摘 要：本文首先對(duì)在我國(guó)幼兒園小班教學(xué)中，構(gòu)建角色游戲環(huán)境的意義進(jìn)行分析，并進(jìn)而提出了在幼兒園小班教學(xué)中，構(gòu)建角色游戲環(huán)境的具體措施，以期能夠幫助我國(guó)幼兒園小班教師豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒各方面能力提升。

關(guān)鍵詞：角色游戲環(huán)境；幼兒園小班；社會(huì)性發(fā)展

引言

隨著我國(guó)新課改和教學(xué)系統(tǒng)不斷優(yōu)化推進(jìn)，社會(huì)各教育教學(xué)機(jī)構(gòu)提高對(duì)幼兒各項(xiàng)綜合能力的重視程度。幼兒園教學(xué)是學(xué)習(xí)起始階段，關(guān)系到學(xué)習(xí)習(xí)慣和各項(xiàng)綜合能力的養(yǎng)成。所以，必須對(duì)幼兒園小班教學(xué)進(jìn)行探索，培養(yǎng)幼兒各項(xiàng)能力。

一、在幼兒園小班教學(xué)中構(gòu)建角色游戲環(huán)境的意義

（一）提高幼兒游戲興趣，減少抗拒心理

幼兒園小班的幼兒，正處于家庭學(xué)習(xí)向幼兒園集體學(xué)習(xí)的過渡時(shí)期[1]。此時(shí)的幼兒正處于發(fā)育時(shí)期，其各項(xiàng)身體素質(zhì)有待提高，心理素質(zhì)較差。在進(jìn)入幼兒園集體學(xué)習(xí)后，會(huì)因環(huán)境的突然變化而出現(xiàn)抗拒心理，表現(xiàn)出哭鬧、恐懼等行為，如果此時(shí)不加以引導(dǎo)糾正，會(huì)導(dǎo)致幼兒抗拒心理持續(xù)加深，從總體來看不利于幼兒的成長(zhǎng)。處于此階段的幼兒仍喜歡游戲活動(dòng)，所以，在幼兒園小班教學(xué)中，合理構(gòu)建起角色游戲環(huán)境，能夠有效地吸引幼兒的注意力，激發(fā)起對(duì)于幼兒園生活的好奇心，提高幼兒的游戲興趣，從而減少幼兒對(duì)于幼兒園環(huán)境的抗拒心理，使其盡快融入到幼兒園的教育教學(xué)生活之中。同時(shí)，也有利于幼兒園教師推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）提升幼兒的專注度，養(yǎng)成堅(jiān)持習(xí)慣

在幼兒園小班教學(xué)中，構(gòu)建起角色游戲環(huán)境，還能夠有效地提升幼兒的專注程度，幫助幼兒養(yǎng)成堅(jiān)持的良好習(xí)慣[2]。角色游戲環(huán)境活動(dòng)的開展，需要幼兒選擇角色進(jìn)行扮演。在幼兒進(jìn)行扮演前，需要提前了解角色的相關(guān)信息，并了解角色視角下的一系列活動(dòng)。同時(shí)，扮演角色也是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的過程，并不是簡(jiǎn)單的名字互換，這樣能夠幫助幼兒了解角色的相關(guān)信息，促使幼兒在此角色信息資料上保持長(zhǎng)時(shí)間的關(guān)注度，加深自身對(duì)于角色的行為和理解。從而有效地提升幼兒的專注度，幫助幼兒養(yǎng)成堅(jiān)持的良好習(xí)慣。

（三）增強(qiáng)幼兒語(yǔ)言能力，促進(jìn)伙伴交往

幼兒園小班的幼兒尚未脫離家庭學(xué)習(xí)的環(huán)境，語(yǔ)言能力和人際交往能力并不強(qiáng)，不利于幼兒養(yǎng)成社會(huì)性習(xí)慣。幼兒園小班的幼兒，正處于綜合能力養(yǎng)成的重要時(shí)期，在幼兒園小班教學(xué)中，構(gòu)建角色游戲環(huán)境，則能夠有效地解決此類問題，增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力，同時(shí)，通過角色間的交流互動(dòng)，幫助幼兒與其他幼兒進(jìn)行溝通交流，從而促進(jìn)伙伴間交往，增加自身社會(huì)交際能力，培養(yǎng)社會(huì)性習(xí)慣，從而為其未來的人際交往能力奠定基礎(chǔ)。

（四）激發(fā)幼兒表演欲望，發(fā)揮表演能力

處于幼兒園小班階段的幼兒，有著強(qiáng)烈的表演欲望，以及出色的模仿能力。在幼兒園小班教學(xué)中，構(gòu)建角色游戲環(huán)境，還能夠激發(fā)幼兒的表演欲望，養(yǎng)成良好的表演能力，促進(jìn)自身儀態(tài)、情感表達(dá)、記憶力、創(chuàng)造力等多方面能力的提升，同時(shí)還能夠增強(qiáng)幼兒的心理素質(zhì)，養(yǎng)成樂觀開朗的性格。

二、在幼兒園小班教學(xué)中構(gòu)建角色游戲環(huán)境的措施

（一）創(chuàng)建適宜的游戲環(huán)境

創(chuàng)建適宜的幼兒游戲環(huán)境，是在幼兒園小班教學(xué)中，構(gòu)建角色游戲環(huán)境的首要措施。適宜的游戲環(huán)境，能夠開闊幼兒的視野，擴(kuò)大幼兒的游戲范圍，減少幼兒對(duì)于游戲的抗拒心理。

首先，幼兒園小班教師在開展角色游戲活動(dòng)前，應(yīng)選擇開闊、光線充足、溫度等各方面因素適宜的空間。理論研究發(fā)現(xiàn)，封閉的空間會(huì)影響人的心理狀態(tài)，造成人情緒低落、焦躁等。幼兒正處于成長(zhǎng)時(shí)期，其心理素質(zhì)較弱，不能有效地處理負(fù)面情緒，所以幼兒教師必須選擇開闊明朗的空間，作為游戲活動(dòng)的場(chǎng)地。此外，開闊的環(huán)境也便于幼兒進(jìn)行活動(dòng)，避免相互碰撞，減少意外事故發(fā)生的概率，其次，幼兒教師必須要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和目的，合理地布置游戲環(huán)境。例如，幼兒教師應(yīng)依據(jù)幼兒表演內(nèi)容，提供相應(yīng)的服裝、道具等，或是以象征物進(jìn)行代替。幼兒教師可以帶領(lǐng)幼兒自行動(dòng)手做出相關(guān)道具，提高幼兒構(gòu)建角色游戲環(huán)境的參與度，還能夠有效地提升幼兒手工制作能力。使用自己制作的道具，還能夠激發(fā)幼兒的自信心和表演能力。

（二）選用合適的游戲材料

在構(gòu)建角色游戲環(huán)境前，選用合適的游戲材料，是在幼兒園小班教學(xué)中開展角色游戲活動(dòng)的根本保障，能夠減少實(shí)際游戲活動(dòng)中的安全隱患，保證幼兒在游戲過程中的安全。

首先，幼兒教師要保證游戲材料的數(shù)量、質(zhì)量符合游戲環(huán)境的要求。提供過多的游戲材料，會(huì)導(dǎo)致幼兒無從選擇，或是造成游戲材料浪費(fèi)的現(xiàn)象。游戲材料過少又不能滿足角色游戲活動(dòng)的實(shí)際需要。所以幼兒教師應(yīng)提前了解好幼兒表演的相關(guān)內(nèi)容，提前準(zhǔn)備好適宜的游戲材料，保證幼兒角色游戲活動(dòng)中的有序性，還能夠有效地激發(fā)幼兒的表演興趣。其次，幼兒教師可以選擇日常生活中常見的材料，作為幼兒角色游戲活動(dòng)的道具，能夠減少幼兒對(duì)于陌生事物的抗拒。同時(shí)，幼兒教師可以帶領(lǐng)兒童將常見生活材料進(jìn)行再加工，加深幼兒對(duì)于生活事物的理解程度，還能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。此外，幼兒教師也可以帶領(lǐng)幼兒收集幼兒園中的廢棄材料，在維護(hù)幼兒園環(huán)境的同時(shí)，增強(qiáng)幼兒的環(huán)保意識(shí)。

（三）增加游戲環(huán)節(jié)的豐富性

幼兒園小班階段的幼兒，正處于思維發(fā)育時(shí)期，其專注能力較差，容易被新鮮事物所吸引，對(duì)原事物失去興趣。所以，想要保證幼兒園小班角色游戲活動(dòng)的有序開展，幼兒教師必須增加游戲環(huán)節(jié)的豐富性，從而激發(fā)幼兒的好奇心理，提高其對(duì)角色游戲活動(dòng)的專注度。

首先，幼兒教師可以選擇幼兒相關(guān)的事件進(jìn)行加工，讓幼兒進(jìn)行表演。例如，小班的幼兒并沒有接觸過過多的社會(huì)環(huán)境，以家庭和幼兒園環(huán)境為主。所以，幼兒教師可以選擇本園的日常生活，讓幼兒進(jìn)行角色扮演。也可以讓幼兒扮演自己的父母長(zhǎng)輩，提高幼兒的參與程度。同時(shí)，讓幼兒扮演日常生活常見人物，還能夠激發(fā)幼兒的觀察能力，提升其對(duì)于日常生活的關(guān)注度，促進(jìn)各方面能力的提升。其次，幼兒教師也可以詢問幼兒想要扮演的角色，對(duì)其進(jìn)行改編。小班階段的幼兒往往喜愛動(dòng)畫人物、玩具人物等，所以幼兒教師可以讓幼兒自行扮演，或是向幼兒教師選定的角色性格、事跡等，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，以及實(shí)際表演能力。此外，幼兒選擇的角色，通常是幼兒群體共同喜愛的角色，教師則可以以此推進(jìn)幼兒的群體合作能力、人際交往能力，營(yíng)造出良好的伙伴氛圍。

（四）與教師指導(dǎo)有機(jī)融合

小班階段的幼兒，想法較為簡(jiǎn)單，且易受到不良因素的誤導(dǎo)，養(yǎng)成不良的語(yǔ)言習(xí)慣、行為習(xí)慣。幼兒在角色扮演中會(huì)不自覺添加自身思考，表達(dá)出語(yǔ)言、行為的不足，此時(shí)幼兒教師可以對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的糾正，從而幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。此外，幼兒通過角色扮演，了解自身角色的行為、性格等，在頭腦中進(jìn)行語(yǔ)言組織加工，能夠有效地增強(qiáng)幼兒語(yǔ)言各方面的能力，同時(shí)，幼兒語(yǔ)言表達(dá)后，幼兒教師也能夠依據(jù)幼兒語(yǔ)言及時(shí)糾正發(fā)音、音調(diào)的錯(cuò)誤，鍛煉幼兒的實(shí)際口語(yǔ)能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在幼兒園小班教學(xué)中，構(gòu)建角色游戲環(huán)境，能夠達(dá)到寓教于樂的目的，有效地減少幼兒對(duì)于幼兒園環(huán)境的抗拒心理，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，推動(dòng)自身社會(huì)能力的發(fā)展。同時(shí)，也能夠幫助幼兒教師完善自身教學(xué)方法，促進(jìn)共同提高。

參考文獻(xiàn)

[1]伍燕飛.發(fā)展適宜性游戲理論視角下中班角色游戲支持的行動(dòng)研究[D].上海師范大學(xué)，2019.

[2]鄭國(guó)艷.農(nóng)村幼兒園戶外游戲平臺(tái)的現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].重慶師范大學(xué)，2018.

作者簡(jiǎn)介：

景冬琴（1991-），女，籍貫：甘肅省酒泉市瓜州縣，民族：漢族，職稱；小學(xué)二級(jí)教師，學(xué)歷：本科，研究方向：幼兒教育