李聞忠

【摘要】初中地理是以描述地理現(xiàn)象，思考、探究地理本質(zhì)為主的學(xué)科。培育學(xué)生核心素養(yǎng)是“后考試大綱時(shí)代”背景下地理教學(xué)的核心目標(biāo)，學(xué)習(xí)興趣是“后考試大綱時(shí)代”背景下地理教學(xué)的核心動(dòng)力，“做中學(xué)”是“后考試大綱時(shí)代”背景下地理教學(xué)的核心方法。作為地理教師，我們要充分發(fā)掘地理學(xué)科的育人功能，以提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生地理核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中地理;“后考試大綱時(shí)代”;教學(xué)策略

2019年11月，教育部頒布了《關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），提出將取消初中學(xué)業(yè)水平考試大綱，嚴(yán)格依據(jù)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)命題，不得超標(biāo)命題。這一《意見(jiàn)》給包括地理在內(nèi)的初中各科教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，尤其是對(duì)初中學(xué)業(yè)水平考試命題提出了新的要求。在這樣的背景下，初中地理教師只有準(zhǔn)確理解《意見(jiàn)》指向，內(nèi)化文件精神，才能在教學(xué)中正確貫徹國(guó)家的教育方針。取消考試大綱意在破除唯分?jǐn)?shù)論，讓教育真正回歸育人的本質(zhì)。取消考試大綱并不是要取消考試，而是要讓考試、命題以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以立德樹(shù)人為根本目標(biāo)，讓教育為社會(huì)培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)需要的人才。在這樣的教育大背景下，初中地理教師在日常的地理教學(xué)實(shí)踐中就要積極貫徹黨的教育方針和政策。具體來(lái)講，“后考試大綱時(shí)代”初中地理教師在教學(xué)中應(yīng)把握好如下幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

一、核心素養(yǎng)：“后考試大綱時(shí)代”背景下地理教學(xué)的核心目標(biāo)

初中地理是一門(mén)綜合學(xué)科，既有定性的地理現(xiàn)象的描述，也有以定量研究為特征的計(jì)量地理學(xué)等內(nèi)容。地理學(xué)科綜合了人文和自然學(xué)科的研究特點(diǎn)，具有明顯的跨界性，它不僅涉及其他學(xué)科內(nèi)容，而且與生活、工作息息相關(guān)。因此，“后考試大綱時(shí)代”背景下的地理教學(xué)，應(yīng)以提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)力、發(fā)展學(xué)生地理核心素養(yǎng)為目標(biāo)?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出，地理核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。這一地理核心素養(yǎng)的劃分對(duì)初中地理同樣有著方向指導(dǎo)作用。取消地理考試大綱后，培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)，應(yīng)成為初中地理教師在教學(xué)中要把握的核心目標(biāo)。

以培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)為“后考試大綱時(shí)代”背景下地理教學(xué)的核心目標(biāo)，就是要引導(dǎo)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中用聯(lián)系的眼光看待地理問(wèn)題，從發(fā)展的視角看待地理問(wèn)題;就是要求學(xué)生用辯證的思維思考地理問(wèn)題，用實(shí)踐的方式探究地理問(wèn)題。在初中地理教學(xué)中，教師要從傳統(tǒng)的注重地理知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理思考、探究，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理研討、交流，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)踐、體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)人教版地理八年級(jí)上冊(cè)“中國(guó)的自然資源——水資源”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地思考問(wèn)題。一方面，一個(gè)地區(qū)的地理現(xiàn)象總會(huì)受到地理時(shí)空的影響，中國(guó)水資源的分布時(shí)空不均勻，教師必須引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系時(shí)空關(guān)系來(lái)進(jìn)行具體分析。這樣，學(xué)生才能解釋我國(guó)水資源的“南豐北缺”現(xiàn)象，即“以長(zhǎng)江流域北界為界，南方水資源占了全國(guó)的80%以上，北方不足20%?！绷硪环矫妫處熞訌?qiáng)對(duì)各個(gè)地理要素之間關(guān)系的分析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到一個(gè)地區(qū)的地理現(xiàn)象、地理特質(zhì)還受到地理要素的制約。比如，分析一個(gè)流域的水文特征，就必須分析這片流域的植被覆蓋情況，因?yàn)樗鼤?huì)影響河流的徑流量、含沙量等;同時(shí)，徑流量、含沙量又會(huì)影響這個(gè)流域植被的覆蓋率等;因而，分析地理現(xiàn)象，不但能讓學(xué)生感受、體驗(yàn)到地理現(xiàn)象的復(fù)雜性，而且能讓學(xué)生感受、體驗(yàn)到諸地理要素之間的關(guān)聯(lián)。在地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就是要讓學(xué)生用聯(lián)系的、發(fā)展的、綜合的眼光來(lái)看待地理問(wèn)題、地理現(xiàn)象。

培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)是“后考試大綱時(shí)代”背景下地理教學(xué)的必然走向。在初中地理教學(xué)中，教師將地理知識(shí)與學(xué)生的地理思維、生活常識(shí)等結(jié)合起來(lái)，不僅能優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還能增強(qiáng)學(xué)生的地理應(yīng)用能力。以學(xué)生的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，能讓學(xué)生的地理學(xué)習(xí)行走在快樂(lè)、高效的路途中。

二、學(xué)習(xí)興趣：“后考試大綱時(shí)代”背景下地理教學(xué)的核心動(dòng)力

“后考試大綱時(shí)代”背景下的地理教學(xué)，注重對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度的培育。興趣態(tài)度，是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力。從根本上來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)初中地理的興趣態(tài)度取決于兩個(gè)方面：其一是對(duì)外在的學(xué)習(xí)素材、學(xué)習(xí)條件等的興趣，這是一種外在的學(xué)習(xí)興趣;其二是對(duì)地理學(xué)科知識(shí)本身的興趣，這是一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，也是一種持久的學(xué)習(xí)興趣。在初中地理教學(xué)中，教師要致力于引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的、持久的學(xué)習(xí)興趣。“后考試大綱時(shí)代”背景下的地理教學(xué)，應(yīng)以“培育學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣”為手段。

為激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，“后考試大綱時(shí)代”背景下的初中地理教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面入手：通過(guò)設(shè)置問(wèn)題激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，讓學(xué)生產(chǎn)生思考、探究的興趣;聯(lián)系學(xué)生的生活，讓學(xué)生感受、體會(huì)到地理知識(shí)的意義和價(jià)值，感受到初中地理知識(shí)距離自身并不遙遠(yuǎn)，就在自己的身邊;聯(lián)系其他學(xué)科的知識(shí)，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)到地理知識(shí)的廣泛性、綜合性和應(yīng)用性。興趣是最好的老師，是學(xué)生地理學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，也是學(xué)生地理學(xué)習(xí)的動(dòng)力引擎。激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，能調(diào)動(dòng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效能。

例如，在教學(xué)人教版七年級(jí)上冊(cè)“地形圖的判讀”時(shí)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)等高線、解讀等高線，還要讓學(xué)生感受、體驗(yàn)到等高線的作用。比如，根據(jù)地圖所示地理位置，可以對(duì)地理氣候、地理河流、植被、自然資源等進(jìn)行綜合分析，從而認(rèn)定區(qū)域特征等。學(xué)生只有感受到地理本身的意義和價(jià)值，同時(shí)感受到地理知識(shí)的實(shí)用性、應(yīng)用性，才能激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)地理的動(dòng)機(jī)。作為教師，我們應(yīng)增加課堂活動(dòng)，為學(xué)生的地理學(xué)習(xí)提供良好的平臺(tái)。興趣不但能引發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)、自覺(jué)地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且能拓展學(xué)生的地理思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)潛質(zhì)。教師只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地參與到地理學(xué)習(xí)之中?！昂罂荚嚧缶V時(shí)代”背景下的地理教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變膚淺學(xué)習(xí)為深度學(xué)習(xí)，變低階學(xué)習(xí)為高階學(xué)習(xí)，變消極學(xué)習(xí)為積極學(xué)習(xí)等，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全面參與到體育學(xué)習(xí)中，并形成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而使其掌握良好的地理學(xué)習(xí)方法。

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力之源。抓住學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，就能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到地理學(xué)習(xí)中。如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，喪失了對(duì)地理學(xué)習(xí)的熱忱，那學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績(jī)就等于跌入了深淵?？梢赃@樣說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)生地理終身學(xué)習(xí)具有重要的驅(qū)動(dòng)作用。

三、做中學(xué)：“后考試大綱時(shí)代”背景下地理教學(xué)的核心方法

“后考試大綱時(shí)代”背景下的地理學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的地理實(shí)踐。地理實(shí)踐并不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生動(dòng)手操作，而是一種融合了學(xué)生地理感知、地理思維、地理操作等在內(nèi)的具體認(rèn)知活動(dòng)。地理實(shí)踐也就是美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威先生所提倡的“做中學(xué)”。“做中學(xué)”就是要讓學(xué)生獲得一定的地理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。作為教師，我們要引導(dǎo)學(xué)生親歷地理知識(shí)的形成過(guò)程，對(duì)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生獲得地理學(xué)習(xí)的感受、體驗(yàn)、感悟等。

在初中地理教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，就是要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)親身經(jīng)歷探索知識(shí)的全過(guò)程，讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的觀察、提問(wèn)、猜想、驗(yàn)證、表達(dá)、交流等探究活動(dòng)的全過(guò)程。在研究活動(dòng)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地猜想，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用。通過(guò)“做中學(xué)”，教師能構(gòu)建靈動(dòng)、高效的地理課堂。在地理教學(xué)中，許多教師喜歡借助現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。但在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生只是一個(gè)“看客”或者“聽(tīng)眾”。而真正有效的學(xué)習(xí)，應(yīng)是學(xué)生自主性、合作性和探究性的學(xué)習(xí)。所以作為教師，我們要引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到地理學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)手，讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中主動(dòng)地畫(huà)圖、做實(shí)驗(yàn)、建模型等。

例如，在教學(xué)人教版七年級(jí)上冊(cè)“地球的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生制作了“太陽(yáng)直射點(diǎn)與晝夜長(zhǎng)短關(guān)系”模型，這樣的活動(dòng)充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生積極地準(zhǔn)備材料，如硬紙皮、鐵線、鐵針等。學(xué)生在觀察晝夜分布圖的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自主研發(fā)、設(shè)計(jì)，如用鐵絲代表太陽(yáng)光線，用大圓代表地球側(cè)視圖，并在半圓上涂上黑色，等等。通過(guò)這樣的研發(fā)、設(shè)計(jì)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了“太陽(yáng)光線和夜半球的關(guān)系”等。在動(dòng)手做的過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握了地理知識(shí)，還提升了地理學(xué)習(xí)能力。

“后考試大綱時(shí)代”背景下的地理學(xué)習(xí)是一種生活化、實(shí)踐化的地理學(xué)習(xí)。作為教師，我們不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生地理基本技能、地理思維能力和地理探究能力，還要讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中品味地理、反思地理?！昂罂荚嚧缶V時(shí)代”背景下的地理教學(xué)將課程標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)實(shí)踐依據(jù)和評(píng)價(jià)依據(jù)，明確了教學(xué)范圍，細(xì)化了教學(xué)行為，能不斷提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)力，促進(jìn)學(xué)生地理綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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