黃智理

【摘要】本文闡述從學(xué)生的角度進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的途徑，認(rèn)為教師可以基于學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，與學(xué)生平等相處，給學(xué)生創(chuàng)造在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)。

【關(guān)鍵詞】以生為本 理解知識(shí) 小學(xué)數(shù)學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）41-0144-02

目前，仍有不少教師簡(jiǎn)單地向?qū)W生“灌輸”知識(shí)，一旦學(xué)生能夠復(fù)述知識(shí)便認(rèn)為學(xué)生“掌握”了知識(shí)。事實(shí)上，學(xué)生只是“知道”了知識(shí)，并沒有“掌握”知識(shí)，甚至可能沒有“理解”知識(shí)，這樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展是不利的。要想讓學(xué)生真正理解知識(shí)，教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中積極思考、敢于質(zhì)疑、善于分析，從而獲得知識(shí)、發(fā)展技能，最終能夠靈活運(yùn)用已有知識(shí)去解決一些實(shí)際問題。

一、基于學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

我們常說興趣是最好的老師，因此，教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，選擇學(xué)生熟悉的、感興趣的切入點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如教學(xué)“分?jǐn)?shù)大小的比較”這一課，筆者借助學(xué)生感興趣且熟悉的動(dòng)畫片開展教學(xué)，生動(dòng)的畫面讓學(xué)生很容易進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。森林里，熊大、熊二、光頭強(qiáng)、吉吉在互相追逐，這時(shí)熊二發(fā)現(xiàn)了一個(gè)大西瓜，他們四個(gè)都想吃這個(gè)西瓜，于是發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)。熊大說：“西瓜應(yīng)當(dāng)每人一份，平均分成四份。”但是熊二一聽不高興了，覺得這個(gè)西瓜是自己發(fā)現(xiàn)的，應(yīng)該給自己五分之一，而不是四分之一。熊大一聽高興地分給了熊二五分之一個(gè)西瓜。熊二立馬把西瓜吃了，吃完以后才發(fā)現(xiàn)自己分到的西瓜最少，他覺得吃了大虧，喊著：“為什么我分到的西瓜比你們的少？”其他人聽了都大笑不止。動(dòng)畫片到此停止，筆者適時(shí)地提問：“熊二怎么吃虧了呢？”學(xué)生興趣大增，立刻進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。筆者給學(xué)生提供紙、筆、剪刀等工具，讓他們動(dòng)手操作尋找答案。學(xué)生為了弄清楚“分西瓜”的“秘密”，專心致志地進(jìn)行操作，最終理解五分之一比四分之一少，也深刻理解“分的份數(shù)越多，每一份就越少”。教師借助學(xué)生感興趣的、與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，不僅能活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，最后全面理解知識(shí)。

“學(xué)起于思，思源于疑?！苯處煶艘Y(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，還要通過提問，不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們?cè)诓粩嗟刭|(zhì)疑、答疑、探究過程中獲得真知與技能，使課堂成為師生互動(dòng)、共同發(fā)展的場(chǎng)所。例如，筆者在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，學(xué)生測(cè)量出三角形的內(nèi)角和是180°，但是筆者沒有告訴學(xué)生三角形的內(nèi)角和就是180°，而是通過問題“我們量的這兩個(gè)三角形的內(nèi)角和剛好是180°，那是不是所有的三角形的內(nèi)角和都是180°呢？”問題引發(fā)學(xué)生繼續(xù)思考。有的學(xué)生心理也有同樣的疑惑，筆者話音剛落他就興奮起來了：“對(duì)呀，我也是這樣想的，怎么證明所有的三角形的內(nèi)角和一定是180°呢？”筆者又引導(dǎo)學(xué)生思考：“想想看，我們能不能用其他方法來證明？”“一個(gè)個(gè)量！”一名學(xué)生大聲地說。另一名學(xué)生馬上反駁：“那要量到什么時(shí)候？”這時(shí)又有一名學(xué)生說道：“老師，我有辦法證明。可以折?！边€有學(xué)生說可以撕下來拼，甚至有學(xué)生說可以用電腦里的“幾何畫板”軟件來證明……學(xué)生的思維在教師的問題引導(dǎo)下，在提出一個(gè)個(gè)問題、解決一個(gè)個(gè)問題的過程中一次次被激活，逐漸實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握。

二、與學(xué)生平等相處

在當(dāng)前的教學(xué)中，師生應(yīng)是平等的、關(guān)系融洽的。教師對(duì)待學(xué)生要像對(duì)待朋友一樣，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生共同成長(zhǎng)、共同發(fā)展。筆者經(jīng)常對(duì)學(xué)生說：“課堂上沒有老師，只有助手。我是你們的助手，同學(xué)們也是你的助手。數(shù)學(xué)課本是你們的，這些學(xué)具也是你們的，這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)也是你們的，你們想得到什么幫助可以指揮我，但想學(xué)到更多的知識(shí)就要靠你們自己。”

例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形的面積”時(shí)，筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，老師家里有個(gè)小房間最近要重新鋪一下地磚，地磚是邊長(zhǎng)1米的正方形，現(xiàn)在老師把房間的模型和地磚的模型都帶來了，你們幫老師想想，老師到底要買多少塊地磚？哪個(gè)小組想出來了，就幫老師解決了一個(gè)大難題！”話音剛落，學(xué)生就在學(xué)習(xí)小組里商量了起來，你一句我一句，課堂氣氛熱烈。商量完后，組長(zhǎng)便帶領(lǐng)組員運(yùn)用學(xué)具進(jìn)行拼圖，拼著拼著，他們發(fā)現(xiàn)了問題，于是舉手說道：“老師，小正方形模具不夠拼?。　惫P者表現(xiàn)出一副苦惱的樣子，說道：“就只有這么幾個(gè)模具了，怎么辦呢？你們可一定要幫老師想出辦法來啊！”有些學(xué)生就對(duì)筆者說：“老師，別著急，我們肯定有辦法的?！薄袄蠋煟覀兛梢援嫵鰜??！庇袑W(xué)生想到了解決辦法。角落又有一個(gè)聲音在說：“畫比較麻煩，我們只要假設(shè)要放幾個(gè)然后數(shù)一數(shù)就可以了?！庇钟袑W(xué)生反駁道：“假設(shè)容易數(shù)錯(cuò)?！卑嚅L(zhǎng)站起來說：“不用一個(gè)一個(gè)數(shù)的，我們可以橫著看每行有幾個(gè)，然后再看看需要擺幾行就可以算出來了?！贝蠹一腥淮笪颉！凹热荒銈兌加X得有道理，光說可不行，必須以事實(shí)說話。讓老師看看最后哪組同學(xué)最給力，開始吧！”筆者再次給出任務(wù)。沒有一名學(xué)生開小差，最終他們激烈地討論并舉例證明自己找到了最好的解決辦法。筆者全程并沒有說任何關(guān)于知識(shí)的話，學(xué)生為了幫助筆者解決問題，學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)烈，他們?cè)诤椭C、寬松、自由的氛圍中自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，一步一步掌握面積計(jì)算的知識(shí)。

三、讓學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)

能夠運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)和技能解決一些實(shí)際問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的之一。學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中能夠進(jìn)一步理解知識(shí)，獲得升華;教師能透過學(xué)生解決實(shí)際問題的過程，了解學(xué)生是否真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，教師可以多為學(xué)生創(chuàng)造一些真實(shí)的活動(dòng)場(chǎng)景和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中用已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”時(shí)，筆者有意識(shí)地讓學(xué)生自己結(jié)合鐘表安排自習(xí)和活動(dòng)時(shí)間：11點(diǎn)吃飯、11點(diǎn)30分看書、12點(diǎn)活動(dòng)、12點(diǎn)30分做作業(yè)……又比如教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”一課后，筆者鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶孩子去超市購物，讓孩子選購一些商品，并讓孩子自行去收銀臺(tái)結(jié)賬，家長(zhǎng)做好記錄并反饋給老師。

學(xué)生能夠復(fù)述與背誦一些知識(shí)并不是真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)。教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，給學(xué)生更多的自主權(quán)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)，與學(xué)生平等相處，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，從而讓學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

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（責(zé)編 劉小瑗）