魏艷麗

摘 要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)重在鍛煉學(xué)生邏輯思維和數(shù)學(xué)運算等方面的能力，部分內(nèi)容獨立學(xué)習(xí)起來較為困難，通過小組合作展開教學(xué)能夠幫助學(xué)生將不同思維搭建在一起，形成對問題多樣化的觀察與思考方式。本文以初中數(shù)學(xué)課堂中的小組合作模式為主體，進行應(yīng)用探析。

關(guān)鍵詞：小組合作；初中數(shù)學(xué)；應(yīng)用

隨著近年來教學(xué)改革的推進，人們開始聚焦新概念，探索新方法，并進行了一系列的實踐嘗試。小組合作模式以其可操作性高、應(yīng)用范圍廣、明顯提升學(xué)生參與度與學(xué)習(xí)有效性的優(yōu)勢深受關(guān)注，也有效改善了初中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的關(guān)鍵性問題，但相關(guān)的研究與應(yīng)用仍有發(fā)展與完善的空間。

一、初中數(shù)學(xué)中的教學(xué)問題

首先，普通的授課教學(xué)模式無法充分激發(fā)學(xué)生興趣。數(shù)學(xué)教學(xué)因其邏輯思維的抽象性使教學(xué)具有一定難度，在一般的教學(xué)中往往由教師講授，學(xué)生記筆記，運用題海戰(zhàn)術(shù)進行訓(xùn)練，不停地套用公式以達(dá)成熟練度掌握即可。學(xué)生重復(fù)進行這種模式的學(xué)習(xí)，常常會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，沒有學(xué)習(xí)興趣，也不會想著主動和同學(xué)交流，達(dá)成對知識的多樣化運用。

其次，無法充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用。在一般情境的教學(xué)模式中，學(xué)生依賴教師進行題目講解和思路拓展，教師成為課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生處于被動地位。而班級教學(xué)中經(jīng)常存在明顯的學(xué)生差異，教師無法顧及全體學(xué)生，學(xué)生在初中數(shù)學(xué)的獨立學(xué)習(xí)中無法得到長期有效幫助，學(xué)習(xí)上就會逐漸呈現(xiàn)明顯劣勢，造成偏科、對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不自信等情況。

二、小組合作教學(xué)的重要作用

（一）利于達(dá)成互相監(jiān)督的協(xié)作關(guān)系

結(jié)成小組可以有效避免學(xué)生差異性所帶來的一些問題[1]，可以更好地追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，避免學(xué)生之間成績差異過大的影響。但這也需要教師綜合班級實際情況，對分組進行合理規(guī)劃，對學(xué)生成績、性格等因素進行考量與分析，力求分組的均衡性。學(xué)生還可以在小組中進行任務(wù)的合理分配，每個人都能在解決問題時作出相應(yīng)貢獻(xiàn)，從而參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師再利用小組榮譽感和學(xué)生之間的幫扶作用使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，就能夠改善教學(xué)環(huán)境，學(xué)生有不能解決的問題也有同學(xué)可以及時交流，不像以往的教學(xué)模式那樣過于獨立。

（二）利于達(dá)成學(xué)生主體的課堂教學(xué)

在以往的教學(xué)中，經(jīng)常是教師找出重點、難點、易混淆點，讓學(xué)生重點關(guān)注與學(xué)習(xí)。而在小組教學(xué)中，教師就可以分配課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生通讀教材后找到自己不能理解的概念，如有理數(shù)、函數(shù)、中垂線、圓周角、圓心角等等，要求學(xué)生對于因式分解、科學(xué)計數(shù)等重點內(nèi)容進行思考和解讀后提出問題，設(shè)置解題思路探究活動等，重視學(xué)生獨立思考與交流討論并行的學(xué)習(xí)過程。教師引導(dǎo)學(xué)生使用高效地學(xué)習(xí)方法進行自主學(xué)習(xí)，積極主動地參與課堂探究，達(dá)成學(xué)生主體課堂。

（三）利于達(dá)成團隊協(xié)作的探究學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)的魅力常常體現(xiàn)在思維碰撞中，學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解程度不一，對解題方法的選擇與處理上也不盡相同，合作小組在對問題進行探究和分析的過程中勢必會遇到很多問題。學(xué)生在對他人的解題思路和方式進行觀察評價的同時，也會與自己的答題情況進行整理對比，在此過程中便能達(dá)成對作圖技巧、運算方法等的新理解，學(xué)生愿意多做嘗試，在競爭心理下也會主動尋求更便捷、更出人意料的思路進行解題，繼而碰撞出更加精彩的答案，也就使探究活動能夠更加深入，達(dá)到更好的效果。

三、小組合作教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

（一）自主學(xué)習(xí)助力學(xué)生小組合作

以自學(xué)打基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)才能有一定起點，省去學(xué)生的閱讀時間就有更多的機會進行探究和思考。但教師在學(xué)生自學(xué)前也要教給學(xué)生一定的方法，如運用標(biāo)記法將存疑的地方做好標(biāo)記；運用重讀法梳理課程的整體思路，嘗試解決自己發(fā)現(xiàn)的部分問題[2]；運用表格法對比相似知識點，進行知識的初步整理與比較。尤其是對于概念性知識的學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)非常有利于小組合作探究的開展，如在人教版七年級上冊數(shù)學(xué)教材中，第一章里的“正數(shù)、負(fù)數(shù)、有理數(shù)”，第四章里的“直線、射線、線段”等簡要概念，教材已經(jīng)舉例進行了較詳盡地說明，對于大部分概念，學(xué)生都能在自主學(xué)習(xí)過程中達(dá)成初步認(rèn)識，經(jīng)過教師的指導(dǎo)很容易實現(xiàn)對知識的記憶。教師在進行加減乘除的相關(guān)運算以及長度的測量與比較的探究問題時，就能將關(guān)注點主要放在學(xué)生的知識運用和疑難問題的小組探討上。

（二）合理分組促進學(xué)生良性競爭

小組分配的均衡度很大程度上決定了小組合作學(xué)習(xí)能否成功，只憑借學(xué)生成績或?qū)W生個人喜好進行分組是行不通的，還需要教師進行協(xié)調(diào)。在分組過程中，教師需要考慮成績浮動情況、學(xué)生性格能力等要素，而為了讓學(xué)生能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，遵守活動規(guī)則，教師也要最大限度地考慮學(xué)生的分組意愿，并根據(jù)后期情況進行定期調(diào)整。各小組特點也會有很大不同，教師可以在教學(xué)問題的設(shè)置與分配上進行適當(dāng)處理，比如在提問環(huán)節(jié)、解題環(huán)節(jié)、思維發(fā)散環(huán)節(jié)等都可以設(shè)置競爭對象小組或示范小組[3]，均衡優(yōu)勢，為其他組的活動開展樹立榜樣，提供更適宜的環(huán)境。

（三）教學(xué)設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

學(xué)生在小組中容易產(chǎn)生渾水摸魚的心理，過度依賴成績高、敢表達(dá)的同學(xué)，教師在問題設(shè)置和回答人員等方面可以進行一定的限制。如在學(xué)習(xí)三角形時可以分層次設(shè)置問題[4]，如“三角形的種類有哪些？”、“全等三角形的判定條件是什么？”、“下面這道練習(xí)題目怎么解決”等，要求每問分別要由不同學(xué)生回答甚至是隨機點名作答，答錯者同組其他人有一次補救機會，補救失敗則由其他組搶答等。教師要對學(xué)生的表現(xiàn)進行肯定與鼓勵，關(guān)注學(xué)生的情感訴求，激勵學(xué)生進行表達(dá)與思考，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣與信心，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作中，教師們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)，還需要對小組教學(xué)模式進行更加深刻的思考與完善，以此幫助學(xué)生體會數(shù)字魅力，進行數(shù)學(xué)思維鍛煉，提高核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]孫虎.小組合作在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].學(xué)周刊，2020（13）：91-92.

[2]張紅燕.“自主合作學(xué)習(xí)模式”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].學(xué)周刊，2020（11）：121-122.

[3]呂艷春.基于“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究及應(yīng)用[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究（華南師范大學(xué)版），2020（04）：30-31+39.

[4]呂爾翔.小組合作模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020（04）：46.