孔曉霞

摘 ?要：在幼兒園的語言教學(xué)中，有效的提問是促進(jìn)幼兒進(jìn)一步的理解和認(rèn)知能力有效途徑。提問也是幼兒園教育活動(dòng)之中最有利于師生之間互動(dòng)的一種教育方式。在語言活動(dòng)的教學(xué)當(dāng)中，幼兒園的教師一定要通過自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，來逐漸的引導(dǎo)幼兒接觸一些優(yōu)秀的兒童作品，使他們能夠感受到語言的豐富以及語言的魅力，同時(shí)接受文學(xué)的熏陶以及思想品德教育。在一些特定的實(shí)踐教育當(dāng)中，怎樣才能夠更好的實(shí)施語言的教學(xué)活動(dòng)才是幼兒園教師應(yīng)該不斷進(jìn)行思考的重要問題。

關(guān)鍵詞：提問策略;幼兒園;語言教學(xué);有效對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G615 ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）31-0040-02

【Abstract】In kindergarten language teaching，effective questioning is an effective way to promote children's further understanding and cognitive ability.Questioning is also an educational method that is most conducive to the interaction between teachers and students in kindergarten education activities.In the teaching of language activities，kindergarten teachers must gradually guide young children to contact some excellent children's works through their own teaching design，so that they can feel the richness of language and the charm of language，and at the same time accept the influence of literature and thought Moral Education.In some specific practical education，how to better implement language teaching activities is an important issue that kindergarten teachers should continue to think about.

【Keywords】Questioning strategies;Kindergarten;Language teaching;Effective countermeasures

有效的進(jìn)行提問，對(duì)于幼兒園的教學(xué)而言是非常重要的，讓更多的幼兒能夠通過被提問來進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)以及開發(fā)他們的智力，通過層層遞進(jìn)的提問關(guān)系來不斷的思考教師所提出的問題，讓被提問的孩子能夠更加積極的參與到提問的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中來，與此同時(shí)，還能夠有效的將孩子們的發(fā)散性思維不斷的提升，激發(fā)出幼兒的想象力，最終進(jìn)行有效的回答，可以見得提問對(duì)于幼兒教育的重要作用?；诖?，本文針對(duì)提問策略探討幼兒園語言教學(xué)的有效性進(jìn)行以下相關(guān)的分析和探討，希望對(duì)大家能夠有一定的幫助。

1.在幼兒園語言教學(xué)中提問教學(xué)存在的問題

（1）提問的方式較為封閉，沒有開放性

教師在進(jìn)行幼兒園的語言教學(xué)活動(dòng)的過程中，許多的教師都會(huì)將自己提問的問題設(shè)置的比較單一化，還會(huì)有許多較為封閉的問題，開放式的問題非常少;大多數(shù)都是一些解釋性的問題，操作性以及示范性的問題非常少。因?yàn)橛變簣@教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并不是十分豐富，進(jìn)而會(huì)忽視了幼兒語言創(chuàng)造性思維的進(jìn)一步發(fā)展，在語言教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)提問這一教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)幼兒的語言表達(dá)能力以及綜合性的學(xué)習(xí)能力都有很大的幫助，但是因?yàn)榻處熞呀?jīng)習(xí)慣了在教學(xué)活動(dòng)中增加一些封閉式的問題，而導(dǎo)致教師忽視了幼兒才是教育當(dāng)中的主體地位。封閉性的問題大多數(shù)都十分的單一，回答也很簡(jiǎn)單，并不能夠真正的幫助幼兒語言方面的發(fā)展。例如，幼兒園教師在根據(jù)《獅王拔牙》這一故事來進(jìn)行語言教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師經(jīng)常會(huì)提問幼兒：“獅王的牙齒是誰弄掉的？”還有一些比如：“好不好呀？是不是呀？”等等一些問題，這類的問題并不是真正有價(jià)值的問題，缺少了對(duì)質(zhì)疑以及認(rèn)知之間的沖突感。最終會(huì)影響到幼兒學(xué)習(xí)的思維以及積極性。

（2）提問的方式過于瑣碎，沒有層次感

在幼兒園的教師進(jìn)行教學(xué)問題的設(shè)計(jì)時(shí)，許多的教師對(duì)于自己所設(shè)置的問題都存在認(rèn)識(shí)不清晰的狀況，如教師所提問的問題沒有層次感、整合力度不夠、問題的重點(diǎn)不夠突出等等一些現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為幼兒園的教師提出的問題十分瑣碎，問題和問題之間缺乏真正的邏輯性，沒有將問題由困難到容易這樣的方式進(jìn)行設(shè)置，缺少了循序漸進(jìn)的過程。例如，幼兒園的教師在根據(jù)故事《猜猜我有多愛你》來進(jìn)行語言教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師一般會(huì)引導(dǎo)幼兒來深刻的感受兔寶寶和兔媽媽之間的情感發(fā)展以及感情的脈絡(luò)，即母親和孩子之間分別通過各種行動(dòng)來展現(xiàn)對(duì)對(duì)方的愛意。假如教師在所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都提問幼兒：“小兔子通過哪些動(dòng)作來展示對(duì)媽媽的愛，兔媽媽又是怎樣進(jìn)行回復(fù)的？”這時(shí)即使幼兒能夠給出教師正確的答案，但是教師的提問卻缺少了層次性，而且不能夠帶領(lǐng)幼兒進(jìn)一步的剖析“愛”這個(gè)深刻的主題。

2.提升幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中提問的有效對(duì)策

（1）進(jìn)行開放式的提問，拓展幼兒的思維

幼兒園教師在進(jìn)行語言教學(xué)活動(dòng)的提問設(shè)計(jì)當(dāng)中，一定要盡量的避免向幼兒提出一些答案十分明確或者有明顯的針對(duì)性的問題，因?yàn)檫@樣過于簡(jiǎn)單的問題對(duì)于幼兒來說沒有什么想象的空間，幼兒還能夠通過一些圖畫或者關(guān)鍵性的詞句來進(jìn)行答案的推測(cè)，導(dǎo)致幼兒失去了主動(dòng)進(jìn)行思考的能力。如果長(zhǎng)此以往，那么幼兒就不會(huì)再積極的回答教師的問題。所以教師一定要對(duì)自己提問的問題進(jìn)行反復(fù)的斟酌，再進(jìn)行提問。例如，教師在進(jìn)行“聰明的烏龜”教學(xué)活動(dòng)中，教師一定要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行知識(shí)的拓展，說出：“狐貍要吃掉烏龜，那么烏龜應(yīng)該怎么辦呢？”如果教師問幼兒：“狐貍最后能夠吃到烏龜嗎？”就會(huì)很難更進(jìn)一步的引導(dǎo)幼兒進(jìn)行具體的思考，幼兒對(duì)于問題闡述的原因也就會(huì)相應(yīng)的減少。因?yàn)榛卮鸬拇鸢妇哂形ㄒ恍?，幼兒就只?huì)沿著教師的主要思路進(jìn)行思考，這不利于幼兒發(fā)揮自己主動(dòng)思考的能動(dòng)性。如果教師提問：“烏龜幫助青蛙脫離了危險(xiǎn)，那么烏龜是通過什么樣的方式逃脫了被狐貍吃掉的危險(xiǎn)呢？”那么幼兒就會(huì)通過自己的思考以及教師的點(diǎn)撥進(jìn)行自己的回答，進(jìn)而給出更加具有豐富性、創(chuàng)造性的回答，進(jìn)一步的鍛煉幼兒的語言表述能力。

（2）進(jìn)行遞進(jìn)式的提問，體現(xiàn)出教育層次

幼兒自身的知識(shí)水平有一定的局限性，所以教師在進(jìn)行語言教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)該嚴(yán)格的遵守循序漸進(jìn)的根本原則進(jìn)行教學(xué)。教師在進(jìn)行提問式的語言教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一定要具有一定的層次，從簡(jiǎn)單到困難，進(jìn)而更加科學(xué)化的設(shè)計(jì)出問題的梯度，進(jìn)而能夠形成遞進(jìn)式的提問。第一次提問的問題一定要是淺顯的，等到幼兒回答正確之后，教師在增加問題的難度，進(jìn)行一般化、抽象化的提問。例如，教師在帶領(lǐng)幼兒傾聽《秋天》的故事之后，教師可以首先提問：“秋姑娘來了，那么我們的周圍都發(fā)生了哪些變化呢？”當(dāng)幼兒陷入沉思之后，教師在轉(zhuǎn)變一種提問的方式：“秋天來了，小花、小草以及小樹都發(fā)生了哪些明顯的變化呢？溫度是怎樣變化的？大家的穿著又發(fā)生了什么變化了呢？”通過教師這樣的提問，孩子們的氣氛瞬間活躍了起來，并且能夠十分精準(zhǔn)的回答教師的問題。教師將一個(gè)有一些難度的問題，轉(zhuǎn)變成幾個(gè)比較淺顯的問題，由淺入深的進(jìn)行提問，能夠帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行層層的分析，進(jìn)而來感受季節(jié)給周圍環(huán)境帶來的變化。

（3）進(jìn)行目標(biāo)式的提問，抓住教育的重點(diǎn)

教師在進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)時(shí)，首先一定要明確語言教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)以及過程，使得自己提問的問題能夠服務(wù)于教學(xué)的目標(biāo)，并且有具體的引導(dǎo)性。所以，教師一定要理解語言教學(xué)的根本內(nèi)容以及真正的內(nèi)涵，并且緊緊的圍繞著教學(xué)的目標(biāo)，將知識(shí)不斷的傳授給幼兒，進(jìn)一步提升幼兒的語言表述能力。例如，教師在進(jìn)行“小老鼠的魔棒”這一故事的講述時(shí)，教師首先可以提問：“孩子們猜一下小老鼠和魔棒之間究竟會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢？”通過這樣的提問，讓孩子們充分的發(fā)揮自己的想象力;故事發(fā)展到下一個(gè)環(huán)節(jié)之后在進(jìn)行：“小老鼠的魔棒有哪些魔力？”的提問;在故事的結(jié)尾處教師在進(jìn)行：“小老鼠是怎樣通過自己魔棒來幫助小動(dòng)物的呢？”的提問。教師通過如此目標(biāo)式的提問，一環(huán)扣一環(huán)，問題之間相輔相成，使得自己的問題具有一定的引導(dǎo)性和啟發(fā)性，有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

綜上所述，教師在進(jìn)行幼兒園語言活動(dòng)教學(xué)的過程中，一定要將提問的教學(xué)模式帶入到具體的教學(xué)當(dāng)中，將傳統(tǒng)的提問方式摒棄，并且對(duì)自己的語言活動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新化的改革，對(duì)幼兒進(jìn)行更加開放式、遞進(jìn)式、目標(biāo)式的提問，使得幼兒能夠更加清晰的理解教師的教學(xué)思路，進(jìn)而能夠更加深刻的理解教師所講的內(nèi)容。通過這樣的語言教學(xué)提問方式，能夠進(jìn)一步的提升幼兒的語言能力以及綜合的學(xué)習(xí)能力。

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