郭娜

摘 要：為了適應新時期英語詞匯的特點，英語教師應當積極改變傳統(tǒng)的教學方式。本文通過對于初中英語詞匯教學過程中所存在的問題進行簡要描述，有針對性地提出了語境中詞匯教學有效措施，旨在使英語詞匯教學效率不斷提高，幫助學生更好的記憶英文詞匯。

關鍵詞：初中英語；詞匯教學；語境分析

一、現(xiàn)階段初中英語詞匯教學中存在的問題

（一）死記硬背記憶方法單一

在我國的初中英語學科教學過程中，由于英語詞匯具有繁多復雜的特點，不同的教學方式會給英語詞匯的教學效果帶來很大的影響。教師在安排給學生識記相應的英文單詞時，學生們只是單純的死記硬背，記憶方法十分單一。教師在開展相關英語詞匯量的教學過程當中，只是一味地向學生灌輸有關于詞匯的知識點，讓學生不斷地進行朗讀。學生對于英語詞匯的拼寫，也都是靠著反復的練習，而進行記憶的，但是對于其真正的詞匯含義沒能做到深刻理解。與此同時，枯燥無味的背單詞方式會對學生學習英語的積極性存在一定程度上的打擊，不利于教師開展相關英語學科教學活動。

（二）教學過程中主次不分，重點不明

還有一些教師在詞匯的講解課程當中，并沒有真正意識到本堂課的重點，在給學生進行講解的時候，主次分層較為模糊，學生聽的也云里霧里。大多數(shù)教師僅僅是依照課文當中的單詞表進行教學，將單詞表中所羅列出來的詞匯機械性的帶著學生進行朗讀，缺乏對于重點詞匯的著重講解內容。進而學生在其他的語言環(huán)境當中再一次遇到此類單詞，便會由于只知其單衣含義而很難對文章展開順利的理解，學生在實際應用英語詞匯的能力并沒有得到有效鍛煉。

（三）不重視詞匯記憶的復習

學生在對英語詞匯進行記憶的過程當中，是符合艾賓浩斯記憶曲線原理的，學生對于所要記憶的單詞，一開始的忘記程度是十分快速的，而后忘記程度逐漸減慢。學生對于英文詞匯的記憶復習卻總是忽略，其對于英語詞匯的記憶只是暫時的，如果不及時復習很快便會遺忘，由于教師對于同學們的英文詞匯復習情況不夠重視，同時同學們身上還肩負著來自其他學科的學習壓力，也很難對其做到有效復習。在這樣的教學環(huán)境下學生的英語水平很難得到提高，對于英文詞匯“背了忘，忘了背”的惡性循環(huán)，也給學生們相應增加了一定的學習負擔。

二、初中英語詞匯教學的優(yōu)化策略

（一）結合英語詞匯的特點，采用靈活多變的教學方式進行詞匯教學

在初中英語教學過程當中所涉及到的英文詞匯量也在不斷的增多，因此，分配給學生的單詞識記任務也在不斷的增加。在如此繁重的識記任務要求下，一味的死記硬背將會耗費學生更多的時間，更大的精力。教師可以采用更加靈活多變的教學方法。例如，通過領讀的方式，使同學們基本掌握了單詞的讀音之后，就要選取一部分較為重點的單詞展開必要的講解。有的單詞可以讓同學們將單詞帶入到課文當中去進行自己理解，在不斷的練習過程當中，去領會單詞的真正含義。對于那些復雜多變的高頻詞教師應當給予重點講解，在講解方式上盡量將單詞變得圖片化，不斷引導學生們根據(jù)圖片用詞說話。在此基礎上，結合相關近義詞，反義詞的聯(lián)想，對于十分復雜的單詞，教師應當講授給學生短小精悍的經(jīng)典例句，在學生反復聆聽后，將新學的詞語融入到自己的生活描述中，啟發(fā)學生對于單詞的應用能力。

（二）通過閱讀等方式培養(yǎng)學生通過語境猜詞解義的能力

學生們學習英語詞匯的意義就是學會應用，對于傳統(tǒng)的記憶方法來說，學生只能掌握詞匯的單一含義，很難將其在新的文章語境當中展開理解。因此，教師可以通過為學生講解在英文文章當中涉及到的英語單詞，通過結合上下文的相關語境，逐步引導學生對于新單詞的記憶能力，這種教學方法能夠有效提高學生的記憶質量與速度。學生們在不明重點的條件下，只能將全部的單詞統(tǒng)統(tǒng)努力進行記憶。這對于他們來說記憶的任務量是非常重的，即使是把這些單詞全部掌握了，但還是只知道該詞匯在文中的意思，對于其相關衍生意義認識不夠深刻，除此之外，學生們對于根據(jù)語境進行詞義猜測的能力也會得到良好培養(yǎng)。當學生具備這一能力后，在未來的學習過程中，即使遇到不認識的單詞也可以對其詞義進行更加精準的猜測，從而不會影響英語的閱讀和交流。

（三）重視對學生復習鞏固的指導

想要將已經(jīng)識記的單詞轉變?yōu)殚L久的記憶，必須要通過大量反復的復習鞏固才能夠實現(xiàn)。教師應當充分利用艾賓浩斯遺忘曲線理論，對于學生們在英文詞匯的記憶方面，設置合理的復習安排內容。例如，在學生能夠準確的閱讀單詞，并且初步理解了該單詞的相關含義用法之后，就要對學生進行反復的讀背和聽寫訓練。當單詞學完之后，再讓學生結合以課文內容，對單詞的理解進一步加深后再進行聽寫。在學生讀背單詞的過程當中，教師可以在教室中來回走動聽著學生讀，看著學生寫，偶爾再給予其一定的提示，提示內容主要是通過該單詞在文中語境的表現(xiàn)形式，不斷鼓勵學生積極學習單詞的讀法，進行規(guī)律拼寫。

三、結束語

綜上所述，對于初中英語詞匯教學來說，傳統(tǒng)的教學方式以及機械的背誦已經(jīng)無法適應當前詞匯變化發(fā)展的需求，英語教師應當對其教學方法進行積極的改變，幫助學生更好的記憶相關英語詞匯，不斷提升學生的整體英語水平。

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