林麗碧

【摘要】語文感悟能力的訓練在小學語文教學中是必不可少的。在一定程度上，學生感悟能力的高低影響著教師教學質(zhì)量的好壞。因此，作為小學語文教師，我們應該重視對學生感悟方法的指導和感悟能力的培養(yǎng)，為學生創(chuàng)造自我感悟的空間，讓學生在自我感悟中提高學習能力，提升語文核心素養(yǎng)。筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，對培養(yǎng)學生語文感悟能力的策略進行了分析。

【關鍵詞】語文感悟能力;閱讀;核心素養(yǎng);小學語文

【基金項目】本文系平和縣基礎教育（幼兒園）基地校2019年度規(guī)劃課題“提升小學生語文感悟能力的策略研究”（立項批準號：PHXJDXKT19-024）的研究成果。

近年來，隨著新課程改革的不斷推進，教師在教學過程中應注重培養(yǎng)學生的感悟能力及思維能力。小學語文教學中，教師必須重視對學生感悟能力的培養(yǎng)和閱讀知識的積累，這有助于學生養(yǎng)成良好的學習習慣。良好的感悟能力可以提高學生解決問題的能力，增強學生對知識的理解和掌握能力。為了更好地培養(yǎng)學生的感悟能力和語文核心素養(yǎng)，小學語文教師可以從以下四個方面開展工作。

—、注重積累，夯實基礎

學生的認知能力與其知識背景和生活經(jīng)歷有著密切的聯(lián)系?！扒Ю镏?，始于足下”，感悟能力的提高必須依靠語文知識的積累，因此教師必須督促和引導學生注重日常生活積累。首先，引導學生進行課外閱讀。教師應重視并安排每日的閱讀時間，每周組織一次非常受學生歡迎的課堂閱讀交流會，通過有組織、有計劃的課堂閱讀交流會，引導學生閱讀和理解課外閱讀材料，從而增強他們的識字能力，提高他們的思維和理解能力。其次，引導并提倡學生養(yǎng)成“讀寫并行”的好習慣。教師可以從課外閱讀中挑選適量的好詞、好句或精彩片段，指導學生寫一篇賞析短文，也可以讓學生寫一篇讀后感?？傊處煈S時隨地充分利用語文教育資源，鼓勵學生勤動手，把優(yōu)美的字句和精彩的片段抄寫下來，做到“厚積薄發(fā)”，從而使學生擁有豐富的積淀，具備良好的感悟能力。最后，引導學生走出課堂，參加社會實踐活動。學生只有在社會生活中多觀察、多體驗、多思考，才能積累豐富的社會經(jīng)驗，激發(fā)學習熱情;只有進行大量的閱讀、學習及實踐，才能做到“知行合一”，不斷提高感悟能力。因此，教師應注重實踐課程的開展，讓學生在實踐中掌握知識，提升能力。

同時，教師應明白環(huán)境因素在學生成長中起著十分重要的作用。教師需要在課堂教學中為學生營造良好的課外閱讀氛圍，使學生熱愛閱讀，激發(fā)學生的課外閱讀熱情，使其養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，從而提高其自我感悟能力。在選擇課外讀物時，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的學習興趣，為學生選擇符合其閱讀能力的書籍，也可以讓學生根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇課外閱讀書籍。在平時上課時，由于閱讀時間有限并且零散，不利于對學生閱讀能力的培養(yǎng)，教師需要積極地創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，在課堂上建立一個小書角，添加適合閱讀的書籍，以便學生養(yǎng)成共享閱讀的習慣，同時學生之間能夠互相交流閱讀經(jīng)驗。教師還可以指導學生提取好詞和好句、名言警句等，讓同學之間進行展示、分享和交流，從而在培養(yǎng)學生閱讀興趣的同時提高其閱讀能力，進而提升學生的語言感悟能力。

二、多維閱讀，理解訓練

課文是培養(yǎng)學生感悟能力的重要材料，而對課文的理解需要通過閱讀來實現(xiàn)。閱讀對于理解和感悟是必不可少的，學生只有深入閱讀課文才能獲得更深刻的體會和感悟。在培養(yǎng)學生感悟能力時，教師應引導學生多思考，使其感悟作者在寫作過程中的意境，獲得更多的體會。

讀是培養(yǎng)感悟能力的重要方法，朗讀是培養(yǎng)學生感悟能力的重要途徑。在朗讀的過程中，學生不僅需要融入自己的情感，還要注意調(diào)整語調(diào)和語速，以此來充分掌握文本的內(nèi)涵。首先，學生可以通過情感閱讀更清楚地理解文本的含義。在開始閱讀時，學生可能不太理解某些詞語的含義，但通過情感閱讀，他們可能會有所感悟。例如，在學習《落花生》這篇課文時，學生通過情感閱讀理解了“花生”這一詞在文中不僅僅是一種食物，更蘊含著作者所想表達的深刻含義。然后，學生可以在閱讀中體驗文字表達的情感。又如，在《賣火柴的小女孩》的教學中，教師可以引導學生體驗小女孩的情感變化，在朗讀過程中，根據(jù)小女孩的心境不斷變化節(jié)奏。學生通過抑揚頓挫、高低起伏的閱讀，領會文章的內(nèi)在思想，從而與作者的思想產(chǎn)生共鳴。這樣的朗讀可以很好地培養(yǎng)學生的感悟能力。

在課文教學中，教師應多層次地精講課文，使學生系統(tǒng)地理解課文內(nèi)容。閱讀教學是引導學生掌握文本中的關鍵詞、句子和段落，并感受作者情感的一種方式。因此，在讓學生大量閱讀文本的基礎上，教師還應精讀課文，留出足夠的時間供學生閱讀，讓學生獨立思考，讓學生自己走進課文，與文章作者及文章中的人物進行交談，使學生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，在閱讀過程中領悟每個詞匯和語句，產(chǎn)生情緒，然后在情緒的影響下形成獨特的感受。例如，《月光曲》第8～9自然段主要描寫貝多芬高超的琴藝，但作者并沒有過多著墨。此時，教師可以給學生足夠的時間慢慢品讀。當學生沉浸在這種情緒中時，教師可以要求學生找出相關的句子，并用自己的話去理解“大?！薄霸铝痢薄拔⒃啤焙汀昂ｏL”這些景象，借此想象貝多芬的琴藝。在這篇文章中，教師可以讓學生嘗試理解作者所表達的含義和感受，在進一步閱讀中掌握關于聯(lián)想和想象的方法，進一步體會音樂家的高尚、博大的情懷。因此，學生只有不斷深化對語言和寫作的理解，才能實現(xiàn)提高感知能力的目標，也才能提高對文本內(nèi)容和對文本主題的理解。

三、運用比較，加強感悟

比較點評是一種有效提升學生感悟能力的策略。學生只有通過比較不同的詞匯、不同的語句和不同的修辭方法，才能發(fā)現(xiàn)語言文字使用的巧妙之處，分析語言的含義和風格，從而理解文章表達的語言和語境。因此，在閱讀教學中，教師需要指導學生對關鍵詞匯、句子和修辭方法進行比較，使其深層次地體會這些重要的詞匯、句子和修辭方法所表達的深刻含義，并在比較中體會語言的含義和韻味，從而達到比較的目的。通過比較語言和修辭方法，學生會對課文產(chǎn)生一些自己的看法。

例如，在教學《老人與海鷗》時，首先，教師可以引導學生用贊美的語氣來閱讀老人的話，接著讓學生嘗試用自己的話語表達相同的情感，從而使學生通過比較來理解老人的話背后的深層含義。其次，教師可以使用增減比較的方法使學生體驗增減語法后的表達效果，然后讓學生比較不同詞匯用法的差異，從而使學生更加深刻地感受文章的情感色彩。最后，教師可以使用句子替換的方法進行比較，在教學過程中指導學生替換句子，以使學生感受文章內(nèi)容的情感。此外，教師還需要幫助學生理解文章中沒有學過的詞匯的含義，幫助學生提高閱讀深度，并學會運用這種方法閱讀其他文章。又如，在教學《難忘的潑水節(jié)》時，教師可以先引導學生思考課文中的段落，并對其進行詳細解釋，然后讓學生將自身感受帶入課文中，并將自己的語言與作者的語言進行比較，從而使學生加深對課文的理解。由此可見，讓學生深入了解文章的詞語，引導學生通過進行比較和評價來感知文章用詞蘊含的情味，是培養(yǎng)學生感悟能力的一種重要策略。

四、自主閱讀，深化感悟

為了培養(yǎng)學生的語言感悟能力，教師必須使學生養(yǎng)成獨立閱讀的習慣。通過主動閱讀，學生能夠發(fā)展語言感悟能力，并在閱讀過程中逐漸積累詞匯量，從而獲得更好的情感熏陶，得到愉快的閱讀情感體驗。首先，教師應教給學生不同的閱讀方法，如精讀和略讀，使學生具備閱讀自己喜歡的文章的能力和興趣。其次，教師可以有目的地指導學生閱讀優(yōu)秀作品，并向?qū)W生提出具體問題。最后，教師可以指導學生做閱讀筆記，以便學生抄寫自己喜歡的詞匯和語句，使學生的詞匯量得到積累，有利于其寫作能力的提升。通過提出問題，學生不僅可以鍛煉發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，還可以加深對文章的理解，增強對閱讀的自信心和興趣。當提出的問題較難時，教師可以引導學生采用小組討論的形式去解決，讓學生之間交流意見和閱讀經(jīng)驗。當他們的觀點發(fā)生碰撞時，學生也可以體會到文章的多視角和多維度，從而培養(yǎng)學生從不同角度看問題的能力。通過自主學習，學生不僅能培養(yǎng)自主學習的能力，還能達到深化感悟的目的。

培養(yǎng)學生感悟能力是一個循序漸進的過程。教師在培養(yǎng)學生的感悟能力、提高學生的語文核心素養(yǎng)的過程中起到了樞紐作用。在日常課堂的教學中，教師應善于深入研究教學方法，在尊重每位學生獨特體會和自我認知的基礎上，采取多種策略和方法來培養(yǎng)學生的自主感悟能力。 “合抱之木，生于毫末;九層之臺，起于累土”，培養(yǎng)學生的感悟能力和提高其語文核心素養(yǎng)并非一朝之功。作為語文教師，我們必須全力以赴并有足夠的耐心，在教學中投入自己的情感，把自己的教學情感和學生的學習熱情聯(lián)系在一起，真正提升學生的感悟能力，進而促進其語文學習能力的提升。

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