蕭慧嫻

摘 ?要：譯林版《義務教育教科書·英語》中的每個單元都增設了Study skills板塊，它主要介紹各種具體的學習方法，進而指導學生有效學習。教師要充分利用這一板塊，讓學生形成有效的學習策略，從而提高他們的學習效率和自主學習能力。體驗，能將板塊中獲得的認知與能力完美對接，進而提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：初中英語;體驗學習;板塊教學

Study skills板塊設置的最終目的是要讓學生將認知生成能力。因此，教師可以將故事的體驗與能力對接，讓學生在體驗的過程中，能力也能得到同樣的增長。文章以譯林版《義務教育教科書·英語》九年級上冊Unit 4“Growing up”Study skills板塊為例，進行具體闡述。

一、將板塊構成一個整體，給體驗提供新文本

從表面上看，每個單元的Study skills板塊是一個完整的體系。但實際上，每個單元的Study skills板塊只是直接的方法指導，將幾種類似的方法放在一起進行介紹，這些方法之間卻沒有一個統一的主題，讓學生既感覺枯燥，又覺得零碎，當然也不利于他們的體驗與接受。因此，在教學過程中，教師要依照原有的文本增加一些故事，或者具體的情節(jié)與畫面，以讓學生對Study skills板塊產生興趣，讓他們能夠從整體上掌握，給他們真實的體驗提供可能。

例如，本節(jié)課主要講解的學習技能是構詞法。對于構詞法的掌握，一方面，有利于學生分類記憶單詞;另一方面，能讓學生在閱讀文章時，利用上下文猜測詞義，進而促進閱讀能力的提升。在課堂教學中，教師以哆啦A夢作為情境主線，引入相關內容。哆啦A夢是學生喜歡的一個動畫人物，他們對該動畫片里面的一些情節(jié)和事物非常熟悉。教師以此來導入，既能讓學生在回憶中感知，讓他們將新的認知與舊的體驗對接起來，又能讓教師以此為框架融入更多與本節(jié)課有關的認知。換言之，教師將文本中的主要理念都匯集在新的文本中。Time Machine，Dimension Pocket，這些詞出現在白板時，有了過去的故事體驗，學生在猜出這些單詞意思的同時，也感知了這樣一個規(guī)則：Guess the meaning of word C by putting the meanings of A & B together，即合成法可以通過合成A和B的詞義猜測C的詞義。

二、將新文本與生活對接，給體驗提供新情境

就構詞法來說，從小學到初中，學生在一些文本中都已經見過，他們能知道具體的意思，但是遇到新情況，他們還是會無所適從。這種情況說明學生還沒能對構詞法有一個深刻的認識，不能在學習的過程中將其轉化為英語方面的能力，遇到通過構詞法形成的生詞還是不能進行正確地推理與分析。因此，教師可以將構詞與生活對接，讓構詞進入生活，讓學生在生活中體驗。這樣，學生能將枯燥的詞法與真實的體驗相聯結，進而進入學習情境。

例如，教師先播放一段與Nobi相關的視頻，讓學生用英語表達視頻中的情節(jié)，再讓學生對照視頻進行相關的表演，讓學生將視頻中發(fā)生的事情轉變?yōu)樽约旱纳铙w驗。學生能形象地展示Nobi夢游的樣子，也能將他孫子可愛的樣子模仿出來。這些具體的表演，學生既可以基于視頻，又可以加入自己的發(fā)揮。在這些鋪墊的基礎上，教師呈現出一段文本：One day，when Nobi was sleepwalking，Nobis grandson arrived from the future and told him about his unluckiness in the future. 文本中的內容與視頻相當，與學生的表演也相當，可以說是學生表演的總結。教師將劃橫線的詞語隱去，讓學生根據表演來填寫。很明顯，劃橫線的是合成詞，需要學生根據上下文自己去想象，組織詞匯。因為學生沒有學過這些詞匯，只能靠自己的體驗去創(chuàng)設，一方面，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維;另一方面，讓學生對本節(jié)課內容的認知有了更多元的體驗。

三、將新情境與能力對接，給體驗提供新生長

將能力與情境建構，是教師整體建構中的一個重要的細節(jié)，是讓學生不斷生長的一個趨勢。因此，教師在對接能力的同時，用適應學生的情感需要，能讓學生的能力得到切實提升。

例如，學生與Nobi通過相關的日常對話，讓學生的構詞能力得到生長。對話如下。

A：It is uninteresting to study here because I dont get along well with new friends.

B：But studying abroad can make you know something international.

根據上下文之間的邏輯關系，學生要能用相關的詞填在橫線上將對話連接起來。學生連接的這個對話難度不大，因為所設置的場景是學生熟悉的，所對話的人物也是學生感興趣的，填在橫線上的詞彰顯出本節(jié)課的構詞特征。學生通過這樣的體驗，進一步深化對構詞法的理解。他們發(fā)現這樣的規(guī)律：Guess the meaning of B by knowing the meanings of the root word A and prefix，即通過了解詞根A和前綴的意思猜測B的詞義，前綴一般改變詞義不改變詞性。由此可見，學生的能力在諸如對話的體驗中得到充分生長。

Study skills板塊是初中英語教學中的一個部分，旨在提升學生的學生能力，以培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。因此，教師要采取多樣的教學手段，對接學生思維的最近發(fā)展區(qū)，讓學生更好地發(fā)揮自己的能力和優(yōu)勢。

參考文獻：

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[2]宋楠，馬愛萍. 如何提升初中英語語音教學的有效性：以Unit 3 Study Skills板塊教學為例[J]. 英語教師，2019，19（8）.