羅燕娜

【摘要】語(yǔ)文教師需要在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下改變陳舊的知識(shí)講解思維，在資源運(yùn)用基礎(chǔ)上打造生動(dòng)性的學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深度探索和情感理解。基于古詩(shī)詞教學(xué)的文化魅力和小學(xué)生的認(rèn)知情況，語(yǔ)文教師需要在資源整合基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的教學(xué)情境，在情境營(yíng)造基礎(chǔ)上提高班級(jí)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的理解與情感體驗(yàn)程度，利于收獲更高水準(zhǔn)的課堂教學(xué)效果。本文在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下分析語(yǔ)文教師在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中入情化境的策略，提高古詩(shī)詞教學(xué)的實(shí)際效率。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);古詩(shī)詞;語(yǔ)文教師;教學(xué)情境;理解能力

情境教學(xué)是一項(xiàng)創(chuàng)新性的教學(xué)方式，學(xué)科教師在課程教學(xué)中有目的創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，在營(yíng)造色彩化或者是生動(dòng)化場(chǎng)景的基礎(chǔ)上提高班級(jí)學(xué)生的參與度，以此引起學(xué)生的情感體驗(yàn)。這樣可以讓班級(jí)學(xué)生在情境中對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行體驗(yàn)與深度思考，在遵循小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律基礎(chǔ)上推動(dòng)課程教育的有序開(kāi)展，利于收獲更高水準(zhǔn)的課堂教學(xué)效率。所以在后續(xù)課堂教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注到情境教學(xué)的運(yùn)用價(jià)值，在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下開(kāi)展多樣化的知識(shí)講解，提高小學(xué)生的知識(shí)與情感體驗(yàn)。

一、圍繞古詩(shī)詞內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞意境進(jìn)行體驗(yàn)

基于古詩(shī)詞教學(xué)的文化魅力和小學(xué)生的認(rèn)知情況，語(yǔ)文教師需要在資源整合基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的教學(xué)情境，重視通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式提高課堂教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性。一些小學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)理解能力比較弱的現(xiàn)象，未能在古詩(shī)詞誦讀基礎(chǔ)上對(duì)創(chuàng)作意境進(jìn)行思考和體驗(yàn)，這樣就限制課堂教學(xué)的實(shí)效性。所以語(yǔ)文教師應(yīng)該圍繞古詩(shī)詞內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)化的教學(xué)情境，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)詩(shī)詞意境進(jìn)行體驗(yàn)。

例如，在開(kāi)展《望廬山瀑布》課堂教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)該在教學(xué)資源基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的教學(xué)情境，立足情境營(yíng)造的方式推動(dòng)課程教育的穩(wěn)定開(kāi)展，利于提高班級(jí)學(xué)生的知識(shí)與情感體驗(yàn)。教師可以通過(guò)信息技術(shù)搜集關(guān)于廬山瀑布的圖片或者是視頻資源，在信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮基礎(chǔ)上讓小學(xué)生直觀體驗(yàn)到瀑布?jí)邀惾绾绲木吧?。然后，指?dǎo)小學(xué)生在情境體驗(yàn)過(guò)程中對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行閱讀，在體驗(yàn)情感基調(diào)的同時(shí)也能體驗(yàn)到作者所表達(dá)的情感態(tài)度，在瀑布?jí)邀惥吧袑?duì)大好河山的贊美情感。通過(guò)開(kāi)展這樣的課堂教學(xué)可以激活小學(xué)生參與古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，在情境營(yíng)造基礎(chǔ)上提高班級(jí)學(xué)生的知識(shí)與情感體驗(yàn)程度，利于在改變小學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)狀態(tài)基礎(chǔ)上強(qiáng)化情感教育效果。

二、在情境營(yíng)造基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，提高對(duì)文字運(yùn)用特色和情感追求的理解程度

研究指出語(yǔ)文教師需要在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下改變陳舊的知識(shí)講解思維，在資源運(yùn)用基礎(chǔ)上打造生動(dòng)性的學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行多個(gè)層面的探索和情感分析，在內(nèi)容整合基礎(chǔ)上開(kāi)展多樣化的教育指導(dǎo)。聯(lián)想是小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行情感體驗(yàn)的方式，立足聯(lián)想提高班級(jí)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞創(chuàng)作背景和情感追求的了解程度，利于推動(dòng)古詩(shī)詞教學(xué)的有序開(kāi)展。所以語(yǔ)文教師應(yīng)該在情境營(yíng)造基礎(chǔ)上指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，提高班級(jí)學(xué)生對(duì)文字運(yùn)用特色和情感追求的理解程度。

以《登鸛雀樓》課堂教學(xué)為例，語(yǔ)文教師需要圍繞古詩(shī)詞內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)化的學(xué)習(xí)情境，指導(dǎo)小學(xué)生在發(fā)揮想象能力的基礎(chǔ)上強(qiáng)化情感體驗(yàn)，在較為真實(shí)情境中體驗(yàn)到作者所要表達(dá)的價(jià)值追求或者是人生目標(biāo)。教師應(yīng)該結(jié)合鸛雀樓的地理位置、歷史發(fā)展與景色魅力對(duì)小學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)化的知識(shí)講解，通過(guò)播放鸛雀樓視頻資源的方式提高班級(jí)學(xué)生對(duì)鸛雀樓的了解程度，進(jìn)一步體驗(yàn)到作者積極向上的人生追求。

三、通過(guò)問(wèn)題情境營(yíng)造的方式，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行多層面的探索與情感思考

基于核心素養(yǎng)提出的能力培養(yǎng)需求，語(yǔ)文教師需要在資源整合基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的教學(xué)情境，重視在情境營(yíng)造基礎(chǔ)上提高班級(jí)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的理解與情感體驗(yàn)程度。因?yàn)樾W(xué)生不具備成熟的思維邏輯和情感表達(dá)能力，未能對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行多個(gè)層面的情感理解，限制學(xué)科教育有效性的穩(wěn)定提升。思考問(wèn)題可以引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行知識(shí)整理和情感探索，所以語(yǔ)文教師應(yīng)該通過(guò)問(wèn)題情境營(yíng)造的方式指導(dǎo)小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行多個(gè)層面的探索與情感思考。

語(yǔ)文教師在開(kāi)展《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)的時(shí)候需摒棄陳舊的授課思維，在資源整合基礎(chǔ)上提出多個(gè)層面的思考問(wèn)題，引導(dǎo)小學(xué)生在古詩(shī)詞閱讀基礎(chǔ)上收獲情感體驗(yàn)。“詩(shī)人所描寫(xiě)的景色是什么？”“思考作者通過(guò)哪些方式進(jìn)行情感表達(dá)？”“誦讀古詩(shī)詞之后談?wù)勛陨淼那楦畜w驗(yàn)?！闭Z(yǔ)文教師在小學(xué)生回答基礎(chǔ)上進(jìn)針對(duì)性的知識(shí)識(shí)講解，提高班級(jí)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞寫(xiě)情感的體驗(yàn)程度。

四、指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)的方式進(jìn)行古詩(shī)詞情感的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力

語(yǔ)文教師需要在資源整合基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的教學(xué)情境，圍繞小學(xué)生的認(rèn)知情況開(kāi)展多樣化的知識(shí)講解，提高班級(jí)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的理解程度。因?yàn)楣旁?shī)詞呈現(xiàn)出短小精悍的特點(diǎn)，運(yùn)用文字展示出不同的人文精神與價(jià)值追求，給學(xué)生們比較大的想象空間。

以《絕句》古詩(shī)詞教學(xué)為例，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該關(guān)注到小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和全面發(fā)展需求，在資源整合基礎(chǔ)上引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生深度挖掘教材內(nèi)容并獲得情感體驗(yàn)。語(yǔ)文教師需要鼓勵(lì)小學(xué)生在深度學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上對(duì)寫(xiě)作意境進(jìn)行思考，通過(guò)繪畫(huà)的方式對(duì)古詩(shī)詞情感進(jìn)行思考和體驗(yàn)，在整合教材內(nèi)容的同時(shí)也能鍛煉班級(jí)學(xué)生的情感鑒賞能力，可以滿足核心素養(yǎng)提出的能力培養(yǎng)需求。

語(yǔ)文教師在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下應(yīng)該關(guān)注到情境教學(xué)的運(yùn)用價(jià)值，提高班級(jí)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的理解與情感體驗(yàn)程度。所以語(yǔ)文教師應(yīng)該圍繞古詩(shī)詞內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)化的教學(xué)情境，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)詩(shī)詞意境進(jìn)行體驗(yàn)。同時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)該在情境營(yíng)造基礎(chǔ)上指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，提高班級(jí)學(xué)生文字運(yùn)用特色和情感追求的理解程度。此外，也應(yīng)該通過(guò)問(wèn)題情境營(yíng)造的方式指導(dǎo)小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行多個(gè)層面的探索與情感思考，指導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)的方式進(jìn)行古詩(shī)詞情感的體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘祖萍.融合古詩(shī)情境 培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)——情境教學(xué)觀指導(dǎo)下的小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2019，11（37）：1.

[2]李娜.融合古詩(shī)情境 培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)——談情境教學(xué)觀指導(dǎo)下的小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)[J].新聞研究導(dǎo)刊，2019，23（11）：105-106.