鄭成冠

【摘要】伴隨著教育理念的革新，各大高中學(xué)校開始運(yùn)用微課實(shí)施教學(xué)，尤其是高中數(shù)學(xué)，教師利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，以微課的教學(xué)模式，將數(shù)學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，一方面有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，另一方面有利于促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展，同時(shí)鍛煉學(xué)生的邏輯性思維，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)教學(xué);微課;課堂效率

現(xiàn)階段，高中教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，實(shí)施微課教學(xué)，將數(shù)學(xué)重點(diǎn)知識(shí)傳授給學(xué)生，為學(xué)生提供不同的教學(xué)感受，從而助于提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。簡短精悍的微課教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，營造良好的課堂效果，促使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

一、高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)的概況

在我國，微課教學(xué)起步比較晚，有些教師運(yùn)用微課教學(xué)次數(shù)相對(duì)比較少，而且關(guān)注度并不高，加上教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，難免微課教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)一些問題。經(jīng)受傳統(tǒng)教育的洗禮，教師只注重學(xué)生的考試成績，采用“灌輸式”教育，讓學(xué)生失去自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但是微課教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)狀，通過課堂有限的時(shí)間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。隨著新課改的日益完善，微課教學(xué)正在一步步涉入高中數(shù)學(xué)課堂，在一定程度上，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

二、微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的重要作用

高中階段，數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)最難的科目之一。運(yùn)用微課教學(xué)，有利于創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂情景，有利于突破數(shù)學(xué)難點(diǎn)知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。首先，教師在實(shí)施微課教學(xué)時(shí)，通常需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂情景，研究相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，而且創(chuàng)設(shè)情境時(shí)間不宜過長，簡短的微課視頻有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性。為此必須注意，創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)課堂情景應(yīng)符合數(shù)學(xué)知識(shí)講述內(nèi)容，不宜偏離數(shù)學(xué)知識(shí)要點(diǎn)。其次，微課教學(xué)可以有效突破數(shù)學(xué)知識(shí)難點(diǎn)，其邏輯性比較強(qiáng)，有助于學(xué)生獨(dú)立思考問題。教師在數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施微課教學(xué)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，進(jìn)而把握高中數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生的發(fā)散性思維能力。最后，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生利用數(shù)學(xué)思維思考問題，而微課教學(xué)具有拓展學(xué)生邏輯思維的優(yōu)勢，特別是高中數(shù)學(xué)知識(shí)，其中的幾何內(nèi)容非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，棱柱定義，學(xué)生通過拓展思維，想像兩個(gè)面互相平行，相鄰兩個(gè)四邊形的公共邊也平行，由六個(gè)面都是四邊形所圍成的立體圖形即為棱柱。若學(xué)生立體邏輯思維能力不強(qiáng)，一時(shí)間很難理解棱柱的定義，通過微課視頻的播放，學(xué)生可以全方位地理解棱柱的定義，便于對(duì)棱柱極其相關(guān)知識(shí)的掌握和理解。

三、高中數(shù)學(xué)運(yùn)用微課教學(xué)提高課堂效率的主要策略

任何教學(xué)目的都是以提高課堂效率為主，高中數(shù)學(xué)也不例外，所以必須采取相關(guān)的策略，主要包括激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂情境、運(yùn)用微課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、運(yùn)用微課教學(xué)，突破數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)等四個(gè)方面，具體內(nèi)容介紹如下：

（一）運(yùn)用微課教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

以往的傳統(tǒng)教學(xué)，講解的數(shù)學(xué)知識(shí)比較枯燥，很難吸引學(xué)生的注意力，不利于學(xué)生了解和掌握高中數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。微課教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，它可以將抽象的知識(shí)具體化，生動(dòng)形象地將課堂知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生。微課教學(xué)可以將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，讓學(xué)生融會(huì)貫通數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。例如，教師在講解圓錐時(shí)，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，繪畫圓錐圖形不形象，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生誤解，認(rèn)為圓錐是直角三角形的旋轉(zhuǎn)而成，導(dǎo)致學(xué)生理解錯(cuò)誤。所以，教師應(yīng)用微課教學(xué)，通過多媒體播放圓錐立體圖形，學(xué)生可以形象地了解圓錐的定義和圓錐的結(jié)構(gòu)特征，加強(qiáng)師生課堂互動(dòng)和交流，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的課堂效果。

（二）運(yùn)用微課教學(xué)，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂情境

高中數(shù)學(xué)是一門重要的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情況，對(duì)數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生抵觸情緒。高中數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)重在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、分析數(shù)學(xué)知識(shí)能力以及解決問題的能力。教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采取創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂情境模式，為學(xué)生解答數(shù)學(xué)知識(shí)的困惑。例如，《平面向量》一課，教師可以采用微課方式，播放平面向量的Flash動(dòng)畫，一方面有利于學(xué)生理解平面向量的定義，另一方面有利于學(xué)生理解平面向量的坐標(biāo)的作用，分析向量計(jì)算的方式，證明幾何垂直關(guān)系。學(xué)生可以直觀地了解向量夾角的定義和取值范圍，體會(huì)數(shù)形結(jié)合思想，學(xué)會(huì)向量夾角的判斷，以及運(yùn)用向量的數(shù)乘運(yùn)算，解決具體的平面向量問題。再如：“空間四邊形”知識(shí)，實(shí)施微課教學(xué)，利用三維的效果展示空間四邊形的旋轉(zhuǎn)，可以有效轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)理解問題，加深“空間四邊形”知識(shí)，為今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

（三）運(yùn)用微課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，離不開數(shù)學(xué)思維的支持，教師在實(shí)施高中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)運(yùn)用微課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)知識(shí)繁多，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)可以幫助學(xué)生鍛煉邏輯思維能力，提高學(xué)生的思維反應(yīng)能力。教師運(yùn)用微課教學(xué)，闡述立體圖形，在一定程度上，拓展學(xué)生的空間思維。簡短的微課視頻，便于學(xué)生從中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，“點(diǎn)線面的位置關(guān)系”，教師在講解內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生通過微課視頻，觀察點(diǎn)線面的位置，正確地認(rèn)識(shí)點(diǎn)線面的空間位置關(guān)系，一方面提高學(xué)生對(duì)點(diǎn)線面的位置關(guān)系相關(guān)知識(shí)的理解，一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為課堂學(xué)習(xí)營造良好的氣氛，奠定學(xué)習(xí)點(diǎn)線面的位置關(guān)系的基礎(chǔ)知識(shí)。

（四）運(yùn)用微課教學(xué)，尋找數(shù)學(xué)問題的突破口

微課是以內(nèi)容簡短精悍著稱，利用視頻形式，參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，主要在于突破數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。微課教學(xué)模式深入學(xué)生的喜愛，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)不在過于枯燥，而且鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，改善高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。微課教學(xué)授課的時(shí)間僅有短短的幾分鐘，教師應(yīng)充分利用有限的時(shí)間講述數(shù)學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，尋找數(shù)學(xué)問題的突破口。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，微課教學(xué)重在學(xué)生容易接受，相對(duì)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，延伸數(shù)學(xué)的課外知識(shí)點(diǎn)。例如，《直線與圓的方程的應(yīng)用》一課，教師設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)問題是：一艘輪船沿直線返回港口的途中，接到氣象臺(tái)的臺(tái)風(fēng)預(yù)報(bào)，臺(tái)風(fēng)中心位于輪船正西70 km處，受影響的范圍是半徑為30 km的圓形區(qū)域，已知港口位于臺(tái)風(fēng)中心正北40 km處，如果這艘輪船不改變航線，那么它是否會(huì)受到臺(tái)風(fēng)的影響？此題難點(diǎn)在于問題受到臺(tái)風(fēng)的影響的理解，此時(shí)教師可以通過幾何畫板等數(shù)學(xué)軟件制作相應(yīng)的視頻動(dòng)畫，以臺(tái)風(fēng)中心為坐標(biāo)原點(diǎn)，以東西方向?yàn)閤軸建立直角坐標(biāo)系（如圖） ，其中取10 km為單位長度，作出題目涉及的圖像，進(jìn)而把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題里面的點(diǎn)到線的距離與圓半徑的比較，從而得知是否受到臺(tái)風(fēng)的影響。由此可見，微課教學(xué)對(duì)學(xué)生解題方面也起到了至關(guān)重要的作用。

四、結(jié)束語

綜上所述，微課教學(xué)模式已經(jīng)被引入到數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，有助于數(shù)學(xué)教師提升課堂學(xué)習(xí)效率。本文以淺析高中數(shù)學(xué)教學(xué)如何運(yùn)用微課提高課堂效率為題，分析高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)的概況和微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的重要作用，并提出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂情境、運(yùn)用微課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及運(yùn)用微課教學(xué)，突破數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)等提高微課教學(xué)課堂效率的主要策略，讓學(xué)生在微課教學(xué)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣。

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