張曉菲

摘 要：在步入信息技術(shù)時代之后，互聯(lián)網(wǎng)在社會各領域中獲得了廣泛應用，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”作為一種新的教育模式，除了為高職學前教育專業(yè)教師提供了新契機，也使教師的專業(yè)發(fā)展面臨新問題。高職學前教育專業(yè)教師在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，應如何順應發(fā)展環(huán)境，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，成為了推動高職學前教育改革至關(guān)重要的因素之一。文章在分析“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的起源及對教育領域帶來的沖擊基礎上，探究了在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的高職學前教育專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展的途徑。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”；高職學前教育；專業(yè)發(fā)展

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”熱潮的興起，為教育領域帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。使得教學不再被視為教師的教和學生的學的單向機械活動，而是一種復雜的雙向?qū)嵺`活動。教師需要從教學活動的實踐性與復雜性入手，采取與技術(shù)理性不同的思維方式來處理教學問題，這要求教師依據(jù)教學環(huán)境變化不斷的進行學習，從而達到時代發(fā)展對教師提出的新要求。因此，對高職學前教育專業(yè)教師“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下如何進一步促進自身專業(yè)發(fā)展進行研究具有重大意義。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的開端及對教育領域帶來的挑戰(zhàn)

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的開端

國務院于2015年7月發(fā)布了《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》，明確了互聯(lián)網(wǎng)和其他產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展的作用，而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的協(xié)同發(fā)展服務模式成為了教育服務模式的重點所在?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”模式主要是建構(gòu)個性化、數(shù)字化、網(wǎng)絡化以及終身化的一種教育體系，以往封閉式的培訓與單一的學術(shù)專研已經(jīng)難以滿足這種教育服務模式的需求。這要求教師盡快地學習更新專業(yè)知識。高職教育是我國教育的重要環(huán)節(jié)之一，盡快實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式協(xié)同發(fā)展更是可以起到示范作用。在如今高職教育大眾化的過程中，高職教育在我國教育中占據(jù)不容忽視的地位。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式對教育領域帶來的沖擊與機遇

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，教育領域不僅需要認識到自身面臨的沖擊與變化，還需要認識到其對教育領域帶來的機遇。

首先，站在教育資源角度分析可知，教育資源逐漸由封閉轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放。教育資源以往只存在于學校、圖書館及教室等相對固定場所，師生和相關(guān)教育工作者才是教育資源的適用對象。而互聯(lián)網(wǎng)有資源儲備強大和信息交流方便等亮點。借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，能夠與互聯(lián)網(wǎng)另一端的人進行共享交流和學習，實現(xiàn)教育資源更大范圍的共享。

其次，站在學習角度分析可知，學習者正由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?。學習者在教室上課，課程內(nèi)容不管是從理想、正式、理解、運作的課程，到最后經(jīng)驗課程，還是理論到實踐，其課程內(nèi)容都已明確規(guī)定了。但是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與平臺的作用下，學習者可以不受時間與空間限制，隨意選擇喜歡的內(nèi)容自主學習，這為學習者提供了個性化的選擇和服務。然而，自主學習模式也存在某些問題與挑戰(zhàn)。例如學習者對知識的學習相對碎片化，不能系統(tǒng)的把握知識，并且這對他們的自覺性與自控能力具有較高要求，另外互聯(lián)網(wǎng)上豐富的信息資源，要求學習者具有一定的判斷與標識能力。

最后，站在教學角度分析可知，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式不在是以往以教師為中心的教學模式，教師角色發(fā)生變化，由教學主體轉(zhuǎn)變?yōu)榱苏n堂的主導者，同時從講臺走向了屏前。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下所出現(xiàn)的微課、慕課及翻轉(zhuǎn)課堂，對教師的課堂教學能力具有更高的要求。教師怎樣跟隨時代的發(fā)展進程，這需要教師具有明確的專業(yè)發(fā)展目標和規(guī)劃。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高職學前教育專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展路徑探究

因為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下學前教育形式的變化，迫使高職學前教育專業(yè)教學必須脫離以往的教學模式，積極創(chuàng)新探索新的教學模式。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，高職學前教育專業(yè)教師應從以下幾方面來推進自身專業(yè)發(fā)展。

（一）樹立終身學習的理念

在當前社會中，信息化的日益發(fā)展對所有人的能力都提出了更高的要求。所有人都是學習者，同時也是知識的傳播者?，F(xiàn)代社會逐漸成為了知識經(jīng)濟社會，所有人都必須不斷學習新知識，持續(xù)完善自身各項技能，從而適應社會的發(fā)展。對此，不管是學生或是教師，都應該樹立終身學習理念。美國“21世紀技能”報告中提出，在終身學習理念下，要求學習者更為重視信息素養(yǎng)、創(chuàng)新求解及批判思維能力的培養(yǎng)。作為未來社會建設者的培養(yǎng)者，教師更應該樹立終身學習理念，通過網(wǎng)絡平臺進行線上學習，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）加強教師對學生的引導

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式對教師提出了更高的要求。教師作為知識的傳播者與引導者，在信息化背景下，教師所承擔的引導者智能更為凸顯。教師除了需要向?qū)W生傳播知識，還需要通過日常的教學與交流，引導學生掌握并創(chuàng)新學習方法。新型教育服務模式實質(zhì)上就是通過教師的引導，促使學生慢慢獨立學習和探究。例如，高職學前教育專業(yè)教師在指導學生設計幼兒園教案《有趣的沉浮》時，教師并不是提前教給學生設計教案的思路，應該是讓學生小組合作，線上查找有關(guān)“沉浮”的資料、探究沉浮原理。在結(jié)合幼兒年齡特點的基礎上，小組共同研討如何設計教案。教師針對學生的表現(xiàn)給與及時的跟進與引導。

（三）創(chuàng)新課堂教學模式，適應“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境

以往“教師講，學生聽，教師示范，學生模仿”的教學模式，不僅無法有效的激發(fā)學生的學習興趣，同時也無法調(diào)動學生的主觀能動性，也就無法獲得良好的教學成效。這種教育模式已經(jīng)難以達到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的教育要求?，F(xiàn)階段，由于“互聯(lián)網(wǎng)+”多媒體技術(shù)在教育領域中的廣泛應用，逐步衍生了一師一優(yōu)課、師帶徒課、優(yōu)質(zhì)課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等教學模式，成為了當前教育領域中的主流模式，不僅突破了時間、空間及地域的限制，同時打破了優(yōu)質(zhì)教育資源的壟斷，并且貫徹落實了教育公平政策，為學習者提供了豐富的學習資源，達到了學習者個性化學習的追求。

在大數(shù)據(jù)系統(tǒng)與新技術(shù)的支持下，高職學前教育模式正轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化與多樣化，形成了顯著的教學效果。例如，探索PBL（Project-based Learning，即 “基于項目的學習”）在高職學前兒童科學教育課程中的應用，探索適合專業(yè)特點的教學模式。對此，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，高職學前教育專業(yè)教師更應該走在時代的前沿，適應信息技術(shù)教學方式，不斷創(chuàng)新教學，設計適應“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式，盡可能的縮短師生之間的距離，實現(xiàn)互相溝通、雙向交流，進一步提高教學效果，進而提高學前教育專業(yè)教師的專業(yè)水平。

（四）拓展教師專業(yè)發(fā)展渠道，搭建教學資源共享平臺

高職學前教育專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展屬于是長期性、持續(xù)性的一個累積過程，是一項系統(tǒng)工程，而持續(xù)發(fā)展是學前專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展的基本原則之一。主題研修、微信公眾號、虛擬教研、信息素養(yǎng)及能力提升培訓、校本課程開發(fā)與研究等，都為高職學前教育專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展提供了很好的交流平臺。除此以外，高職院校和幼兒園可以建立校企合作網(wǎng)絡平臺，實現(xiàn)高職學前教育專業(yè)教師與幼兒園一線教師的實時互動。

這些平臺有助于高職學前教育專業(yè)教師在交流與學習過程中，及時掌握信息，分析、發(fā)現(xiàn)并完善自身在教育中存在的不足，提高自身教育教學水平，明確科研方向，豐富內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)，跟隨時代的發(fā)展，爭做一名具有新思想、新理念、新方法的高職學前教育專業(yè)的教師。

總而言之，教師專業(yè)發(fā)展過程是動態(tài)、可持續(xù)發(fā)展的。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，高職學前教育專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展需要體現(xiàn)出平等、民主、開放等特征。與傳統(tǒng)的教育模式相對比，這種模式有效拉近了師生之間的距離，不再像以往教師上完課、學生聽完課就結(jié)束了，而是具有一定的延續(xù)性，同時豐富了教育資源，也更加注重解決實踐中存在的問題，有助于促進教師不斷的提升自我。相信隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，高職學前教育專業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展模式將進一步與理論及實踐相結(jié)合，并逐漸趨向完善。

參考文獻

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[2]鄒菲菲“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高職院校教師專業(yè)發(fā)展[J]，《吉林廣播電視大學學報》，2017.12.023.

基金項目：2019年度教育部職業(yè)院校教育類專業(yè)教學指導委員會課題研究成果（2019XQJYKT40）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高職學前教育專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展研究