張偉才

【摘要】新課程標準指引下，初中音樂教學課堂需要在教師的指引下及時發(fā)現問題，提升音樂教學對學生審美能力培養(yǎng)和情操陶冶的價值。初中音樂老師一方面需要在教學實踐中傳遞給學生歌曲和旋律之美，另一方面還要在師生互動中激發(fā)學生走進音樂世界的主觀能動性，提升音樂課堂教學的效率?；诖耍P者結合個人的初中音樂課堂教學經驗，分析在初中音樂教育中開展師生互動的意義，提出幾點在初中音樂課堂教學師生互動的策略，供同行參考。

【關鍵詞】 初中音樂;師生互動;策略分析

初中音樂課堂旨在通過學生聽和唱中提升個人音樂鑒賞能力，激發(fā)學生音樂領域的潛能。任何學科中學生都是教學活動的主體，初中階段教師更要明確這一點。音樂課堂與其他學科不同，在課堂上真正與學生有效互動才能活躍課堂氣氛，發(fā)散學生的思維并將學生帶入到音樂世界當中，體會音樂并鑒賞音樂，主動思考和積極表達，在師生互動中了解學生的實際狀況，制定有針對性的音樂學習計劃，提升音樂課堂教學的質量。

一、初中音樂課堂中師生互動的意義分析

第一，有利于激發(fā)學生音樂學習動機。學習動機和學習積極性影響學生的學習表現，倘若缺乏良好的學習動機，學生的音樂學習僅僅是被動地接受樂理知識，難以實現審美能力的提升，獲得關于美的音樂體驗。師生互動旨在將學生帶入到歌曲的音樂氛圍下，提升學生的音樂理解能力和思考能力。音樂教育的內容是抽象且無法觸及的，音樂老師利用身邊資源如照片、音頻和視頻等組織師生互動，能拉近師生在課堂上的心理距離，激發(fā)學生對音樂學習的良好動機。

第二，有利于開發(fā)學生學習思維。初中階段的音樂教育能開發(fā)學生的學習思維，激發(fā)學生的學習興趣。音樂課堂的師生互動不僅能豐富學生的音樂知識，還能培育學生的音樂美感，提升音樂鑒賞和音樂識別水平。學生在和教師溝通過程中，不斷實現思想上的交流和溝通，對于音樂基礎薄弱的初中生而言，有利于開發(fā)學生的音樂思維和音樂視野，激發(fā)學生良好的思維能力和創(chuàng)新意識。

第三，有利于陶冶學生的情操。音樂教育也是關于情感的教育，通過音符和旋律等載體，在師生互動中向學生傳遞積極的能量和樂觀的心態(tài)，豐富學生的內心世界。音樂是關于情感的表達，也是個人情緒的重要寄托，音樂課堂中的師生互動能方法音樂對大腦皮質神經細胞的刺激作用，使學生產生興奮、平靜、憂郁和快樂等情緒，能將歌曲所要表達的情感真實傳遞，在音樂的陶冶中和輕松的氛圍下緩解初中生的成長壓力。

第四，有利于理解抽象的音樂。初中音樂課堂中強化師生間互動能幫助學生快速理解抽象的知識，掌握晦澀的內容。師生互動中能充分尊重學生的主體地位，降低學生理解音樂的難度。經筆者的教學實踐發(fā)現，課堂師生互動的效果與課堂教學質量效果呈明顯的正相關，在師生相互促進中實現對課堂的良性引導。師生互動不僅是言語上的互動，更是心理層面的互動，在面對非直觀的聽覺藝術時，學生個人的價值觀和對音樂的理解在師生互動中能直觀的呈現，有利于學生對音樂的理解。

二、初中音樂課堂教學師生互動策略分析

第一，構建音樂氛圍，為師生互動奠定基礎。經筆者的教學實踐發(fā)現，初中音樂課堂中的良好教學環(huán)境和教學氛圍影響課堂教學的效果。初中生們正處于心理上和情感上發(fā)展的重要階段，在需要展現個人才能的音樂課堂上常表現出緊張、畏難、害羞的情緒，阻礙師生間有效互動和溝通?；诖?，音樂老師需要改變傳統(tǒng)的緊張授課氛圍，以包容性和開放性的課堂教學緩解學生對課堂本身的畏懼感。例如，在學習七年級上冊《小鳥，小鳥》一課時，音樂老師要用有彈性的聲音和活潑的情緒演唱歌曲，為師生互動夯實基礎，讓學生了解6/8拍的特點和八分止符的作用，在活躍的創(chuàng)編活動和歌曲演唱中培養(yǎng)學生的節(jié)奏感，在歌曲歡樂的情緒中深化學生對歌曲的理解。

第二，組織趣味教學，引導師生展開情感互動。隨著時代發(fā)展和教育改革，我們要打破傳統(tǒng)教育模式的局限，以趣味音樂教學激發(fā)學生的學習興趣，在音樂教學中創(chuàng)造快樂、傳遞快樂。趣味教學是構建音樂學習的橋梁，音樂老師需要重視沉浸式的情景教學和游戲教學，以典型性和趣味性的內容激發(fā)學生的音樂學習興趣。音樂來源于生活，來源于自然，實現音樂教學與生活的高度關聯，能提升音樂教學的感染力。例如，在教學《渴望春天》一課時，音樂老師組織學生隨動聽的音符，閉上眼睛想象春天漫山的春花，蝴蝶與蜜蜂在春天忙碌著，在師生互動中發(fā)散學生的思維，教師與學生同步想象的動作，用語言描繪想象中的春天，將音樂和刻畫的畫面相融合，圍繞“春天”的主題培養(yǎng)學生熱愛自然的意識。

第三，開展音樂競賽，提供自我表現的舞臺。新課程理念下要構建師生互動的音樂教學課堂，實現和諧共贏的教學目標。初中音樂老師適當“放權”給學生，讓學生在課堂中能適當自如的表現自我，在生本教育理念指引下成為課堂真正的主人。音樂老師需要提供給學生自我表現和展示個人魅力的契機，在師者的引導與點撥下激發(fā)學生的音樂潛能。形式多元化的音樂競賽能抓住學生的好勝心，發(fā)現學生在唱歌中的音準、發(fā)聲等問題，又能滿足學生潛在的表現欲。例如，在學習《中華人民共和國國歌》一課時，這首莊嚴且神圣的歌曲需要學生以飽滿的熱情、認真的態(tài)度對待，音樂老師將學生分成多個小組，在合唱練習中比較哪個小組的合唱更有氣勢、態(tài)度和力量，引導小組成員之間達成良性合作，在以賽代練的形式中提升音樂課堂的張力，實現良好的音樂教學效果。

第四，構造音樂意境，激發(fā)學生的音樂想象力。大多初中生的音樂領悟能力并不理想，尤其在學生欣賞戲曲類作品時，經常聽上幾遍也難以把握音樂所要傳遞的意境。每一首音樂作品都有獨特的創(chuàng)作背景和意境，音樂老師要在和師生互動中構造音樂意境，獲得心理和情感上的共鳴。例如，在學習京劇《唱臉譜》一課時，學生對京劇的唱腔和文化了解不足，對這一形式的音樂作品興趣也不高。音樂老師要在和學生的溝通中創(chuàng)造意境，臉譜是我國京劇的臉部化妝形式，不同化妝形式呈現的角色性格都有不同，營造神秘的情境能抓住學生的好奇心，再播放和變臉相關的視頻素材資料，以情景創(chuàng)造和意境再現激發(fā)學生的音樂想象力，再播放《唱臉譜》供學生學習時，學生的投入程度明顯提升。

總而言之，課堂中的師生互動需要發(fā)揮教師和學生角色的作用，在平等的交流中共同感受音樂，探討音樂，在師生互動中構造和諧輕松的音樂課堂氛圍，激發(fā)學生參與音樂課堂的主觀能動性。音樂老師在和諧互動的氛圍下，為學生提供表達自我的平臺，能豐富學生的音樂世界和音樂想象力，提升互動教學的價值。

參考文獻：

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