黃永剛

摘要：隨著課程改革的推進，使小學語文教育教學帶來了巨大的改變，摒棄了傳統(tǒng)守舊的以老師為中心的教學理念，將素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)作為小學語文教育教學的重要內(nèi)容。寫作教學作為小學語文教學中的重要內(nèi)容，一直以來都是教學中的重點和難點，小學生在面對寫作時總是存在不想寫不會寫的現(xiàn)象，對寫作抱有很強抵觸心理，導致寫作教學一直效果不理想。在新課改背景下，情境教學作為新型教學形式改變了小學語文寫作教學的現(xiàn)狀，用更加豐富的教學內(nèi)容激發(fā)起學生的寫作興趣，進而循序漸進的提升小學生的寫作能力和作文水平。本文從小學語文寫作教學中情景教學法的具體實施策略角度展開論述。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;情境教學

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）03-0035-01

1.小學生語文寫作的困境

寫作作為小學語文中的重要組成部分，能夠反映出學生的綜合能力和語文知識的掌握及應用情況，是小學生語文素養(yǎng)的一個重要體現(xiàn)。但是目前在小學語文作文教學中依然存在很多問題，嚴重阻礙了小學生寫作能力的提升。

1.1?學生缺乏積極的寫作狀態(tài)。

小學階段的學生普遍年齡偏小，生活經(jīng)驗少，對事物存有很強的好奇心。在小學生進行寫作時面對老師提出的作文思路學生很難帶入自己的感情，生活經(jīng)驗匱乏導致學生在同一個主題下只會生搬硬套同樣的內(nèi)容，當主題相似時學生總覺得沒有內(nèi)容可以寫，無從下筆，很難有積極的寫作狀態(tài)，長此以往學生就容易對寫作存有抵觸心理和畏難心理，導致對作文課排斥，對寫作文抵觸。

1.2?無法將寫作與生活結(jié)合起來。

語文來源于生活，是生活的升華表達。對小學生寫作而言，生活是學生寫作的基礎和源泉，但是大部分學生對生活并沒有養(yǎng)成細心觀察的習慣，導致學生在寫作時無法將主題與生活內(nèi)容相結(jié)合。偏離了生活軌道的作文是沒有靈魂的，學生一味的將優(yōu)美詞句進行照搬照抄，既不符合作文情境同時也對作文內(nèi)容沒有詮釋，盲目的堆砌辭藻沒有感情內(nèi)容又不真實，很難寫出打動人心的作文。

1.3?作文教學缺乏創(chuàng)新意識。

在小學語文寫作教學時，語文老師經(jīng)常會對優(yōu)秀作文進行單獨點評和分享，鼓勵學生在老師設定的框架中去寫，這就導致學生慢慢被固定在優(yōu)秀作文的寫作框架中，慢慢失去自己的想法，也喪失了創(chuàng)新意識，同一個主題下的作文千篇一律毫無新意，全部都變成了模式化的作文。

2.基于情境的小學語文寫作教學實施策略

情境教學模式是指在小學語文作文教學時通過為學生創(chuàng)設不同的情境來啟發(fā)學生思維，喚醒學生的情感意識，用情境來打動學生，使學生在情境中有感情波動，進而演變?yōu)橛懈卸l(fā)，想要將感情通過文字來進行宣泄。在小學語文作文教學中通過生動、有趣、立體的教學情境，激發(fā)起小學生的寫作欲望，進而在老師的引導和指導下實現(xiàn)寫作能力和水平的提升。在小學語文作文課堂教學中具體的情境設計策略如下：

2.1?聯(lián)系生活實際創(chuàng)設教學情境。

小學階段的作文教學以寫實、敘事類作文為主，生活作為學生寫作素材的源泉，與學生寫作能力的提升有著密切的關聯(lián)，小學生通過作文體現(xiàn)出自身的思想和情感意識。所以在小學語文作文教學中，老師可以為學生創(chuàng)設生活情境，引導學生對生活中的常見情景、事物、人物進行深入的分析和感知，來喚醒小學生對生活深層次的感悟，從而激發(fā)起小學生的寫作靈感。在生活情境中，老師引導學生結(jié)合現(xiàn)實生活來對作文立意、選材，通過文字來表達出自身的真實情感。在語文老師的指導下，學生通過文字將生活與寫作聯(lián)系起來，使學生認識到從生活中尋找寫作靈感和寫作素材，學生從無從下筆到有很多內(nèi)容可以寫，為提高小學生的寫作能力奠定了基礎。

2.2?利用圖畫、視頻來營造生動情境。

在小學語文寫作教學中，老師也可以借助多媒體來為豐富作文教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設出生動、立體的寫作情境。圖畫和視頻都可以啟發(fā)學生展開想象，通過圖畫或者視頻中展示出的場景、形象等因素來展開聯(lián)想，使學生具有方向性的感知形象進入老師創(chuàng)設的寫作情境中。比如一幅風中飄著落葉的銀杏樹圖畫，一段雷電交加的暴雨場景，都可以帶領學生走進老師創(chuàng)設的寫作情境中，引導學生在想象中喚醒內(nèi)心想要表達的欲望，進行通過文字來進行情感的抒發(fā)。

2.3?故事引入創(chuàng)設趣味情境。

小學階段的學生對于故事類的閱讀內(nèi)容往往有著濃厚的興趣，所以小學語文老師在進行作文教學時可以充分利用小學生的年齡特點和心理特征來進行有針對性的引導，啟發(fā)學生圍繞老師創(chuàng)設的故事情境來找到寫作的切入點，感知到寫作的樂趣。比如在進行作文教學時語文老師結(jié)合課文《雞媽媽的新房子》來帶領學生走進故事情境中，來啟發(fā)學生對故事進行深入的思考，進而用文字表達出自己閱讀后的感想，進而培養(yǎng)和提升小學生的寫作能力。

總結(jié)

綜上所述，在小學語文作文教學中開展情境教學，不僅能夠激發(fā)起小學生的學習興趣，而且學生在老師創(chuàng)設的教學情境中，喚醒了心中的情感和表達的欲望，進而使小學生逐漸從不想寫不會寫轉(zhuǎn)變?yōu)橄雽懩軐憰懀瑢崿F(xiàn)了寫作能力和寫作水平的提升。

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