張小紅

【摘要】本文通過論述在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自我評價能力的重要性，分析了初中生自我評價在數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，并提出相應(yīng)的培養(yǎng)路徑.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);自我評價能力;培養(yǎng)路徑

隨著教育改革的不斷深入，初中數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)科的學(xué)習(xí)特點，越來越重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位.在教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念與方法將自己由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者.為有效實現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)變，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分認(rèn)識學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的個性發(fā)展，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時，培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力，從而促進(jìn)自主意識與自我發(fā)展能力的提升.

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自我評價能力培養(yǎng)的研究現(xiàn)況

在立德樹人背景下，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，該素養(yǎng)有廣義、狹義之分，后者與學(xué)科存在緊密聯(lián)系，前者具有普適性、常規(guī)性，是學(xué)生終身受用的能力.自我評價能力則屬于廣義核心素養(yǎng)概念范疇，是教師在教書育人活動中需滲透的重要能力之一.教師通過培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力，能夠使學(xué)生認(rèn)識自己、正視自己，在學(xué)校及教師引領(lǐng)下成為更好的自己.

筆者將“初中數(shù)學(xué)”“自我評價能力”作為關(guān)鍵詞輸入到萬方數(shù)據(jù)平臺內(nèi)發(fā)現(xiàn)，期刊論文共有114篇，學(xué)位論文有103篇，會議論文有4篇，其中2018～2019年分別有13篇及6篇研究文獻(xiàn)，這說明當(dāng)前與初中數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)的學(xué)生自我評價能力培養(yǎng)的研究成果較少，客觀上無法為教師提供充足的研究經(jīng)驗，有關(guān)能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)理論基礎(chǔ)薄弱，降低了該能力培養(yǎng)的有效性.在教育改革浪潮下，教師將立德樹人視為根本任務(wù)，積極探尋學(xué)生自我評價能力的培養(yǎng)方法.《新課程如何評價初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)》（2020年，徐晉）指出，“學(xué)生需根據(jù)自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求針對學(xué)習(xí)目標(biāo)加以評價，完善教學(xué)評價體系，保障該目標(biāo)能反映學(xué)生內(nèi)心想法，為教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)取給予支持”.《初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生反思能力培養(yǎng)研究》（2020年，項小紅）指出，“學(xué)生需在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識過程中不斷反思，反思是學(xué)生自我評價能力發(fā)展的基礎(chǔ)，只有積極反思、深入自省，才能提高自我評價的有效性”.《有效開展自我評價提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力》（2018年，郭劍英）指出，“教師需在鼓勵學(xué)生自我評價前提下建立多元評價體系，將學(xué)生自我評價與課改實踐關(guān)聯(lián)在一起，使學(xué)生自我評價途徑更多，將學(xué)科教改活動與學(xué)生能力培養(yǎng)融合在一起，為提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)”.

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自我評價能力的重要性

（一）有助于提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識的規(guī)劃性

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力，尤其是內(nèi)省式自我評價，既可以讓學(xué)生有效地分析自己的內(nèi)心，又可以對自己的學(xué)習(xí)情況給出正確的評價.自我評判能力的有效提升，不僅便于學(xué)生積極構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系，有效梳理數(shù)學(xué)知識，還便于學(xué)生養(yǎng)成良好的自我評價習(xí)慣，形成數(shù)學(xué)思維方式 ＼[1＼].

（二）有助于完善學(xué)生評價體驗

組內(nèi)合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過組內(nèi)自我評價，可以加強組內(nèi)成員之間的合作關(guān)系，逐漸完善學(xué)生的評價體驗.與教師或家長的評價相比較，組內(nèi)自我評價準(zhǔn)確率更高，效果更好.學(xué)生借助組內(nèi)的相互評價，能夠查找到自身的問題，從而促進(jìn)自身的反省與改進(jìn).

（三）有助于提升學(xué)生的認(rèn)知能力

在培養(yǎng)學(xué)生自我評價能力時，教師應(yīng)按學(xué)生的不同心理特征為學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，待學(xué)生取得一定成績后，教師再將成績與能力評價方法告知學(xué)生，讓學(xué)生客觀評價自身的成績及能力，并為今后的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)樹立堅定信心 ＼[2＼].為提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，數(shù)學(xué)教師在執(zhí)教時，應(yīng)以學(xué)生的愛好、興趣為出發(fā)點，同時，將數(shù)學(xué)特點、數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)及思維方式等方面納入課堂教學(xué)內(nèi)容中，加強學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的深入認(rèn)知.培養(yǎng)初中生自我評價能力便于學(xué)生加強知識的遷移，同時建立知識的關(guān)聯(lián)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升.

三、初中生自我評價在數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生由于年齡小，缺乏自制力，導(dǎo)致缺乏自我評價能力，所以，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價多數(shù)是由教師完成的，學(xué)生參與評價的機(jī)會很少.由于學(xué)生缺乏對自身學(xué)習(xí)情況的認(rèn)識，又缺乏自我評價能力，因此，學(xué)生通常會將教師的評價作為自我評價的標(biāo)準(zhǔn).很多初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，通過讓學(xué)生闡述解題過程，展示出他們自己的思考方式，從而檢測他們的邏輯思維能力，但在教學(xué)評價過程中，教師卻忽略了學(xué)生自我評價能力的培養(yǎng)，只注重結(jié)果，不注重學(xué)生思維過程的評價.這種忽略學(xué)生學(xué)習(xí)思維過程的評價方式，不利于學(xué)生注重數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程.雖有部分教師注重評價學(xué)生對問題的思考與解決能力，但由于忽略了態(tài)度與情感評價，導(dǎo)致評價體系不夠完善.

（一）學(xué)生評價情感不高漲

雖然評價主體是學(xué)生，但是在學(xué)生評價能力較弱、缺乏評價自主性的前提下教師需發(fā)揮引導(dǎo)、鼓勵、組織的作用.然而當(dāng)前有些初中數(shù)學(xué)教師仍存在評價引導(dǎo)性差的問題：一方面，評價標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容過于主觀，無法引領(lǐng)學(xué)生自我評價;另一方面，評價模式可復(fù)制性欠佳，無法助力學(xué)生掌握評價方法，學(xué)生評價缺乏參考.

（二）學(xué)生評價缺乏互動

當(dāng)前，學(xué)生自我評價主要以從主觀出發(fā)的反思自省活動為主，在評價過程中學(xué)生之間呈現(xiàn)割裂狀態(tài)，無法使學(xué)生群體通過評價相互啟發(fā)，學(xué)生評價思路較窄，對于有些認(rèn)為自己并無問題及缺點的學(xué)生來講，將浪費評價機(jī)會，同時無法發(fā)揮學(xué)生之間相互監(jiān)督、共同進(jìn)步的作用.學(xué)生評價缺乏互動，教師將學(xué)生視為評價孤島，不利于評價信息共享，未能達(dá)到“見賢思齊”的目的.

（三）評價模式有待創(chuàng)新

創(chuàng)新是教師解決學(xué)生自我評價能力培養(yǎng)問題的內(nèi)驅(qū)動力，教師只有創(chuàng)新得當(dāng)，才能在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中滲透自我評價能力內(nèi)涵，總結(jié)該能力培養(yǎng)經(jīng)驗.降低評價模式創(chuàng)新性的原因可從以下幾個方面進(jìn)行分析：第一，文獻(xiàn)研究經(jīng)驗較少，未能給教師提供借鑒條件;第二，初中數(shù)學(xué)學(xué)情各異，學(xué)生評價目的、基礎(chǔ)、態(tài)度存在差別，千篇一律的評價方法阻礙了評價活動的順利開展;第三，評價模式與信息技術(shù)的融合力度較弱，降低了創(chuàng)新的有效性.

四、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自我評價能力的培養(yǎng)路徑

（一）鍛煉學(xué)生進(jìn)行模仿評價

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生自我評價能力時，應(yīng)囑咐學(xué)生多多參考教師對自己的評價.多數(shù)情況下，學(xué)生更認(rèn)可教師對自己的評價，并通過模仿教師的評價來完成自我評價.所以，教師在安排初中學(xué)生進(jìn)行自我評價時，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在充分了解自我評價標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師對自己的評價或同學(xué)對自己的評價，逐漸鍛煉學(xué)生自身評價模仿能力，掌握評價方法.在模仿的同時，教師要讓學(xué)生明確自我評價的表述方式，從而積累自我評價的經(jīng)驗.為了讓學(xué)生掌握評價的基本要求與標(biāo)準(zhǔn)，選擇正確的評價角度與觀念，教師在教學(xué)過程中應(yīng)做好評價示范，重視對問題的總結(jié)與評價，采用簡潔、全面的語言進(jìn)行評價，從而引導(dǎo)學(xué)生正確地評價自我.

例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，筆者為學(xué)生建立了自我評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的評價習(xí)慣，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制訂了不同的自我評價問題，如，對知識的掌握情況如何？有什么問題還沒弄清楚？有什么收獲？

（二）從互評中做好評價比較

學(xué)生在模仿他人評價的同時，也有助于增加其對評價標(biāo)準(zhǔn)的掌握程度.待學(xué)生完成模仿他人評價階段后，教師定期組織班級內(nèi)互評活動，讓學(xué)生在相互評價中充分知曉自己的優(yōu)缺點，促進(jìn)自我評價正確性的提升.在對比評價過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以正確的角度進(jìn)行互評，不可受他人片面評價的影響.教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自我評價能力時，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生分析教師與他人評價的創(chuàng)新性思維與獨到的見解，使學(xué)生提升自我評價能力.

例如，筆者在開展相互評價時，讓每一位評價者把該生的優(yōu)點與改進(jìn)問題都寫下來，然后讓該生根據(jù)這些評語進(jìn)行一個總結(jié)，并確定自己的改進(jìn)方案.學(xué)生通過這種互評方式，能夠?qū)W會信任他人，可以誠實、公正地對待他人，并確立自身學(xué)習(xí)的方向.

（三）通過訓(xùn)練活動讓學(xué)生掌握正確的評價角度與方式

培養(yǎng)學(xué)生自我評價能力不是一個短期的過程，而是需要長期積累的.教師在教學(xué)過程中，可以通過訓(xùn)練活動增加學(xué)生評價模仿的機(jī)會，以互評方式在他人眼中增進(jìn)自我了解，使學(xué)生養(yǎng)成良好的自我評價習(xí)慣.學(xué)生只有充分掌握自我評價的角度與方式，才能將評價要素正確地運用到自我評價中.過高或過低的自我評價，既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的建立，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升.因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生掌握科學(xué)的自我評價方法.

（四）立足初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新學(xué)生自我評價能力培養(yǎng)模式

教師可以在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育創(chuàng)新實踐背景下將先進(jìn)的技術(shù)手段引入到學(xué)生自我評價能力培養(yǎng)活動中，利用科學(xué)技術(shù)提高學(xué)生的評價能力，使學(xué)生養(yǎng)成獨立評價的習(xí)慣，避免評價受人為因素的干擾，保障評價結(jié)果的精準(zhǔn).

例如，初中數(shù)學(xué)教師可應(yīng)用教育信息化平臺上學(xué)生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)，從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動學(xué)習(xí)角度出發(fā)，組織學(xué)生自我評價，助力學(xué)生建立自信、發(fā)現(xiàn)自我、明確發(fā)展目標(biāo)、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念.以往綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)從學(xué)生品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長、實踐能力角度出發(fā)加以評價，而現(xiàn)在，為保障評價內(nèi)容與初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動相契合，在培養(yǎng)學(xué)生自我評價能力的同時提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師可以借鑒該系統(tǒng)應(yīng)用信息技術(shù)針對評價內(nèi)容加以調(diào)整.以學(xué)業(yè)發(fā)展水平評價內(nèi)容為例，教師可設(shè)立數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、數(shù)學(xué)基本技能、數(shù)學(xué)課堂表現(xiàn)、數(shù)學(xué)作業(yè)完成情況、數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)創(chuàng)新等評價細(xì)則，一方面交由系統(tǒng)搜集與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自動化評價，另一方面鼓勵學(xué)生根據(jù)細(xì)則自評，為學(xué)生開展評價活動、提升自我評價能力給予支持.同時，學(xué)生將自評結(jié)果與網(wǎng)絡(luò)評價結(jié)果進(jìn)行對比可了解評價偏差，調(diào)整評價態(tài)度，優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對策，使學(xué)生提升自我評價能力的同時強化數(shù)學(xué)素養(yǎng).教師還可以鼓勵學(xué)生根據(jù)該系統(tǒng)互相進(jìn)行評價，豐富互動式評價模式，保障雙方或多方評價標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一.

基于網(wǎng)絡(luò)具有共享、公開的特點，教師還可以將家長、教育專家、任課教師等主體納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)中，針對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況加以評價，為鍛煉學(xué)生的模仿評價能力提供條件.教師還可以運用大數(shù)據(jù)技術(shù)統(tǒng)籌該系統(tǒng)內(nèi)的學(xué)生自我評價數(shù)據(jù)信息，在數(shù)據(jù)挖掘前提下明晰學(xué)生周期性評價優(yōu)勢與劣勢，通過對比分析學(xué)生成長狀態(tài)，使學(xué)生可以找到適合自己的自我評價方法，建立個性化自我評價體系.教師在整合學(xué)生自我評價數(shù)據(jù)前提下從心理健康、能力發(fā)展角度出發(fā)給予學(xué)生引導(dǎo)，使學(xué)生得以自律自強、自尊自信、尊重他人、積極向上，能用正確的心態(tài)看待自我評價結(jié)果，繼而根據(jù)該結(jié)果找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方向.教師利用學(xué)生自我評價的數(shù)據(jù)信息可改進(jìn)育人方法，不斷改進(jìn)引領(lǐng)學(xué)生強化自我評價能力的育人對策，以發(fā)揮學(xué)生自評優(yōu)勢、彌補其自評缺陷為導(dǎo)向開展教學(xué)工作，提升教師立德樹人的能力，使教學(xué)質(zhì)量得以提高，助推教改活動穩(wěn)健發(fā)展，繼而實現(xiàn)教師與學(xué)生同步發(fā)展的目標(biāo).

五、結(jié)束語

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力，不僅能夠讓學(xué)生客觀地認(rèn)識自身的優(yōu)缺點，還可借助自身對自我評價標(biāo)準(zhǔn)的理解養(yǎng)成良好的自我評價的習(xí)慣，實現(xiàn)自我價值.教師在培養(yǎng)學(xué)生自我評價能力的過程中，應(yīng)從學(xué)生的愛好、興趣等方面出發(fā)，多開展自我評價活動，擴(kuò)展學(xué)生的思維，從而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與水平的提升.

【參考文獻(xiàn)】

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