂教學(xué)的深度，提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)意識和能力，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)的發(fā)展。具體來說，在核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)過程中，教師需要首先從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過厘清學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能讓深度學(xué)習(xí)成為可能。深入解讀教材內(nèi)容，組織深度的互動交流，才能把學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處。

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