摘要：近年來，隨著城鄉(xiāng)社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，我國基層流動兒童數(shù)量呈遞增發(fā)展趨勢，隨之出現(xiàn)的流動兒童社區(qū)融入問題成為目前備受關(guān)注的社會問題。在進(jìn)行多種解決流動兒童社區(qū)融入問題的方法試驗下，本文著重分析繪畫課堂在流動兒童社區(qū)融入過程中的情緒表達(dá)、心理健康、社會適應(yīng)問題等方面的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：繪畫課堂;流動兒童;社區(qū)融入

中圖分類號：C916 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2020）23-0-02

1 繪畫課堂的功能

1.1 改善兒童的情緒表達(dá)方式

流動兒童是城市的新一代移民，作為勞動力的后代，他們跟隨父母進(jìn)城生活學(xué)習(xí)。流動兒童最大的特點就是生活的流動性，他們沒有固定的長期生活場所，短暫的生活場所往往也因為經(jīng)濟(jì)拮據(jù)十分簡陋，而且流動性加劇了不穩(wěn)定性，如果一個人長期生活在狹小和不穩(wěn)定的生活環(huán)境里，他的性格也會變得沉悶和壓抑。流動兒童常常表現(xiàn)出內(nèi)向、沉默寡言、焦躁不安、沒有安全感等負(fù)面情緒，課堂上好動且難以集中注意力。繪畫治療是表達(dá)性藝術(shù)治療的方法之一，它的特點在于能夠直觀形象和放松地展現(xiàn)一個人的內(nèi)心世界，能讓流動兒童以一種非語言的方式將內(nèi)心的混亂、不解通過繪畫表達(dá)出來，并且在繪畫的過程中激發(fā)流動兒童自身的想象力和創(chuàng)造力，抒發(fā)內(nèi)心的不滿，從而起到調(diào)整負(fù)面情緒的作用[1]。

1.2 調(diào)節(jié)兒童的心理健康狀況

流動兒童大多來自農(nóng)村，由于城鄉(xiāng)二元體制的差異，城市人大多存在一種城市居民的優(yōu)越感，本能地給流動兒童貼上“外來人”“農(nóng)村人”的標(biāo)簽，甚至集體排斥、孤立流動兒童，使流動兒童產(chǎn)生一種自卑心理。流動兒童的家庭經(jīng)濟(jì)條件一般比較差，父母只關(guān)心孩子衣食住行的需求，較少關(guān)心孩子的心理健康發(fā)展。此外，父母文化教育水平有限，導(dǎo)致孩子難以獲得良好的家庭教育，甚至因為孩子學(xué)習(xí)成績不好打罵孩子，這樣一來，孩子容易畏縮、恐懼、焦慮，一方面不利于親子關(guān)系的維持，另一方面還會影響孩子的心理健康發(fā)展。兒童心理發(fā)展水平低，較難用語言表達(dá)自己的想法和情緒，就會用異常的情緒和行為來表現(xiàn)自己，而繪畫是最適合兒童的心靈表達(dá)方式。他們可以在整個繪畫過程中自由地?fù)]灑，宣泄自己內(nèi)心的情緒，將自己的經(jīng)驗與感受具體地表現(xiàn)在圖畫中。繪畫作為一種符號表達(dá)方式，能讓人卸下自身的心理防御機(jī)制，因此流動兒童更愿意借助繪畫作品容易地、安全地把語言無法表達(dá)的情感和內(nèi)心潛藏的憂郁表達(dá)出來。此外，繪畫治療是利用色彩、線條、層次結(jié)構(gòu)等藝術(shù)形式，反映兒童的潛意識、關(guān)注點、人格發(fā)展等信息。通過這種方式發(fā)現(xiàn)兒童內(nèi)心世界及潛意識中存在的問題，可以幫助兒童強(qiáng)化自我意識、解決問題、減輕焦慮，最后實現(xiàn)心理上的健康發(fā)展，因此繪畫治療是促進(jìn)兒童心理健康成長的重要途徑之一[2]。

1.3 提高兒童的社會適應(yīng)能力

流動人口要實現(xiàn)自身的城市融入，其隨遷子女也要積極地融入城市之中。流動兒童所處的年齡階段正是社會化的關(guān)鍵時期，但是城市中的流動兒童卻遭受著嚴(yán)重的社會排斥問題，這與社會環(huán)境、兒童心理、家庭環(huán)境、教育制度等多方面的因素有關(guān)。流動兒童若能順利地融入城市生活，則會樹立正向的道德人格，反之，若沒有較好地融入城市生活，則極有可能導(dǎo)致流動兒童性格出現(xiàn)缺陷，不利于流動兒童的社會化，甚至可能危害社會。通過繪畫的方式，流動兒童可以不囿于現(xiàn)實生活，以自我的色彩主張和繪畫主題來表達(dá)情感和思想，從而提高自尊感和自我認(rèn)同感，更加積極地參與社會互動。另外，國內(nèi)外有不少研究表明，繪畫對兒童的感知力、記憶力、想象力和創(chuàng)造思維發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。對流動兒童進(jìn)行個人或團(tuán)體的繪畫治療，促使其參與團(tuán)體活動、社會生活，豐富日常生活和感性認(rèn)知，增強(qiáng)流動兒童的審美感受能力，能夠促進(jìn)流動兒童自我完善，掌握社交技能，學(xué)會情緒管理，并進(jìn)一步幫助流動兒童獲得持久的友誼和正向的社會支持，有助于提高流動兒童的社會適應(yīng)能力。

2 流動兒童的社區(qū)融入現(xiàn)狀

2.1 生活環(huán)境的巨變

大部分流動兒童都有一段在農(nóng)村留守生活的經(jīng)歷，且從小與爺爺奶奶、外公外婆或其他親戚生活在一起，作為進(jìn)城務(wù)工勞動力的后代，進(jìn)城讀書面臨著學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的變化，一部分流動兒童難以在短時間內(nèi)適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，學(xué)習(xí)和生活都表現(xiàn)出明顯的適應(yīng)不良。一方面，流動兒童因為進(jìn)入繁華的城市生活而感到驕傲;另一方面，又因為生活場所的巨變而感到焦慮和融入困難。由于流動兒童的父母一般忙于工作，孩子放學(xué)后只能在社區(qū)和家庭之間游轉(zhuǎn)。流動兒童進(jìn)入一個新的社區(qū)生活，家庭之外的社區(qū)環(huán)境對他們的誘惑力非常大，社區(qū)的游樂區(qū)、器材區(qū)、娛樂場所、網(wǎng)吧等地都成為流動兒童放學(xué)后集中活動的區(qū)域，這些場所一方面為流動兒童進(jìn)行娛樂活動和社會交往提供了條件，另一方面也刺激流動兒童快速進(jìn)入一個新的城市生活環(huán)境。但是部分社區(qū)生活條件簡陋，健身器材常年失修，流動兒童放學(xué)后多在街道旁玩耍，不時車輛經(jīng)過，會威脅到兒童的人身安全，社區(qū)附近的黑網(wǎng)吧也經(jīng)?？吹叫W(xué)生的身影出沒，社區(qū)的治安管理差，并不能為流動兒童提供一個安全友好的社區(qū)環(huán)境。此外，大部分流動兒童生活的社區(qū)，周圍都是同質(zhì)性較高的流動人群，周圍人群的身份、地位、職業(yè)、生活習(xí)慣等，都會對流動兒童的社區(qū)融入造成潛移默化的影響。

2.2 缺少朋輩的支持

朋輩群體是流動兒童社區(qū)生活不可或缺的一部分，良好的朋輩關(guān)系會使流動兒童快速融入校園和社區(qū)生活，在學(xué)校和社區(qū)中找到歸屬感，反之，若沒有建立起良好的朋輩關(guān)系，則有可能導(dǎo)致流動兒童行為越軌和認(rèn)知偏差。流動兒童跟隨進(jìn)城務(wù)工的父母來到城市生活，由于父母工作具有不穩(wěn)定、流動性強(qiáng)的特點，流動兒童可能會多次隨著父母一起遷移轉(zhuǎn)學(xué)，高頻率的轉(zhuǎn)學(xué)使原先建立起的朋輩關(guān)系逐漸分裂。流動兒童需要進(jìn)入城市學(xué)校學(xué)習(xí)，而城市學(xué)校有著不同于農(nóng)村學(xué)校的文化特質(zhì)、生活方式和學(xué)習(xí)方式，流動兒童需要重新融入一個新的學(xué)習(xí)環(huán)境和班級，離開了以往生活的朋友圈后，需要建立起新的人際關(guān)系，但是城市學(xué)校的生活文化未必都能被流動兒童接受和理解，而流動兒童帶有的鄉(xiāng)土氣息又未必能被城市社區(qū)和學(xué)校包容和接納。與城市學(xué)生的差距和隔閡，一方面無法滿足流動兒童與同輩群體一起生活的需要，另一方面也會造成流動兒童對城市和朋輩群體歸屬感的缺失[3]。

2.3 社區(qū)居民的偏見

近幾年，中國的城鎮(zhèn)化速度加快，精準(zhǔn)脫貧邁入收官之年，取得了許多傲人的成果。城市與農(nóng)村之間社會流動的增強(qiáng)，使越來越多的流動兒童進(jìn)入城市社區(qū)，與城市社區(qū)的居民一起生活，但是經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越的城市居民還是會給流動人口貼上“農(nóng)村人”“外來人”的標(biāo)簽，本能地歧視流動人口，城市居民的這種偏見十分不利于流動兒童的社區(qū)融入。另一方面，流動兒童大多習(xí)慣了鄉(xiāng)下無拘無束玩鬧的感覺和自由放松的環(huán)境，到了城市以后會受許多外界環(huán)境的約束和限制。大部分流動兒童由于年齡較小自制力差，并且父母長期不在身邊，無法得到父母的管教和陪伴，許多生活習(xí)慣難以改變。不少流動兒童的父母文化水平有限，他們的言行舉止、生活習(xí)慣和處事方式也會潛移默化地影響社區(qū)居民對流動兒童的看法，加上流動兒童從小缺乏良好的家庭生活環(huán)境和教育氛圍，在社會化過程中沒有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，不講衛(wèi)生、不懂禮貌、不文明用語，甚至學(xué)會了抽煙喝酒，這些不良的生活習(xí)慣和行為都會影響周圍人群對他們的看法[4]。

3 繪畫課堂助力流動兒童社區(qū)融入

3.1 培養(yǎng)興趣愛好

繪畫有其獨特的非語言和創(chuàng)造性自由的優(yōu)勢，將流動兒童的潛意識和壓抑的情感表達(dá)出來，并在繪畫的過程中培養(yǎng)流動兒童的專注力和審美能力，有助于流動兒童更好地融入周圍的社區(qū)和群體。社會工作者以繪畫課堂的形式在社區(qū)內(nèi)為流動兒童提供一片學(xué)習(xí)園地，幫助流動兒童培養(yǎng)興趣愛好，豐富他們的課余生活，激發(fā)流動兒童的想象力、思維能力以及動手熱情，為流動兒童們傳遞繪畫經(jīng)驗，講述繪畫的色彩、明暗、線條的構(gòu)造等十分重要的美術(shù)創(chuàng)作技巧，告訴流動兒童中國畫的特點及其體現(xiàn)的情感，通過繪畫創(chuàng)作的形式充分調(diào)動流動兒童參與的積極性，積極踴躍地展現(xiàn)自身的個性，用顏色和線條有效地幫助流動兒童反映個人的心情和性格特征，挖掘流動兒童自身的潛能和優(yōu)勢，有助于流動兒童更好地融入社區(qū)。

3.2 建立朋輩關(guān)系

朋輩群體是流動兒童融入社區(qū)生活最重要的力量之一，要建立良好且持久的友誼，首先要有良好的語言溝通和行動能力。而繪畫是潛意識的藝術(shù)性表達(dá)，語言豐富、內(nèi)涵清晰的繪畫藝術(shù)從某種意義上來說是更真實、更形象的語言，對培養(yǎng)流動兒童的語言功能有很大的作用。社會工作者以繪畫課堂的方式培養(yǎng)流動兒童的感知能力和語言溝通能力，繪畫的過程和主題不受任何約束和限制，孩子們可以畫任何他想畫的東西，這樣可以抒發(fā)其被壓抑的情感，尋找到欣賞自己作品的、給予支持力量的伙伴，同時更了解自己。社會工作者以社區(qū)內(nèi)的流動兒童和非流動兒童為對象創(chuàng)立繪畫課堂，在繪畫課堂上增強(qiáng)兒童們的想象力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力以及交流溝通能力，一方面能使兒童們在課堂活動中學(xué)會分享、學(xué)會尊重、學(xué)會感恩，另一方面有利于流動兒童建立朋輩關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)兒童友誼發(fā)展，使其成為繪畫課堂上團(tuán)結(jié)協(xié)作的玩伴，還增強(qiáng)了流動兒童的自主學(xué)習(xí)能力和自信心，更有助于流動兒童的社區(qū)融入。

3.3 提升兒童自信心

流動兒童的自信心對他們更好地融入城市社區(qū)相當(dāng)重要，社會工作者可以在繪畫課堂上開展以提升兒童參與感、自我認(rèn)同感為中心的小組繪畫活動，利用繪畫課堂這一平臺，將課堂中所有的流動兒童分為不同的小組，設(shè)計一次完整的小組活動。例如，舉辦以“我的自畫像”“我是最棒的”“擁抱自信”等為主題的繪畫活動，通過這些小組活動，增強(qiáng)流動兒童小組的凝聚力，增強(qiáng)組員的自信心，使兒童們更加快樂自信地面對生活，這對流動兒童融入社區(qū)具有積極的促進(jìn)作用。

4 結(jié)語

流動兒童作為中國城市化進(jìn)程中的特殊群體之一，他們的健康成長和社區(qū)融入關(guān)系到無數(shù)個家庭的幸福，他們具有獨特的心理特質(zhì)和感情需要。在缺乏朋輩群體、遭受社區(qū)居民偏見、缺乏家庭照顧和良好教育資源等諸多不利因素的影響下，社會工作者以繪畫課堂的形式幫助流動兒童宣泄消極情緒，充分發(fā)揮繪畫在培養(yǎng)流動兒童興趣愛好、建立朋輩關(guān)系、提升自信心方面的獨特作用，幫助他們形成積極健康的品格，建立正向的人生價值觀，更好地融入城市社區(qū)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 熊昳晨.繪畫治療提升智障青少年表達(dá)能力研究[D].江西財經(jīng)大學(xué)，2020.

[2] 王立花.兒童繪畫心理治療綜述[J].英才高職論壇，2009，5（03）：39-43.

[3] 石夏莉.流動兒童城市學(xué)校學(xué)習(xí)適應(yīng)影響因素與心理干預(yù)[J].赤子（中），2013（09）：49-50.

[4] 蔡雅蕓.社區(qū)融入視閾下農(nóng)村流動兒童的城市融入問題研究[J].燕山大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2018，19（04）：91-95.

作者簡介：易姬伍（1997—），女，貴州黔東南人，碩士在讀，研究方向：兒童社會工作。