胡兵

【摘要】思維導(dǎo)圖作為一種實(shí)用性的思維工具，得到了教師的廣泛應(yīng)用。在高中地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖是為了給學(xué)生提供一種更高效的學(xué)習(xí)途徑，通過(guò)思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生有效地解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。面對(duì)大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低的現(xiàn)狀，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，借助思維導(dǎo)圖更好地幫助學(xué)生完善知識(shí)體系，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)逐步得到了發(fā)展和完善，逐漸成為一種延伸性的教學(xué)方式。隨著新課程改革的深入推進(jìn)，思維導(dǎo)圖被廣泛地應(yīng)用于高中地理教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;高中地理教學(xué);教學(xué)策略

思維導(dǎo)圖是一種較為高效的學(xué)習(xí)工具和思維方法，它能讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)有條理、有層次地掌握所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，其最大的優(yōu)勢(shì)就是能夠?qū)⒊橄蟮牡乩砀拍钪庇^化，以一種更加生動(dòng)直觀的方式展現(xiàn)出來(lái)。高中地理是一門重要學(xué)科，其知識(shí)點(diǎn)較為復(fù)雜，涵蓋的范圍較廣，教師要想更好地幫助學(xué)生掌握這些知識(shí)，就需要對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，通過(guò)更高效的教學(xué)方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而在高中地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，教師能把高中的學(xué)習(xí)任務(wù)和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，形成一個(gè)較為嚴(yán)密的知識(shí)體系，從而幫助學(xué)生更好地理解和記憶知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)取得最大的學(xué)習(xí)成效。

一、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的作用

1.培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

發(fā)散性思維的培養(yǎng)是高中地理教學(xué)的重要內(nèi)容之一。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，教師可以在橫向和縱向?qū)用嫱貙拰W(xué)生的知識(shí)廣度和思維深度。相較于傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)，思維導(dǎo)圖能夠有效地將地理知識(shí)進(jìn)行整合。學(xué)生可以將思維導(dǎo)圖作為培養(yǎng)自身發(fā)散思維的工具，梳理知識(shí)的框架和脈絡(luò)，厘清章節(jié)之間的聯(lián)系和層次，最終提高地理學(xué)習(xí)的有效性。

2.加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和記憶

思維導(dǎo)圖具有橫向和縱向延伸的能力，能夠?qū)?nèi)容多、涵蓋范圍廣且繁雜的內(nèi)容進(jìn)行整合、梳理，而整合、梳理的過(guò)程也是再分析、再理解的過(guò)程，學(xué)生能夠通過(guò)整理，明確了解到哪些是自己目前還沒(méi)有掌握或者較薄弱的知識(shí)模塊，這樣就可以在思維導(dǎo)圖中著重添加對(duì)這一塊不熟悉內(nèi)容的描述補(bǔ)充。此外，學(xué)生還可以在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解、消化和吸收，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的分類和重點(diǎn)記憶能力。

二、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.全面把握教材大綱

高中地理課程的知識(shí)點(diǎn)十分繁雜，所涵蓋的知識(shí)面也較為廣泛。為了更好地提升教學(xué)質(zhì)量，教師首先需要對(duì)相應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行整合。為了讓知識(shí)之間的層次和脈絡(luò)更加清晰，教師可以用思維導(dǎo)圖更好地呈現(xiàn)課堂重點(diǎn)，將整個(gè)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)理順，在教學(xué)時(shí)也能夠有重點(diǎn)地為學(xué)生進(jìn)行講解，幫助學(xué)生構(gòu)建較為科學(xué)的知識(shí)體系。高中地理教學(xué)中有許多的知識(shí)點(diǎn)容易混淆，這導(dǎo)致許多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)容易將概念弄混，從而給自己的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)帶來(lái)較大的阻礙。除此之外，還有一些內(nèi)容，它們之間相似性和關(guān)聯(lián)性不大，這樣也不利于學(xué)生聯(lián)想和記憶知識(shí)內(nèi)容。對(duì)此，教師可以采用思維導(dǎo)圖來(lái)更好地幫助學(xué)生厘清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，以此來(lái)幫助學(xué)生厘清學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加具體化、形象化。

2.合理制訂教學(xué)計(jì)劃

合理的教學(xué)計(jì)劃能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍，同時(shí)也能讓教師的教學(xué)變得更加順暢和輕松。高中地理教師在教學(xué)前，一定要為自己設(shè)置一個(gè)較為明確的計(jì)劃，將教學(xué)內(nèi)容條理化、清晰化，這樣在遇到緊急情況時(shí)，才能及時(shí)做出調(diào)整。此外，教師也需要引導(dǎo)學(xué)生制訂一個(gè)相應(yīng)的計(jì)劃，這樣學(xué)生就不會(huì)在漫無(wú)目的學(xué)習(xí)中迷失學(xué)習(xí)方向，打亂學(xué)習(xí)節(jié)奏。教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生很好地掌握知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)發(fā)散思維，引導(dǎo)其進(jìn)行知識(shí)的整合，從而提高其課堂學(xué)習(xí)效率。同時(shí)教師要明白，思維導(dǎo)圖的使用是講究時(shí)機(jī)和策略的，并不是每一節(jié)課都需要使用思維導(dǎo)圖。

例如，在進(jìn)行“地球運(yùn)動(dòng)、氣候變化、大氣運(yùn)動(dòng)”等相關(guān)知識(shí)教學(xué)時(shí)，由于這些知識(shí)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生的邏輯能力和空間思維要求較高，且這些知識(shí)內(nèi)容較為煩瑣，此時(shí)教師就可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法。但是對(duì)于那些主要考查學(xué)生記憶能力的內(nèi)容，教師則不能過(guò)度依賴思維導(dǎo)圖，如在進(jìn)行“農(nóng)業(yè)、城市、國(guó)家、人口”等人文地理知識(shí)的教學(xué)時(shí)，由于這些內(nèi)容理論性較強(qiáng)，主要是靠學(xué)生自主記憶，這時(shí)教師就不能過(guò)度依賴思維導(dǎo)圖，而要選用其他合適的教學(xué)方法。高中地理教師在進(jìn)行備課時(shí)一定要合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，通過(guò)設(shè)置合理的教學(xué)計(jì)劃來(lái)確定自己教學(xué)的大方向。這樣，教師不僅能隨時(shí)完善自己的教學(xué)計(jì)劃，還能夠更好地提高自身的備課水平，合理推動(dòng)整個(gè)教學(xué)進(jìn)程。

3.營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師大多偏愛(ài)“填鴨式”教學(xué)法，以講解為主，學(xué)生只能被動(dòng)地吸收和理解知識(shí)，以致在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不高。對(duì)此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，將課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體交還給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師可以在課堂上采用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上最大限度地發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主體作用。而在這個(gè)過(guò)程中，教師則要充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，以此來(lái)幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。目前思維導(dǎo)圖的教學(xué)仍舊不夠完善，存在一些問(wèn)題，如隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展，各種電子設(shè)備在學(xué)生的生活中不斷涌現(xiàn)，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也不再喜歡用傳統(tǒng)的筆記本來(lái)進(jìn)行記錄，而是更多依賴于教師提供的思維導(dǎo)圖資料。他們?cè)谡n后用手機(jī)或電腦把教師設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行拷貝。而在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考。對(duì)此，教師需要注重教授給學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的方法和技巧，讓學(xué)生明白制作思維導(dǎo)圖的意義就在于制作的過(guò)程，如果缺少了過(guò)程，只是將結(jié)果復(fù)制并不能起到良好的學(xué)習(xí)效果。教師要多鼓勵(lì)學(xué)生思考，讓其根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)建一份屬于自己的思維導(dǎo)圖。這樣的學(xué)習(xí)方式有利于鍛煉學(xué)生的思維能力，也能使教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，以此來(lái)提高教學(xué)效率。

4.轉(zhuǎn)變思想，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)過(guò)程中必須認(rèn)識(shí)到這樣的現(xiàn)狀：高中生需要同時(shí)應(yīng)對(duì)繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和高考的壓力。為了保證高中生的學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與地理教學(xué)活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主體。教師在教學(xué)過(guò)程中需要以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，這樣學(xué)生才能主動(dòng)進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要特別重視學(xué)生思維品質(zhì)及能力的培養(yǎng)，如果教師只向?qū)W生講述知識(shí)，但沒(méi)有告訴學(xué)生如何思考、如何分析，那么學(xué)生就無(wú)法將知識(shí)完全轉(zhuǎn)化為自己的能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和思維品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系;主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)能力，讓學(xué)生結(jié)合以往的地理知識(shí)，調(diào)動(dòng)過(guò)去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，合理地判斷地理學(xué)習(xí)規(guī)律，形成創(chuàng)新的意識(shí)和能力;貫徹以學(xué)生為本的原則，注重培養(yǎng)學(xué)生參與地理活動(dòng)的積極性和學(xué)習(xí)興趣。

總而言之，高中階段大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，時(shí)間安排較為緊張。為了提高教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，教師要優(yōu)化自己的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，選擇那些能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣且能夠幫助他們提高學(xué)習(xí)效率的方式，以此來(lái)真正地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到快樂(lè)。思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的應(yīng)用符合現(xiàn)階段的課程改革要求，不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，提高他們的學(xué)習(xí)效率，還能減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，真正提高教師的教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

尹凱，孔雪.高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2020（10）：52-53.

牛蓉芳.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].文教資料，2020（10）：182-183.

惠明.核心素養(yǎng)視域下高中地理集體備課模式[J].求知導(dǎo)刊，2020（10）：95-96.

饒方園.信息時(shí)代背景下高中地理以圖導(dǎo)學(xué)方法實(shí)施策略探析[J].求知導(dǎo)刊，2020（06）：24-25.

羅珮尹，李文翎.基于圖像浸入式教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)和思考：以人教版高中《地理》必修1“鋒與天氣”為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2019（24）：34-38.

謝小艷.思維導(dǎo)圖在中學(xué)地理課堂中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（35）：66-67.

武楓.概念教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2019（44）：211.