吳興鳳 謝俏藝

【摘要】本文論述非小說類寫作在動態(tài)閱讀中的應(yīng)用，介紹非小說類寫作的概念、分類及其應(yīng)用于動態(tài)閱讀的意義，認(rèn)為非小說類寫作能豐富動態(tài)閱讀活動的內(nèi)涵，擴(kuò)展閱讀的深度與廣度，促進(jìn)學(xué)生語言核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】非小說類寫作 動態(tài)閱讀 深度閱讀

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）41-0052-04

非小說類寫作是一種世界通用的表達(dá)方式。美國著名作家威廉·津瑟（William Zinsser）在《寫作法寶：非虛構(gòu)寫作指南》中指出：“對多數(shù)學(xué)習(xí)寫作的人來說，非小說類文體寫作使得人們能夠?qū)懽约褐赖氖拢蛘咦约耗軌蛴^察并且發(fā)現(xiàn)的事，這一點(diǎn)特別適用于年輕人和學(xué)生?！碑?dāng)前，在我國的小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域，對非小說寫作的研究相對較少。2014年，西大君武小學(xué)在特級教師艾斌艷的引領(lǐng)下開展了非小說類寫作的研究與實(shí)踐，并且將其應(yīng)用于動態(tài)閱讀中。實(shí)踐證明，非小說類寫作不僅豐富了動態(tài)閱讀活動的內(nèi)涵，進(jìn)一步拓展了閱讀的廣度與深度，還促進(jìn)了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、非小說類寫作的概念與分類

非小說類寫作（Nonfiction Writing），也稱為非虛構(gòu)類寫作。在西方文學(xué)界，一切以現(xiàn)實(shí)元素為背景的寫作行為，均可稱之為非小說類寫作，它類似于中國的紀(jì)實(shí)類寫作。隨著時代的變遷，非小說類寫作的范疇越來越廣，由以前的偏文學(xué)性寫作（如傳記、報告文學(xué)、散文、游記、新聞報道、歷史小說、非虛構(gòu)小說等），擴(kuò)展為更加生活化的寫作（如論文、報告、旅游指南、郵件、博客等）。

在小學(xué)各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中有豐富的非小說類寫作素材，我校借鑒了國外非小說類寫作文體分類的方法，目前著重對六種非小說類寫作文體進(jìn)行研究，即：描繪文、比較文、勸說文、解釋文、報告文和指導(dǎo)文。

二、非小說類寫作在動態(tài)閱讀中的意義

隨著動態(tài)閱讀的發(fā)展與深入，多主題、多學(xué)科、多文本、多形式、多感官參與的動態(tài)閱讀既豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)與感受，也催生了異彩紛呈的閱讀成果表達(dá)和展示形式，多種文體形式的非小說類寫作便是其中的一種。當(dāng)非小說類寫作遇上動態(tài)閱讀，不僅錦上添花，而且可以通過以讀促寫、讀寫結(jié)合等方式對學(xué)生進(jìn)行多方面的讀寫思維訓(xùn)練，極大地豐富了動態(tài)閱讀的內(nèi)涵。

（一）拓展閱讀的廣度

閱讀廣度指閱讀的絕對數(shù)量和閱讀領(lǐng)域多，且在特定領(lǐng)域內(nèi)了解的知識廣且深，能夠進(jìn)一步構(gòu)建特定領(lǐng)域的知識體系。而六種非小說類寫作文體，不同文體的寫作特點(diǎn)不同，所涉及的內(nèi)容不同，需要的信息點(diǎn)也不同，需要重構(gòu)、融合各學(xué)科知識。

內(nèi)容與形式互相聯(lián)系、互相制約，促進(jìn)學(xué)生在同一主題下進(jìn)行大量的多文本、多形式、多感官參與的動態(tài)閱讀，從而拓展閱讀的廣度。

（二）追求閱讀的深度

深度閱讀是在不斷理解作品意思的基礎(chǔ)之上的思考和感悟，也是一個“知其然還知其所以然，透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的過程。而非小說類寫作，不同文體的寫作目的以及內(nèi)容不同，需要學(xué)生在閱讀時深入體會深層次問題。

描繪文，讓理解更形象;比較文，讓思考更理性;勸說文，讓思辨更深刻;解釋文，能知其然更知其所以然;報告文，能透過現(xiàn)象看到本質(zhì);指導(dǎo)文，則由文本閱讀到操作體驗(yàn)，然后到生活表達(dá)。可見，非小說類寫作能讓學(xué)生立體化、多感官地體驗(yàn)閱讀內(nèi)容，加大閱讀的深度。

（三）提升閱讀的思維品質(zhì)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)的核心是思維能力，是訓(xùn)練、發(fā)展思維的過程。當(dāng)非小說類寫作遇上動態(tài)閱讀，能訓(xùn)練、發(fā)展學(xué)生的思維。在動態(tài)閱讀中，學(xué)生閱讀后所運(yùn)用的非小說類寫作文體不同，文章的結(jié)構(gòu)也不同，所培養(yǎng)的思維能力也有所不同。

每一種非小說類寫作文體都延伸出多種不同的思維方式，這些能力交融在一起，為學(xué)生提供了多方向、多維度、多層次的思維空間，提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、非小說類寫作在動態(tài)閱讀中的應(yīng)用

動態(tài)閱讀是一種主題性、學(xué)科整合、開放式、體驗(yàn)式的閱讀。各學(xué)科立足于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的不同需要，從同一主題文本中選取訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐;在閱讀過程中，關(guān)注開發(fā)與提升學(xué)生的思維;通過各種活動復(fù)現(xiàn)作品的內(nèi)容、人物、場景等，使之具有生命活力。通過豐富多樣的教學(xué)課程及形式，一切感官所能接觸或體驗(yàn)到的內(nèi)容均在動態(tài)閱讀范圍內(nèi)。在動態(tài)閱讀活動中，非小說類寫作的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下五個方面：

（一）應(yīng)用在語文教材學(xué)習(xí)中

“以讀促寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合”是有效的語文教學(xué)手段。語文教材中的優(yōu)秀作品是運(yùn)用語言的典范，是作家智力活動的結(jié)晶，是開啟學(xué)生思維大門的鑰匙，也是主題動態(tài)閱讀的結(jié)合點(diǎn)，蘊(yùn)含著豐富的非小說類寫作素材。下面以“走進(jìn)神奇的動植物世界”動態(tài)閱讀主題為例，闡述非小說類寫作是如何應(yīng)用于語文教材（部編版）中的：

不難發(fā)現(xiàn)，在課文、課后習(xí)題、閱讀提示、選做題、口語交際、單元習(xí)作中包含眾多非小說類寫作的訓(xùn)練點(diǎn)。教師可以充分利用這些切入點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行寫作思維的訓(xùn)練。比如在學(xué)習(xí)小學(xué)語文四年級下冊老舍的《貓》《母雞》后，可以讓學(xué)生通過“比較文”的方式比較它們的異同：

比較這兩篇課文的異同之處，有利于學(xué)生在反復(fù)的比較中提高分析的思辨能力，同時，學(xué)生也在學(xué)習(xí)名家著作的過程中更好地掌握寫作的方法?？梢姡趧討B(tài)閱讀活動中，將非小說類寫作應(yīng)用在語文教材的學(xué)習(xí)中，不僅有助于發(fā)展學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，還能進(jìn)一步提升學(xué)生的讀寫思維品質(zhì)，深化對語文教材的學(xué)習(xí)。

（二）應(yīng)用在主題答辯中

答辯是指應(yīng)答別人的提問，針對提問進(jìn)行辯解。動態(tài)閱讀內(nèi)涵豐富、主題眾多，針對某一主題，學(xué)生答辯的形式靈活多變，非小說類寫作便是其中的一種。根據(jù)不同的主題，可以采用不同的非小說類寫作文體進(jìn)行答辯。下面以“三國任我行”動態(tài)閱讀主題為例進(jìn)行說明：

學(xué)生對作品的理解不同，所選擇的非小說類寫作的展示方式也有所不同。在《煮酒論英雄》這一章節(jié)，有學(xué)生以比較文的方式對劉備與曹操的異同點(diǎn)進(jìn)行綜合比較，從而得出“誰才是真英雄”;有學(xué)生則圍繞辯題“曹操到底是英雄還是奸雄”，以解釋文的形式列舉多個原因并逐一分析，最后闡明自己的觀點(diǎn)……非小說類寫作應(yīng)用于動態(tài)閱讀的主題答辯中，不僅增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)成員之間團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，也培養(yǎng)了其概括、論證、批判性思維等綜合能力，更重要的是進(jìn)一步拓展了學(xué)生閱讀的深度與廣度，讓學(xué)生從不同角度、不同層面獲取閱讀之樂、交流之樂。

（三）應(yīng)用在匯報演講中

以匯報演講這種形式展示閱讀成果在動態(tài)閱讀活動中尤為常見。其核心是針對某個主題，鮮明、完整地發(fā)表自己的見解和主張，闡明事理或抒發(fā)情感。在動態(tài)閱讀活動中，非小說類寫作在匯報演講中同樣展現(xiàn)出其獨(dú)特的優(yōu)勢，如：

在“追尋詩人的足跡”動態(tài)閱讀主題活動中，學(xué)生在匯報演講中巧用非小說類寫作各顯神通：以描繪文的形式生動地描繪了詩人曾經(jīng)走過的名山大川;以比較文的形式從個人性格、詩歌藝術(shù)風(fēng)格等方面比較分析李白與杜甫的異同之處;用解釋文的形式解析李清照在少女時期、婚姻時期及家破人亡、流離失所的南渡時期這三段起伏跌宕的人生經(jīng)歷及由此引起的作品風(fēng)格變化的原因……非小說類寫作助力動態(tài)閱讀匯報演講內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，不僅豐富了動態(tài)閱讀的內(nèi)容，也有助于學(xué)生對中國優(yōu)秀文化的傳承與理解。

（四）應(yīng)用在“走班約課”中

走班制作為一種新型的教學(xué)組織形式，打破了傳統(tǒng)班級授課制的局限，真正做到因材施教。在動態(tài)閱讀活動中，學(xué)生根據(jù)感興趣的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行走班，他們不僅是走班上課的學(xué)習(xí)者，還是走班授課的小專家。

例如，在“走進(jìn)音樂的大千世界”動態(tài)閱讀主題活動中，由學(xué)生代表組成的“明星巡講團(tuán)”，采用約課的形式，用非小說類寫作文體向其他班級學(xué)生介紹自己熟悉的主題內(nèi)容：

小專家們在“走班約課”中通過采用多種非小說類文體進(jìn)行講解，不僅讓其他班級的學(xué)生收獲了專業(yè)的音樂知識，提升了對高雅藝術(shù)的鑒賞力，而且課堂之間、班級之間、學(xué)生之間，無形之中被音樂聯(lián)動了起來，同時也拓寬了學(xué)生的溝通交流渠道，提高了口語交際水平，讓學(xué)生獲得多視角、全方位的知識信息，大大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的主動性、積極性與創(chuàng)造性，從而讓閱讀變得更加豐滿靈動起來。

（五）應(yīng)用在小課題論文撰寫中

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出：“語文課程要改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生由單一的接受性學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮苄?、體驗(yàn)性、研究性相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式?！彪S著動態(tài)閱讀的不斷發(fā)展與深入，小課題研究作為一種新的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式，能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)和提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力的有效途徑。

例如，在“走進(jìn)音樂的大千世界”動態(tài)閱讀活動中，在語文教師的指導(dǎo)下，各班學(xué)生組成學(xué)習(xí)共同體研究課題。研究內(nèi)容涉及歌曲、舞蹈、樂器、戲劇、音樂家、音樂廳、音樂史等板塊。在學(xué)生撰寫的小課題論文中，同樣可以使用非小說類寫作。

將非小說類寫作應(yīng)用于課題小論文中，有助于學(xué)生摒棄淺層閱讀的形式，以自主發(fā)展為本，以探究問題為載體，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，深入研究，分析和解決問題。這種由主動輸入到積極輸出的過程，既鍛煉了學(xué)生的分析、概括、論證等綜合能力，在充實(shí)閱讀積累的同時，也進(jìn)一步提升了他們的自主探究能力。

綜上所述，非小說類寫作在動態(tài)閱讀中的廣泛應(yīng)用，不僅豐富了動態(tài)閱讀活動的內(nèi)涵，而且聯(lián)結(jié)生活表達(dá)，開闊閱讀視野，進(jìn)一步拓展閱讀的深度與廣度，更重要的是能促進(jìn)學(xué)生語言的應(yīng)用與構(gòu)建、文化的理解與傳承、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]吳興鳳.借助繪本培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].廣西教育， 2019（17）

[3]艾斌艷.非小說類寫作[M].南寧：廣西科學(xué)技術(shù)出版社，2018

注：本文系2018年度南寧市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“全球教育理念下的動態(tài)閱讀研究”（課題編號：TJ2018B014）研究成果。

作者簡介：吳興鳳（1966— ），女，廣西玉林人，大學(xué)本科學(xué)歷，高級教師，南寧市語文學(xué)科帶頭人，研究方向?yàn)樽x寫結(jié)合教學(xué);謝俏藝（1986— ），女，廣西貴港人，碩士研究生學(xué)歷，曾赴印尼慈育大學(xué)從事漢語教學(xué)5年，研究方向?yàn)榭缥幕浑H、讀寫結(jié)合教學(xué)。

（責(zé)編 雷 靖）