鄒劍霞

摘要：算法與程序設(shè)計是浙江省高考技術(shù)學科的考試內(nèi)容，從2020年1月開始該部分內(nèi)容在信息技術(shù)學科中分值占比由原來的36%增加至52%。其難度與廣度也都有所提升，是信息技術(shù)學科教學的重難點。疫情當下的高考網(wǎng)絡(luò)復(fù)習課中，筆者一直在思考，如何讓學生真正理解算法，掌握扎實的算法知識？如何培養(yǎng)學生獨立思考、不畏懼冗長程序的心理？如何留住學生，避免學生網(wǎng)絡(luò)掛機？

關(guān)鍵詞：高考復(fù)習；程序設(shè)計；網(wǎng)絡(luò)授課

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-0174

一、問題的提出

首先，2014年9月9日，《浙江省深化高?？荚囌猩贫染C合改革試點方案》正式頒布，技術(shù)學科正式加入高考科目。2020年1月開始算法部分占比由原來的36%增加至52%，以此強化算法部分考點的比重。技術(shù)選考已組織6次，信息技術(shù)學科試卷的題型在前五次都相對比較固定。在2020年1月的選考中首次題型變革也是遵循考綱而變。其中不論是題型變革前或后，程序設(shè)計題一直是歷年考試中大部分學生難以攻克的難點和痛點。

其次，程序題的分值很大，是每位考生必爭之分。那么在當前特殊情形下，網(wǎng)絡(luò)授課的高三復(fù)習課中，如何保證這樣有難度的內(nèi)容，學生能夠在沒有監(jiān)督的情況下依然能夠堅持完成課堂任務(wù)。如何讓學生在鞏固的基礎(chǔ)之上有所進步？如何培養(yǎng)學生獨立思考，并真正地理解算法？

本文將以《自定義函數(shù)》一課為例探討疫情之下如何保證高考中算法復(fù)習的效率與質(zhì)量。本節(jié)課的教學目標是使學生能夠正確運用自定義函數(shù)，并理解函數(shù)功能。

二、教學實踐

1.概念導(dǎo)入，直奔主題

上課伊始，筆者就直接闡述自定義函數(shù)概念：一個較大的程序一般分為若干個程序模塊，自定義函數(shù)就是一段完成特定功能的程序模塊，且同一個函數(shù)可以被多次調(diào)用（直接通過自定義函數(shù)的含義導(dǎo)入本節(jié)課主題）。然后通過PPT展示自定義函數(shù)的格式，通過快速的自定義函數(shù)格式的復(fù)習之后，展示對應(yīng)的練習。通過這種單刀直入的形式直奔主題。

2.實踐演練，復(fù)習鞏固

例1.在VB中，設(shè)已定義函數(shù)過程f，它有三個實型傳值參數(shù)。設(shè)a，b，c為實型變量，則下列能調(diào)用該函數(shù)的語句是？A. f；B. f（a+ b，b+c）；C. f（a+b，b+c，c+a）；D. fa+b，b+c，c+a。

例2.有如下VB自定義函數(shù)：Function f（i As Single）As Boolean；If i<= 0 Then f = True Else f = False；End Function；執(zhí)行語句s = f（-0.4）后，邏輯型變量s的值是？A.0；B. 1；C. True；D. False。

例3.編寫一個將十進制數(shù)轉(zhuǎn)換為二進制的VB自定義函數(shù)，完成劃線處應(yīng)填的語句。Function dTOb（x As Integer） As String，Dim s As String，Do While x > 0，If x Mod 2=0 Then s=“0”Else s=“1”①，x= x ＼2，Loop，End Function。

以上一、二兩道題的設(shè)計中，第一題主要針對自定義函數(shù)的參數(shù)的使用，第二題則針對函數(shù)返回值的數(shù)據(jù)類型，這兩道題考查學生自定義函數(shù)的基本格式的掌握，大部分學生能夠得出正確答案，所以在解析中，筆者直接解釋重點，很快完成這兩道題。那么接下來的第三題則是結(jié)合簡單的進制轉(zhuǎn)換考查學生對自定義函數(shù)中獲取函數(shù)返回值語句的使用。讓學生完成填空（dTOb= s+dTOb）。到此為止，三道題都注重學生掌握自定義函數(shù)的格式。

第四題，程序運行時，若在文本框Text1中輸入9，文本框Text2中顯示的內(nèi)容是？這道題我們在第三題的基礎(chǔ)之上加了一段簡短的過程，在上一道題的基礎(chǔ)之上深入了一點點，這樣學生能夠很快得到程序運行的結(jié)果，從而將重點放在這道題要考查的學生對過程中調(diào)用自定義函數(shù)的程序運行步驟。通過這道題，我們用動畫的形式，向?qū)W生詳細展示了調(diào)用自定義函數(shù)是程序運行的具體過程，不為學生知識點留一點死角。到這道題結(jié)束，自定義函數(shù)使用的要點都通過練習的形式讓學生復(fù)習了一遍，接下來的第五題，則是一道字符串與自定義函數(shù)的應(yīng)用題。

第五題中學生的答案主要集中在A、D兩個選項中，由此說明學生對自定義函數(shù)的調(diào)用能夠理解，而之所以選A是因為忽略了過程中字符的反向連接。像這樣的問題學生一點就通，也不會阻礙學生繼續(xù)前進。

第六題是一道遞歸的易錯題，這道題中包含了遞歸的知識點，并且同時是一道考察自定義函數(shù)數(shù)據(jù)類型的易錯題，看似簡單，實則有陷阱，也是一道學生“能做會錯卻一點即通”的題目，通過這道題復(fù)習自定義函數(shù)知識點，并考察學生對遞歸的理解。學生主要有A、D兩種答案，說明學生對遞歸的算法是理解的，但是選D的同學忽視了返回值的數(shù)據(jù)類型。到此為止，學生在一次一次成功與小失敗中跌宕起伏也不乏收獲點樂趣，至少我們在努力做到不打擊學生的同時讓學生有勇氣繼續(xù)做下去。

這節(jié)課主要以學生做題的形式復(fù)習自定義函數(shù)，總體上達成目標，課堂學生也有及時的相應(yīng)反饋，這些反饋表明學生有在思考，在認真地完成課堂任務(wù)。筆者認為這就是一節(jié)課需要達成的效果。當然也會存在一些不足，筆者將會在接下來的教學中繼續(xù)探索與思考。

3.任務(wù)的布置

在課程的最后，我們一定要明確課后任務(wù)布置的具體情況，因為網(wǎng)絡(luò)中，學生很容易忽視課后作業(yè)情況，所以，我們在課堂上需要明確告知學生具體在哪個平臺，什么時間提交作業(yè)，并以PPT的形式呈現(xiàn)。課后任務(wù)的內(nèi)容主要注重基礎(chǔ)知識點的復(fù)習與鞏固，不易題目太長很難，否則做出來的效果也會很差。

三、課堂綜述

作為復(fù)習課，不需要過多的花里胡哨的導(dǎo)入，為下面的正題節(jié)約更多的時間，在教學內(nèi)容的安排上，更側(cè)重基礎(chǔ)知識。作為網(wǎng)絡(luò)課堂我們主要考慮到，其一，算法與程序設(shè)計本身是難點，即便是在教室里上課對學生來說完成一道較長的程序題也是非常有難度的。那么面對整天需要通過手機、電腦上課的學生，長時間面對電子產(chǎn)品本身是一件很疲勞的事情。其二，學生在家沒有周圍環(huán)境的約束，捧著手機還要求他認真聽課，這本身就是需要的耐心和毅力的事情。其三，通過電子屏幕做題與在紙面上做題還是有很大的區(qū)別的，速度和效率都會慢很多。綜合這些情況，我們在算法與程序設(shè)計教學中應(yīng)遵循以下幾點。一是內(nèi)容不宜難，二是程序不宜長。由于網(wǎng)上看題的速度本身慢，所以采用短程序的形式，學生更容易接受。不像在教室，有教師和周圍環(huán)境的約束，學生比較能夠靜坐去探索難題，而在網(wǎng)絡(luò)課堂上，我們應(yīng)該選擇大部分學生比較能夠接受的難度內(nèi)容，所以要以基礎(chǔ)性的內(nèi)容考查為重點，讓學生能夠獨立思考完成，避免學生畏難而掛機，在課程一步一步深入的情況下，慢慢的加大點難度。學生只有在認為自己能夠獨立完成該任務(wù)的情況下，才會愿意獨立的去努力思考完成任務(wù)。在學生思考問題的時候，教師在網(wǎng)絡(luò)的這頭應(yīng)該相信學生，給與學生思考的時間與空間。教師可根據(jù)學生答題情況，實時有針對性的給予學生及時的引導(dǎo)。經(jīng)過實踐在這樣的設(shè)計之下，學生在網(wǎng)絡(luò)課堂學習時的主動反饋率會更高，因此在線率也自是更高，由此學習的效率是不是也更高了。

教無定法，但在當前的情形下，針對算法與程序設(shè)計這塊內(nèi)容的復(fù)習課中，筆者認為我們重點要做到以下的幾點：直奔主題，抓基礎(chǔ)，重短程序，降低難度留住學生。

（作者單位：浙江省杭州市瓶窯中學310000）