郭興坤

摘要：高中化學一直備受學生及教師的關注，使得提高高中化學教學有效性勢在必行。分層教學模式的應用，能夠針對不同基礎的學生進行有效性教學。故而要想提高整體學生的化學學習質量及效率，在高中化學教學中運用分層教學模式是非常必要和重要的。

關鍵詞：分層教學模式；高中化學；必要性；應用分析

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-0176

分層教學是新課改下產生的一種教學模式，在高中化學教學中的應用能夠激發(fā)學生學習潛力，培養(yǎng)學生的化學學科素養(yǎng)（包括化學學習能力及實踐能力等），因此成為打造高效化學課堂的主要教學措施。對此，本文基于對分層教學的了解，分析了高中化學中運用分層教學模式的必要性及措施。

一、“分層教學模式”的簡單概述

1.含義：分層教學模式是指教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發(fā)展和提高。

2.分類：班內分層目標教學、分層走班、能力目標分層監(jiān)測“個別化”學習、課堂教學“分層互動”和定向培養(yǎng)目標分層等。

3.優(yōu)點：充分照顧了學生的發(fā)展差異，能夠因材施教；消除了智力歧視，易被學生接受；分層次教學內含的競爭機制，使得學生在不斷流通的過程中接受挑戰(zhàn)，實現跨越，從而易形成生動活潑、互幫、互助、互趕的教學局面，并減輕學生的學習負擔。

二、高中化學教學現狀

1.教學方法死板

新課改下，高中化學教學方法已經得到完善，合理運用將對高中化學教學有效性起到很大的促進作用。但實際的高中化學教學中，很多教師依然沿用比較死板的“灌輸式”“填鴨式”教學方法，雖然能夠幫助學生掌握一定的基礎知識，但卻非常不利于學生學習主動性、自主學習能力及實踐能力等的提升。

2.教學態(tài)度嚴苛，沒有實現學生主體地位

很多教師并沒有意識到學生主體地位的重要性，依然停留在“教師是課堂主體”傳統(tǒng)教學觀念上。這導致很多教師在教學時只顧完成自己的教學任務，并沒有考慮到學生的實際，甚至增加很多教學內容，硬強壓給學生。這種嚴苛的教學態(tài)度，不僅打擊了學生積極性，還不利于學生主體地位的實現，最終降低高中化學教學質量及效率[1]。

三、分層教學模式運用于高中化學教學中的必要性

1.能夠增加教學方法的靈活性

分層教學的原理在于根據不同學生的不同學習基礎及能力進行不同方法的教學，具有很強的針對性。同時也適用于任何學生，因此能夠提高教學方法的靈活性。另外，分層教學能夠真正實現“學生為本”教學原則，為學生實施量體裁衣式教學。

2.能夠為學生營造輕松愉快的化學學習環(huán)境

資料顯示，分層教學的目的在于利用不同的教學方法對不同學生進行針對性教學，整個過程都是根據學生實際進行的，能夠營造出輕松愉快的學習環(huán)境，使得學生主體地位得到尊重的前提下，培養(yǎng)學生的自主學習能力，從而增加學生對化學的學習興趣及積極性，最終提高高中化學教學有效性。

3.能夠優(yōu)化、豐富和趣味化教學內容

分層教學符合高中化學邏輯推理性強、數據嚴謹性強等特點要求，能夠使學生在分層教學中感受到化學的趣味性及魅力，從而激發(fā)學生的學習興趣及積極性。另外，分層教學中還可以實現小組討論、課外交流等，以豐富和趣味化高中化學教學內容，激發(fā)學生化學學習積極主動性。

4.能夠提升不同層次學生的化學應用能力

首先，分層教學模式的重點在于對學生進行分層和針對性教學，例如可以將學生分為三層，即：第一層級學生主要為化學基礎好、化學學習能力強的優(yōu)質學生；第二層級學生主要是化學基礎及學習能力都比較一般的普通學生；第三個層級學生則是化學基礎差、化學學習能力弱的學生，這樣便能針對不同基礎的學生進行有效性教學。

其次，能夠根據教學目標確定不同層次學生化學應用能力培養(yǎng)目標，如可對基礎較差的學生設置初級目標——強化學生的化學自主學習能力和化學基礎；對基礎一般的學生設置中級目標——幫助學生了解和掌握基礎知識及學習技能；對基礎好的學生設置高級目標——培養(yǎng)學生的實踐應用能力及創(chuàng)新能力等[2-3]。

5.能夠樹立學生的化學學習自信心

首先，開展分層教學前需要教師對高中化學教材進行深入研究，并分層次地進行備課，以制定符合各層次學生的教學方案。這種層次性備課方式融合了自主預習、合作學習及學習反思等內容，能夠使學生在教師引導下自行預習和學習，為后面課堂上的化學知識學習及應用奠定良好基礎，從而提高學生化學學習質量及效率，最終強化學生的化學學習自信心。

其次，分層教學模式中需要加強鼓勵性評價，該評價方式需要教師根據學生特點、學習實際及課堂環(huán)境等，對學生進行合理性評價；在評價過程中要堅持公平公正原則，不能一刀切——“基礎差的學生就差，基礎好的學生就好”，而是要根據學生的智力水平、知識水平、操作水平、課堂表現及學習進步等進行評價；還需要使用激勵性語言進行評價，以幫助學生樹立化學學習自信心；要鼓勵學生勇于發(fā)表自己的意見及想法，這些鼓勵和評價都在很大程度上強化了學生的化學學習自信心。

四、結語

分層教學對高中化學教學意義重大，其應用不僅激發(fā)了學生化學學習興趣，還因為對不同基礎學生進行分層次和針對性教學，使學生的化學學科素養(yǎng)（化學學習能力及實踐能力等）及綜合能力都得到了提升。所以高中化學教學中，很多教師都開展了分層教學，打造了高效化學課堂?；诖?，上文先簡單改善了“分層教學模式”，然后分析了高中化學教學現狀，最后探討了分層教學法的應用必要性，希望對實際的高中化學教學起到積極作用。

參考文獻：

[1]李欽贊.淺談分層教學在高中化學教學中的必要性[J].當代教研論叢，2018（8）：84.

[2]張磊.分層教學在高中化學教學中的必要性分析[J].課程教育研究，2018（14）：163.

[3]吳守艷，白聰.分層教學在高中化學教學中的必要性探討[J].中國校外教育，2017（26）：132+136.

（作者單位：江蘇省高淳高級中學211300）