鐘詩(shī)茗

【摘要】教育戲劇是中國(guó)教育改革浪潮引發(fā)的課堂教學(xué)變革的熱潮。在西方，兒童戲劇是一種常見(jiàn)的教學(xué)方式。而這種形式也慢慢地被引入到中國(guó)，現(xiàn)在我國(guó)越來(lái)越多的中小學(xué)開(kāi)始了“教育戲劇”的教學(xué)方法。這他山之石如何落地生根？筆者以教育戲劇對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的影響為主，探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入教育戲劇的有效性。

【關(guān)鍵詞】教育戲劇;語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué);運(yùn)用

在西方，兒童戲劇是一種常見(jiàn)的教學(xué)方式。“將戲劇融入教學(xué)”是在法國(guó)思想家盧梭的兩個(gè)理念（“實(shí)踐中學(xué)習(xí)”和“在戲劇實(shí)踐中學(xué)習(xí)”）中提取出來(lái)的。直到1995年，我國(guó)教育戲劇研究專(zhuān)家李嬰寧老師通過(guò)“走出去—引進(jìn)來(lái)”的方式，到國(guó)外進(jìn)修，邀請(qǐng)國(guó)外專(zhuān)家講學(xué)、交流和實(shí)踐，并在中國(guó)大力引入和推廣教育戲劇。如今，教育戲劇是中國(guó)教育改革浪潮引發(fā)的課堂教學(xué)變革的熱潮。而我們開(kāi)始思考如何把這塊他山之石落地生根？如何融入并適用于我國(guó)本土小學(xué)教育教學(xué)中？

一、教育戲劇對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的影響

教育戲劇是將戲劇方法和戲劇元素融入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在戲劇活動(dòng)中體會(huì)、感悟知識(shí)的意蘊(yùn)，并能從相互交流中激發(fā)創(chuàng)造性。在這過(guò)程中，既能發(fā)展學(xué)生的理解能力，又培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)的基本能力，還能通過(guò)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，從而能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的文字理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作水平，最終使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

新課改要求教學(xué)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的自主、合作和探究為理念，把教學(xué)中以教師為中心的“獨(dú)角戲”轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生、學(xué)生之間、學(xué)生與文本等多向合作交流互動(dòng)形式。

教育戲劇是以角色扮演和即興創(chuàng)作為主的戲劇活動(dòng)。角色扮演是學(xué)生自身與不同角色之間產(chǎn)生奇妙的心靈碰撞，這具有重要的教育作用。而把戲劇技巧和活動(dòng)形式融入到教學(xué)中，打破簡(jiǎn)單枯燥的講授，教師借助精心編排的扮、模仿、游戲等戲劇活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)生動(dòng)形象的角色扮演，更好地理解知識(shí)、發(fā)展各方面的能力。

一方面，活靈活現(xiàn)的角色扮演能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、引發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，并能激發(fā)其探究問(wèn)題的能力;另一方面，在角色扮演與觀摩過(guò)程中，學(xué)生能更好地從劇中故事和人物的角度來(lái)理解書(shū)中的內(nèi)容，引發(fā)自己的思維與判斷，培養(yǎng)自身的思考和判斷的能力，完善思維。

為了培養(yǎng)學(xué)生以上所說(shuō)的能力，教師應(yīng)該如何把教育戲劇融入到語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中去呢？筆者以教育戲劇融入到《魯濱遜漂流記》為例進(jìn)行闡述。

二、教育戲劇融入到小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的方式

（一）創(chuàng)設(shè)情境，融合于生活

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中滲透教育戲劇，就是把教學(xué)內(nèi)容放在戲劇的結(jié)構(gòu)中，讓學(xué)生從他們的扮演中或設(shè)計(jì)扮演的過(guò)程中學(xué)習(xí)。這對(duì)他們的心理來(lái)說(shuō)，也有一種釋放的作用;從個(gè)人表達(dá)上來(lái)說(shuō)，鍛煉如何讓別人理解你的意思、你的感覺(jué);另外在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還要與他人一同學(xué)習(xí)、分享，學(xué)會(huì)與他們相處、溝通。可見(jiàn)，這不僅是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是—個(gè)人人格養(yǎng)成的過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中滲透戲劇教育的方法，就是把戲劇藝術(shù)中的“角色扮演”“戲劇情境”等元素巧妙地運(yùn)用到教學(xué)中。在作文教學(xué)中運(yùn)用真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)、角色扮演和互換、游戲作文和課本劇編演等手段，使枯燥的教學(xué)變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生自然而然、不知不覺(jué)地把寫(xiě)作與生活緊密地結(jié)合起來(lái)，在寫(xiě)作能力提高的同時(shí)培養(yǎng)觀察能力、想象能力、交際能力和創(chuàng)造力。

例如，課外閱讀《魯濱遜漂流記》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者提出“魯濱遜成功地幫助船長(zhǎng)奪回大船后，他們?cè)撛鯓犹幚砼褋y的水手呢？現(xiàn)在，我們都是魯濱遜和船長(zhǎng)，我們開(kāi)個(gè)會(huì)來(lái)討論討論?！睂W(xué)生提出的處理辦法比較單一，所以筆者不斷地反問(wèn)，追問(wèn)緣由，最后引導(dǎo)學(xué)生以小組形式演繹處理辦法。在這過(guò)程中，學(xué)生思考與判斷能力和思維得到發(fā)展;同時(shí)，在戲劇扮演過(guò)程中揭開(kāi)了教育中的思想和主題，能“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地陶冶學(xué)生的品行，還能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。再者，在戲劇的彩排訓(xùn)練中，師生之間的互動(dòng)，能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)、溝通和團(tuán)隊(duì)合作的能力，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)合作的精神。在游戲環(huán)節(jié)中，教師會(huì)要求學(xué)生聆聽(tīng)規(guī)則，并要遵守規(guī)則。在這過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)習(xí)遵守規(guī)則等能力。另外，學(xué)生還能在角色扮演的過(guò)程中，領(lǐng)會(huì)角色行為背后的原因，領(lǐng)悟出人生的奧秘。例如，《魯濱遜漂流記》的教育戲劇教學(xué)中，筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)當(dāng)你身處一座孤島，孤苦伶仃，無(wú)依無(wú)靠，并且隨時(shí)面，面臨著野獸、野人和生存的各種威脅時(shí)，你該怎么辦呢？學(xué)生能感受到當(dāng)時(shí)魯濱遜的孤獨(dú)絕望，還有想盡辦法離開(kāi)孤島的強(qiáng)烈愿望等。到了整個(gè)活動(dòng)的結(jié)尾，要求學(xué)生根據(jù)所抽到的情境進(jìn)行演繹，例如，一直保持90多分的學(xué)生，在一次測(cè)驗(yàn)中考到59分，他會(huì)怎么做？ 在這小組演繹環(huán)節(jié)中，有部分學(xué)生能把魯濱遜遇到困難樂(lè)觀堅(jiān)強(qiáng)，戰(zhàn)勝困難的精神融入到這些情景演繹中，并表示要向魯濱遜學(xué)習(xí)遇到困難要樂(lè)觀堅(jiān)強(qiáng)等。

（二）創(chuàng)編故事，改變思維定勢(shì)

在教育戲劇創(chuàng)編故事環(huán)節(jié)，教師應(yīng)先做好故事鋪墊——講故事，再緊抓一個(gè)問(wèn)題點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考和反問(wèn)從而推進(jìn)情節(jié)的前進(jìn)，從學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考過(guò)程中的反饋出來(lái)的內(nèi)容，即教師是以問(wèn)題的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自己建構(gòu)情境，并在情境中產(chǎn)生思考，而獨(dú)立思考的能力也是在這個(gè)過(guò)程中不斷積累出來(lái)的。

經(jīng)過(guò)上面系列的學(xué)習(xí)，學(xué)生能全面且準(zhǔn)確地理解文章。此時(shí)，學(xué)生再根據(jù)上面的系列學(xué)習(xí)進(jìn)行故事創(chuàng)編。如在改寫(xiě)《魯濱遜漂流記》寫(xiě)作課上，筆者通過(guò)提問(wèn)“如果在魯濱遜的故事上加入‘老虎的角色，故事變成怎樣呢？”“如果故事的結(jié)尾，魯濱遜沒(méi)有被救，他還可能遇到些什么呢？結(jié)果會(huì)怎樣呢”，引導(dǎo)學(xué)生把課文內(nèi)容、自己的感受和思想感情結(jié)合在一起，在課文中把課文思想和自我思想相融合，再用文字把其對(duì)課文的理解和感受表達(dá)出來(lái)，如同寫(xiě)作一般。倘若在創(chuàng)編時(shí)，作者講述不清晰從而導(dǎo)致不能把自己的感受和理解表達(dá)出來(lái)，不能詮釋出心中的角色的人物性格。所以，在劇本創(chuàng)編過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力會(huì)得到鍛煉機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言水平。但是，如果學(xué)生缺乏足夠的語(yǔ)文知識(shí)積累，寫(xiě)作時(shí)沒(méi)有素材可以使用，這會(huì)大大降低教學(xué)成效。因此，豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備是小語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)鍵。在課堂上，教師以游戲和角色扮演的形式，讓枯燥的教學(xué)變得更有趣味性。學(xué)生寓學(xué)于樂(lè)，在游戲中熟背，不斷積累文化和生活知識(shí)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活、關(guān)心他人及親近大自然等。

三、未來(lái)可期

教育戲劇有獨(dú)特的魅力，它在國(guó)外發(fā)展得較為成熟，已經(jīng)成為歐美普通教育的重要組成部分。然而，教育戲劇在中國(guó)大陸的教育中還處于發(fā)展階段。作為基礎(chǔ)一線(xiàn)的教師，我們應(yīng)該求新求變，敢于把教育戲劇融入到傳統(tǒng)教育教學(xué)中，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面的提高。

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