陳建華

【摘要】情感教育不僅是新課程改革的重要內容之一，還是初中語文教學的一個重要發(fā)展方向。但是就現階段的初中語文教學情況而言，其整體表現出缺乏情感教育融合的問題。所以在初中語文教學中，教師應將情感教育更好地融入各個教學環(huán)節(jié)中，采用恰當的教育手段激起學生的情感共鳴，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，進而培養(yǎng)學生的情感素質。

【關鍵詞】初中語文;情感教育;教學策略

細細觀察，不難發(fā)現，情感就在我們的身邊，或是一篇文章，或是一首詩。他們都蘊含了作者的情感，或是直接的，或是委婉的，或是曠達的，或是細膩的。但是，學生在語文學習中并沒有較為強烈的情感產生，一方面是由于生活環(huán)境固定、生活經歷較少，另一方面與教師的引導有關。本文從情感教育融入初中語文教學中的意義入手，對開展情感教育的策略進行了探討。

一、初中語文教學中融入情感教育的意義

1.豐富學生的內心情感

初中階段的學生，雖然年齡還不夠成熟，但也具有了一些情感認知。但傳統的初中語文教學模式不利于學生情感的發(fā)展，因為應試教育模式更偏重于對理論知識的講授，而忽略了對學生情感的培養(yǎng)。融入情感教育的初中語文教學，在教學形式上會更有助于激發(fā)學生的學習興趣。眾所周知，語文學習內容通常是大量的文字和長篇幅的文章，學生學習起來難免會覺得枯燥，但是融入了情感教育后，師生間的互動會增加，能夠調動學生的學習積極性。并且，在當今社會，各行各業(yè)對人才的要求越來越高，不僅注重所需人才的專業(yè)水平，還注重他們是否形成了良好的素質，而情感教育有助于培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，有助于他們成為全面發(fā)展的人才。此外，在初中語文教學中融入情感教育可以很好地增進師生間的情感，便于教師走近學生、了解學生，幫助學生解決問題，進而引導他們健康、快樂地成長。

2.拓展語文教學內容

初中階段正是學生形成邏輯思維和正確認知的關鍵時期，所以語文教師在開展教學活動之余，應對課本內容進行延伸，豐富課堂教學內容。在以往的初中語文教學中，為了更好地開展后期的教學工作，教師通常會以教材為主要教學內容，反復教授課本中的內容，學生的學習內容基本沒有延伸和補充，遇到一些不熟悉或者不了解的內容，往往不知所措。但學習是不應有范圍的，處在大量汲取知識年齡段的初中生，他們所學習的范圍是沒有邊界的，教師應結合教材內容，適當地為學生補充一些課外知識，以豐富他們的語文知識積累。比如，情感教育就是一個不斷認識的過程，將情感教育融入語文教學中，不僅對教學內容進行了豐富，開闊了學生的視野，也為他們今后的成長奠定了良好的基礎。

二、初中語文教學中融入情感教育的策略

1.教師應豐富自身的文學素養(yǎng)

情感素質教育關系到學生今后的發(fā)展，所以刻不容緩，那么如何將情感教育很好地融入初中語文教學中呢？教師首先要做的就是加強自身的文學素養(yǎng)。教師為人師表，要起模范和帶頭作用，如果自身的文學素養(yǎng)較低，那如何教授給學生知識，并豐富他們的情感和認知呢？所以教師應具備一定的知識儲備和教學經驗，并不斷學習，不斷充實自己，提高自身的素養(yǎng)。隨著時代的發(fā)展，語文教師豐富自身文學素養(yǎng)的方式越來越多，最直接的方式就是聽課，了解其他語文教師是如何開展情感教學的;也可以在一些社交軟件、平臺上進行討論;還可以在寒暑假參加培訓班，學習先進的教學理念、教學方法。隨著教師不斷學習新的內容，學生所接受的學習內容也會不斷擴充，進而可以豐富自身的情感。例如，在講授《陋室銘》一文時，教師要引導學生分析作者想表達的情感，因為這是一篇文言文，相較于白話文，情感表達會更加委婉，學生也不易體會，所以教師要對學生進行引導，可以結合自己的認識來展開敘述和講解，并對學生提出的問題進行一一解答。其次，教師需要在課前做好充足的準備工作，如分析課文、查閱資料、猜想學生可能提到的問題，并整理教案內容。這樣，教師在課堂上才會有更多的精力來引導學生感受作者當時的心情，讓學生對文章中隱含的情感有充分而深刻的認識，進而有所思考、有所獲得。

2.培養(yǎng)學生的情感接收能力

將情感教育融入初中語文教學過程中，教師首先要做的是豐富自身的情感，其次是培養(yǎng)學生的情感接受能力。因為教學是一個教與學的過程，不能只有教師單一的教授，還需要學生的學習與理解。但是初中階段的學生已經有自己的態(tài)度、認知，所以教師在教學時要格外注意，針對學生不同的情況來分門別類地開展情感教育。例如，在教學《背影》一文時，教師需要結合學生不同的生活環(huán)境、思維方式來開展多樣化的情感教育。因為有一部分學生的家長與《背影》中的父親表達對孩子關愛的方式是不同的，他們會直接地表達對孩子的愛，所以這些學生在學習《背影》時可能會不理解文章的情感，難以和作者產生共鳴。因此，教師要為學生創(chuàng)設情境，讓他們設身處地地去理解。當然，這個過程不是一蹴而就的，教師可以先抓住《背影》這篇文章中的細節(jié)引導學生體會作者的情感，再將這篇文章與一些直抒胸臆的文章進行對比，這樣，學生的體會和感悟就會更深刻。對于同一個事物、同一種現象，學生在不同的階段可能會有不同的認識，所以教師可以根據學生的認知發(fā)展來推薦相應的書籍，以便豐富學生的情感體驗。

3.明確教學設計的情感目標

不管語文教學還是情感教育，明確教學目標都是最根本的教學環(huán)節(jié)，因為目標會為教師的教學和學生的學習指明方向，不但有助于學生接下來的學習活動，教師也可以更高效地指導學生的學習。所以，在融入情感教育的語文課堂上，教師可以在一開始就告訴學生情感教學的目標，讓學生有一個情感醞釀的過程，從而為之后的情感培養(yǎng)和升華做鋪墊。例如，在教學《桃花源記》這篇課文前，教師可以先提問：“你心中有一片世外桃源嗎？”“如果你生活在世外桃源內，你的心情是怎樣的？”“如果你知道有一片世外桃源，但是你不在其中，你的心情又是怎樣的呢？”通過問題來引出文章題目。之后，教師引導學生閱讀課文：“相信不在世外桃源內的學生都是心懷好奇的，那么就讓我們來揭秘這片世外桃源吧。”學生通過閱讀文章看到了世外桃源內的景色，并沉浸在其中，當讀到有人告了密，他們會有一些憤怒，這時教師可以進行引導，使學生體會到作者對黑暗現實的不滿和諷刺，并感受作者對理想社會的追求。這樣，他們就能理解作者在文章中想要表達的情感了。

4.注重挖掘文本的情感因素

明確情感教學的目標后，教師要著眼于挖掘文本中的情感因素，引導學生了解不同文章所蘊含的不同因素，并對作者及其所處時代背景進行更深入的了解，從而感悟隱藏在文章中的情感。例如，在教學《桃花源記》時，教師不僅要讓學生體會到作者對黑暗社會的不滿，還要讓學生了解其不滿情緒的來源，以及作者為什么會向往深處的桃花源，他有過什么經歷。這些因素可以幫助學生更深刻地體會文章所傳遞出的情感，使其認識到陶淵明的高風亮節(jié)。此外，教師還可以拓展學生的閱讀面，引入《陋室銘》這篇文章，使學生通過分析文章來分析劉禹錫這個人物，體會他的志行高遠、安貧樂道，進而達到情感教育的目的。

5.在角色的扮演中豐富情感

僅憑資料和文章中的句子，有的學生仍不能透徹地領會和感悟文章的情感，所以教師可以創(chuàng)設教學情境，讓學生身臨其境，從作者的角度出發(fā)，體會文章想要傳達的情感。比如，在教學《皇帝的新裝》這篇課文時，教師可以讓學生分別扮演不同的角色，如皇帝、騙子及小孩，讓他們先根據文章內容進行表演，然后依次發(fā)表自己的想法。教師可以讓參加表演活動的學生表達自己對所扮演人物的認識，如“你認為你演的皇帝是一個什么樣的人物”，學生根據當時表演情節(jié)進行總結，可以更全面地分析皇帝的人物形象。之后，教師可以讓作為觀眾的學生來發(fā)表自己觀看表演后的感受，對不同的人物有哪些態(tài)度、情感及認識。這樣的角色扮演，一方面可以豐富學生的情感認知，另一方面可以在很大程度上提高學生的參與度，使他們從中有所學習和收獲。

情感教育不僅有利于語文教學活動的開展，還可以很好地加深學生對學習內容的理解，發(fā)散其思維。雖然目前的初中語文課堂上，情感教育融入教學中的情況還有待進一步的提高，但是相信在廣大語文教師的不斷努力和學生的積極配合下，這一問題一定會有所改善，情感教育會更順利地開展，學生也會形成自己的情感認知，提高自身的語文核心素養(yǎng)。

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