陳曉倩

摘 要：在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)圍繞話題建構(gòu)詞庫(kù)，豐富寫(xiě)作教學(xué)訓(xùn)練形式，加強(qiáng)小組合作交流，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生詞塊意識(shí)，切實(shí)提升詞塊應(yīng)用能力，減輕學(xué)生寫(xiě)作困難，提高寫(xiě)作水平。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作教學(xué)；詞塊教學(xué)法；小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作

一、詞塊和詞塊教學(xué)理論概述

所謂詞塊，其實(shí)就是一種語(yǔ)言現(xiàn)象，即被搭配、組合的詞，頻繁運(yùn)用于語(yǔ)言交流中，且不以單個(gè)詞的形式出現(xiàn)，比如，俚語(yǔ)、詞語(yǔ)搭配、固定用法等，具有穩(wěn)定性、獨(dú)立性的特征。

二、詞塊教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作中的作用

（一）提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性與地道性

母語(yǔ)的負(fù)遷移作用，不利于中國(guó)學(xué)生強(qiáng)化英語(yǔ)寫(xiě)作能力。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)運(yùn)用漢語(yǔ)思維來(lái)組織語(yǔ)言。尤其英語(yǔ)寫(xiě)作方面，很多學(xué)生會(huì)采用漢譯英的方式，這就往往會(huì)導(dǎo)致句法結(jié)構(gòu)使用不準(zhǔn)確，詞匯搭配不合理等錯(cuò)誤。

通過(guò)英語(yǔ)詞塊教學(xué)，可以有效改善母語(yǔ)負(fù)遷移產(chǎn)生的干擾。因?yàn)樵~塊的特點(diǎn)是能夠進(jìn)行整體儲(chǔ)存與提取，因此，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，只需重新組合、替換詞塊，無(wú)需根據(jù)語(yǔ)法規(guī)則來(lái)組織語(yǔ)言。這么一來(lái)，學(xué)生在表達(dá)時(shí)，能養(yǎng)成英語(yǔ)式的思維與習(xí)慣，形成英語(yǔ)寫(xiě)作思維，讓語(yǔ)言輸出更規(guī)范、貼切。同時(shí)，詞塊教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生以詞塊為基本單位學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的能力，而不是只停留在單個(gè)的詞匯上。從某種角度來(lái)說(shuō)，可避免母語(yǔ)帶來(lái)的負(fù)遷移作用，使英語(yǔ)寫(xiě)作更規(guī)范、合理。

筆者在批改作文時(shí)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)表示“某地有某物”的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)根據(jù)中文的表達(dá)習(xí)慣用have/has來(lái)表達(dá)，而很少用There be 句型。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，為了讓學(xué)生更好地熟練掌握該詞塊結(jié)構(gòu)，我采用了實(shí)物教學(xué)和圖片教學(xué)相結(jié)合的方法，讓學(xué)生圍繞實(shí)物或圖片進(jìn)行造句，編寫(xiě)對(duì)話，使學(xué)生在情景中操練詞塊和句型，學(xué)生反饋情況較好，印象也比較深刻。在接下來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，由于學(xué)生腦海里預(yù)存了There is/are...這個(gè)結(jié)構(gòu)，當(dāng)表示物品位置時(shí)，只需要用自己的語(yǔ)言對(duì)該結(jié)構(gòu)進(jìn)行填充或替換，大大避免了“中國(guó)式”英語(yǔ)的錯(cuò)誤，由此語(yǔ)言輸出更為地道、規(guī)范。

（二）提高學(xué)生語(yǔ)言輸出的生動(dòng)性和流利性

Nattinger & DeCarrico（1992）提出：對(duì)人們來(lái)說(shuō)，在運(yùn)用語(yǔ)言是否流利，關(guān)鍵看大腦中預(yù)制性語(yǔ)塊的存儲(chǔ)量，并不依賴于語(yǔ)法規(guī)則的存儲(chǔ)量。大量研究指出，能輸出流利的語(yǔ)言，學(xué)生就能擁有成就感，并擁有自信去完成書(shū)面交流的任務(wù)。

語(yǔ)言的三要素中，詞匯是其一，人們?cè)谶M(jìn)行思維活動(dòng)、語(yǔ)言交流時(shí)，也離不開(kāi)詞匯。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，詞匯貧乏的問(wèn)題，引起學(xué)生寫(xiě)作困難，進(jìn)而使學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，出現(xiàn)了內(nèi)容句式單一、文章不通順、詞不達(dá)意等問(wèn)題，使文章顯得干澀，枯燥。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以圍繞話題幫助學(xué)生搭建寫(xiě)作支架，填充相關(guān)詞塊內(nèi)容，進(jìn)行分層導(dǎo)寫(xiě)，以此掃清學(xué)生的寫(xiě)作障礙。以筆者進(jìn)行六下第三單元 A healthy diet寫(xiě)作教學(xué)為例。首先，筆者讓學(xué)生圍繞話題開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，歸納總結(jié)出相關(guān)的詞塊，形成此次寫(xiě)作的素材庫(kù)。素材有：have...for breakfast/lunch/dinner，a glass of water，a lot of fruit and vegetables，Have/ eat a few eggs every week，some/a little porridge and steam buns...隨后根據(jù)學(xué)生提供的詞塊，筆者引導(dǎo)他們進(jìn)行整合，分類，形成此次寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生搭建寫(xiě)作支架。此次寫(xiě)作可以分成三部分。開(kāi)頭提出健康飲食的重要性，參考句型為“A healthy diet is very important.”主體部分，根據(jù)不同食物種類依次介紹，用以下結(jié)構(gòu)來(lái)使文章層次更豐富，結(jié)構(gòu)更完整，如：In a healthy diet，there is a lot of...，You can have some...，...is good for your body....is nice，but its not good for your teeth.等。結(jié)尾進(jìn)行總結(jié)，提出每個(gè)人都應(yīng)該堅(jiān)持健康飲食，提供的例句為“To be healthy，you should keep a healthy diet.” 實(shí)踐下來(lái)，通過(guò)這種方式來(lái)發(fā)散思維，層層引導(dǎo)，搭建支架，可以很好地鍛煉學(xué)生的詞塊應(yīng)用與整體語(yǔ)言輸出能力。這既可以提高學(xué)生的寫(xiě)作速度，同時(shí)也能使文章變得更為流暢，層次更分明，更具有整體性。

三、詞塊理論下的小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)啟示

（一）圍繞話題，整理詞塊，建構(gòu)詞庫(kù)

通過(guò)梳理教材，筆者將五下和六下的教材內(nèi)容整合成了四大主題，分別為：日常生活，假日活動(dòng)，介紹和環(huán)境保護(hù)。在這些主題之下，又細(xì)分了若干個(gè)相關(guān)的話題，如日常生活這個(gè)主題下，筆者把教材內(nèi)容分為了“生活方式”“交通”“問(wèn)路”“看病”“慶祝生日”“標(biāo)識(shí)”“今昔對(duì)比”“日記”這幾個(gè)話題，讓學(xué)生進(jìn)行整體的識(shí)記和應(yīng)用，由此可以降低學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的恐懼感，讓學(xué)生有話可寫(xiě)。

（二）提高意識(shí)，加強(qiáng)訓(xùn)練，豐富形式

要想使學(xué)生對(duì)詞塊更敏感，同時(shí)提高他們對(duì)于詞塊的辨別力，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，去尋找文本里蘊(yùn)含的詞塊。并在講解的過(guò)程中，分析、總結(jié)詞塊的結(jié)構(gòu)規(guī)律、固定搭配，使學(xué)生對(duì)詞塊有更深刻的認(rèn)識(shí)。接下來(lái)在課堂上創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生練習(xí)，如多項(xiàng)選擇、匹配練習(xí)、翻譯、填空、完成句子、造句等方法。此外，教師在課堂上，可創(chuàng)設(shè)一些形式豐富的活動(dòng)，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化詞塊運(yùn)用能力。比方說(shuō)，讓學(xué)生在設(shè)定的時(shí)間范圍內(nèi)，找出詞塊，提高詞塊的辨別力?；蛘卟扇∠迺r(shí)PK的形式，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)針對(duì)某個(gè)單詞說(shuō)出盡可能多的搭配和用法，這樣不僅提高了學(xué)生運(yùn)用詞塊的能力，還激發(fā)了學(xué)習(xí)詞塊的樂(lè)趣。

（三）合作交流，互學(xué)互評(píng)，提升能力

在寫(xiě)作完成之后，教師可以設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)，說(shuō)出具體的優(yōu)缺點(diǎn)。學(xué)生互評(píng)之后，教師再進(jìn)行總結(jié)，特別是對(duì)于優(yōu)秀之處應(yīng)進(jìn)行鼓勵(lì)與贊揚(yáng)。這些方式可以有效提高學(xué)生寫(xiě)作信心，增強(qiáng)寫(xiě)作意愿，并激發(fā)學(xué)生動(dòng)力，讓他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中持續(xù)自我完善，自發(fā)性地在英語(yǔ)寫(xiě)作方面追求進(jìn)步。

事實(shí)證明，在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作中進(jìn)行詞塊教學(xué)有其顯著的必要性和優(yōu)越性。所以，進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，建立詞塊意識(shí)，通過(guò)多種形式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)，積累，運(yùn)用詞塊，讓學(xué)生在比較，探究與思維的碰撞中自主摸索出寫(xiě)作之道，從而掃清他們的寫(xiě)作障礙，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。