葉鳳萍

【摘要】基于生活適應課對于培智學生的重要性，我們在具體的教學中如何提高其課堂實效尤為重要。接下來，筆者結合自己的教學實踐談談自己的看法。

【關鍵詞】語用訓練；模仿；想象；動情

《培智學校義務教育生活適應課程標準》指出，培智學校生活適應課程是一門幫助培智學生學會生活、融入社會的一般性課程。始終把培養(yǎng)和提高學生的生活適應能力作為出發(fā)點和歸宿，圍繞學生的生活需求構建課程體系，提高其生活質量。以“一切為了學生的發(fā)展”為核心理念，培養(yǎng)學生生活適應能力，關注學生生活實際，幫助學生融入社會，尊重學生個體差異，促進學生個性發(fā)展。

基于生活適應課對于培智學生的重要性，我們在具體的教學中如何提高其課堂實效尤為重要。接下來，我結合自己的教學實踐談談自己的看法。

一、根據(jù)教學內容需要設置有趣的教學情境

興趣是最好的老師。蘇霍姆林斯基主張讓學生“帶著一種高漲的、激動的情緒去從事學習和思考。”并建議教師要積極的創(chuàng)造使學生情緒高漲的環(huán)境，引起學生積極的情緒。通過多次探索，我覺得設置有趣的教學情境貫穿整節(jié)課，對于智力障礙兒童來說很有效。因為智力障礙兒童注意力極易分散，且對事物的興趣不持久，如果按部就班的上課，老師極易自說自話。而巧妙設計教學情境是激發(fā)學生學習興趣，引起學生學習積極情緒的方法之一。

二、尊重學生個體差異，促進學生個性發(fā)展

個別化教育是培智教育實效性的體現(xiàn)，《培智學校義務教育生活適應課程標準》關注到了學生生活狀態(tài)的差異和個性的差異，提供多種選擇，以利于學生自主表達、自控。在集體教學的同時，應為學生的個別發(fā)展提供機會，在同一生活情景中，提供多種發(fā)展任務。如同樣的認識水果這一課，有語言能力的學生要求能表達清楚各種水果的特點，有動手能力的孩子要求會削水果，能力很差的學生，要求他能參與到課堂來指一指相應的水果。

三、注重生活適應課與其他學科的融合，由課堂延伸到生活

生活適應課面向學生的整個生活世界，學以致用，讓智障兒童能從有限的課堂上獲取生活的能力，是特教人孜孜不倦的追求。由于我擔任一個班的多個學科，因此在日常的教學中，我非常重視與其他學科相融合，把自己所上的課程整合成單元主題教學，由課堂延伸至生活，有序展開。讓學生在玩中學、在生活中學，教學亦生活，生活亦教學。每個孩子都有所收獲，學生樂學，收到很好的教學效果。

四、調動多種感官，參與到課堂中來

智力障礙兒童由于其自身發(fā)展缺陷，以形象思維為主，親身體驗是其認知事物較為有效的方法。因此，在課堂上調動多種感官參與學習活動很必要。如：我在上到認識常見的水果時，通過讓學生看一看、摸一摸、嘗一嘗等方法，圖文結合，充分調動學生各種感官參與教學，對本節(jié)課所學習的三種水果有立體的認識。同時培養(yǎng)學生思維、語言表達能力。

綜上所述，要有效組織生活適應課，必須以人為本，根據(jù)學生特點，靈活運用各種方法，激發(fā)學生學習興趣，最大限度挖掘學生的潛能，方能達到提高課堂實效性的目標。

【參考文獻】

[1]戴海香.培智學校學生生活勞動能力培養(yǎng)初探[J].現(xiàn)代特殊教育，2019（17）.