吳小麗

【摘要】教學(xué)的本質(zhì)是展示和發(fā)展思維的過(guò)程。教師在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的使用中要善于挖掘思維訓(xùn)練點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，努力提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。本文具體結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)實(shí)例，緊扣教材，關(guān)注思維過(guò)程，重點(diǎn)開(kāi)展思維訓(xùn)練，努力提高學(xué)生的思維能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;緊扣教材;思維過(guò)程;思維能力;思維品質(zhì);思維訓(xùn)練

思維是探索與發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)部本質(zhì)聯(lián)系和規(guī)律性，是認(rèn)知過(guò)程的高級(jí)階段。“思維力是人借助語(yǔ)言把豐富的感性材料加以分析和綜合，去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里，從而在思想上揭示不能直觀感知的事物的本質(zhì)和規(guī)律的能力?！笨梢?jiàn)，思維力是學(xué)生學(xué)習(xí)力的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。我們?cè)诮虒W(xué)中提倡的讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，就是在傳授知識(shí)的過(guò)程中向?qū)W生展示思維過(guò)程，提高學(xué)生“會(huì)學(xué)”的能力，改善思維的品質(zhì)。仔細(xì)研讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）里對(duì)落實(shí)語(yǔ)文要素的表述，也不難發(fā)現(xiàn)，發(fā)展思維對(duì)于提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)與方法的能力，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，并促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力的發(fā)展，有著非常重要的意義。在此，我將結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎以谌昙?jí)上冊(cè)教材的教學(xué)中，以教材為根本，落實(shí)開(kāi)展思維訓(xùn)練，提升學(xué)生的思維力的幾點(diǎn)思考。

一、創(chuàng)造支持環(huán)境，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維

這里說(shuō)的“支持環(huán)境”，指的是能接納和容忍不同意見(jiàn)的環(huán)境?！伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為。”“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！苯處煛安粦?yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考”。因此，教師在教學(xué)中注意傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，尊重學(xué)生的思考，只要學(xué)生的回答是言之有物，言之有理的，都應(yīng)該得到相應(yīng)的尊重和鼓勵(lì)。老師關(guān)注學(xué)生發(fā)言的思維過(guò)程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，不時(shí)追問(wèn)。在學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法時(shí)，老師的一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，一個(gè)肯定的點(diǎn)頭，一個(gè)大加贊賞的“大拇指”，都能推動(dòng)孩子思維的發(fā)展。

二、閱讀教學(xué)中重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的思維，提高思辨能力

指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的基礎(chǔ)。結(jié)合三年級(jí)上冊(cè)《教師教學(xué)用書(shū)》中對(duì)閱讀教學(xué)的要求，我在閱讀教學(xué)把握目標(biāo)，落實(shí)單元語(yǔ)文要素，再抓準(zhǔn)每課的個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)，挖掘有教學(xué)價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，落實(shí)語(yǔ)文要素?！督處熃虒W(xué)用書(shū)》中明確，“重視朗讀的同時(shí)，要進(jìn)行持續(xù)的默讀練習(xí)，使學(xué)生逐漸能夠做到不出聲、不指讀，并能在默讀的同時(shí)思考問(wèn)題，為學(xué)生提升閱讀品質(zhì)，不斷提高閱讀速度打下良好基礎(chǔ)?！蔽以诘诎藛卧虒W(xué)中就牢牢把握“學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀，理解課文的意思”作為整個(gè)單元教學(xué)中的主要訓(xùn)練目標(biāo)，有效設(shè)計(jì)默讀思考問(wèn)題，作為培養(yǎng)學(xué)生思維的抓手。如教學(xué)《掌聲》一課，“你從哪些詞句感受到了英子的憂郁？圈畫(huà)語(yǔ)句，談?wù)勛约旱母惺堋！苯虒W(xué)《灰雀》一課，“為什么小男孩會(huì)肯定地說(shuō)灰雀一定會(huì)飛回來(lái)的？”在略讀課《手術(shù)臺(tái)就是陣地》教學(xué)中，學(xué)生再次默讀全文，結(jié)合課文的具體描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)“手術(shù)臺(tái)就是陣地”的理解。老師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行有效的分析與辨別，主動(dòng)把握關(guān)鍵語(yǔ)句，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，提升思維能力。同時(shí)，老師在進(jìn)行思維訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，要注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次性，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思維能力的循序提升。

教學(xué)文言文《司馬光》時(shí)，我最后布置學(xué)生再次輕聲朗讀全文，思考“在此危急之時(shí)，司馬光用破甕救人的方法，合適嗎？”這一問(wèn)促使學(xué)生再次回歸課文，提取關(guān)鍵信息，抓住“沒(méi)”和“迸”兩個(gè)動(dòng)詞知道甕中水多，再不迅速行動(dòng)，跌入甕中的孩子就無(wú)法獲救。還有學(xué)生關(guān)注“眾皆棄去”，想到學(xué)生就算能找到大人來(lái)，可能時(shí)間也來(lái)不及了。這一問(wèn)還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與聯(lián)想能力，有學(xué)生從情況緊急分析出司馬光持石破甕的合理性，也全面考慮到如果用力過(guò)猛，砸甕的位置不當(dāng)，就有可能傷害到甕中的伙伴，所以提出要對(duì)準(zhǔn)甕的下部砸去，還可能要邊砸邊大聲提醒甕中的伙伴。學(xué)生的思維都活起來(lái)了。當(dāng)有同學(xué)說(shuō)“可以學(xué)烏鴉喝水那樣，往甕里放沙石，使甕中小朋友可以爬上來(lái)”時(shí)，其他同學(xué)馬上反應(yīng)“這樣肯定會(huì)傷到水中的孩子”。這一問(wèn)題如同投入湖中的鵝卵石，激起層層漣漪，讓學(xué)生能從多方面、更深入地思考問(wèn)題。大家都在思考中不斷修正自己的想法?？梢?jiàn)，教師善于挖掘教材中有價(jià)值的問(wèn)題，能激活孩子的思考與探索。學(xué)生的分析、判斷、推理、比較、綜合等思維力都可以得到訓(xùn)練與提升。

三、基于習(xí)作單元整體教學(xué)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維

三年級(jí)上冊(cè)第五單元是統(tǒng)編教材中第一次出現(xiàn)的習(xí)作單元。教師在教學(xué)中務(wù)必整體把握，圍繞“觀察”這個(gè)核心點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展結(jié)構(gòu)化、階梯化的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。為了解決學(xué)生不知道“觀察什么”“寫(xiě)什么”這兩個(gè)直接影響語(yǔ)言實(shí)踐的上位問(wèn)題，我有意識(shí)地利用單元習(xí)作目標(biāo)引領(lǐng)整體教學(xué)。單元教學(xué)的開(kāi)篇，先告知學(xué)生本單元學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖幫助了解單元學(xué)習(xí)各部分的關(guān)系。然后，結(jié)合精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手和習(xí)作例文開(kāi)展觀察方法探究，進(jìn)行閱讀對(duì)比發(fā)現(xiàn)等活動(dòng)，感受“生活處處細(xì)留心”“留心觀察會(huì)有更新的發(fā)現(xiàn)、更深刻的了解”。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的方法進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，以及引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)與構(gòu)建知識(shí)框架以解決目標(biāo)問(wèn)題，就是對(duì)整個(gè)單元學(xué)習(xí)的綜合檢驗(yàn)與能力提升。我首先問(wèn)：“如果我們現(xiàn)在就要完成‘我們眼中的繽紛世界這篇習(xí)作，你會(huì)感覺(jué)有什么困難？”學(xué)生馬上反饋：“生活中那么多事物，不知道可以選擇哪個(gè)寫(xiě)？”“不知道怎樣去觀察！”于是這些就成了引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)單元學(xué)習(xí)必須解決的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的目標(biāo)意識(shí)。單元學(xué)習(xí)的每一個(gè)部分都是圍繞這個(gè)任務(wù)開(kāi)展。最后，學(xué)生再通過(guò)習(xí)得的“細(xì)致觀察方法”與“描寫(xiě)觀察的方法”完成單元習(xí)作。這強(qiáng)化了學(xué)生思維的整體意識(shí)和目標(biāo)意識(shí)，其思維的深度、廣度等方面都有所提高。

思維能力的訓(xùn)練主要目的是改善思維品質(zhì)，提高學(xué)生的思維能力，只要能在實(shí)際訓(xùn)練中把握思維品質(zhì)，進(jìn)行有的放矢的努力，就能順利地堅(jiān)持下去?？傊?，要提高學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，必須緊跟新課改的步伐，教師也要激活思維，變“教教材”為“用教材”，借助教材中有價(jià)值的訓(xùn)練點(diǎn)落實(shí)開(kāi)展有效的思維訓(xùn)練。同時(shí)，語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生思維能力的提升不可能是立竿見(jiàn)影的，這需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，這更是師生在學(xué)生過(guò)程中互相配合，循序漸進(jìn)的最好體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]杜明友.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J]. 教育教學(xué)論壇，2010.