唐丹

摘要：語(yǔ)文是小學(xué)教育中的一門(mén)極為重要的學(xué)科，小學(xué)生語(yǔ)文課堂發(fā)言更是成為學(xué)生家長(zhǎng)和教育者關(guān)注的焦點(diǎn)。而小學(xué)生消極的課堂發(fā)言行為具有阻礙小學(xué)生身，。的健康發(fā)展，不利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，降低語(yǔ)文課堂質(zhì)量的危害。教師可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，設(shè)計(jì)是活多樣的課堂，營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，改進(jìn)教學(xué)模式，端正教學(xué)觀念，提高提問(wèn)技巧等方式解決小學(xué)生語(yǔ)文課堂消極發(fā)言的行為。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生，語(yǔ)文課堂，消極趕言，教學(xué)對(duì)策

“你今天在課堂上發(fā)言了嗎？”“今天老師請(qǐng)你回答問(wèn)題了嗎？”一直是小學(xué)生家長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)。新課改更是將培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、交際能力置于重要地位，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上要敢說(shuō)、多說(shuō)、會(huì)說(shuō)。語(yǔ)文是小學(xué)教育中的一門(mén)極為重要的學(xué)科，對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用。而學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵在于言語(yǔ)訓(xùn)練，課堂發(fā)言就是一種靈活而有效的言語(yǔ)訓(xùn)練方式，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，提升其語(yǔ)言表達(dá)能力和口語(yǔ)交際能力，對(duì)學(xué)生整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文的學(xué)習(xí)以及身心的健康發(fā)展具有促進(jìn)意義。而消極的課堂發(fā)言則會(huì)嚴(yán)重阻礙小學(xué)生各方面能力的發(fā)展，降低教師的課堂教學(xué)效率，更無(wú)法構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。因此研究小學(xué)生語(yǔ)文課堂消極發(fā)言行為問(wèn)題及找到應(yīng)對(duì)的策略是迫切需要的。

一、小學(xué)生語(yǔ)文課堂消極發(fā)言行為的概述

（一）小學(xué)生語(yǔ)文課堂消極發(fā)言的涵義

課堂發(fā)言是指“學(xué)生圍繞正在進(jìn)行的課堂教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)教師課堂教學(xué)需要發(fā)表的相關(guān)言論”[1]。具體包括學(xué)生對(duì)于教師課堂提問(wèn)的發(fā)言即學(xué)生回答老師的提問(wèn);學(xué)生對(duì)于課堂討論的發(fā)言即教師給出一個(gè)開(kāi)放性的題目學(xué)生進(jìn)行自主的發(fā)言;以及學(xué)生對(duì)于課堂中的疑問(wèn)，不懂的地方，主動(dòng)向老師提問(wèn)。小學(xué)生語(yǔ)文課堂消極發(fā)言這里指“小學(xué)生對(duì)于正在進(jìn)行的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)態(tài)度消沉，對(duì)于在語(yǔ)文課堂上發(fā)言持抵觸，逃避，退縮的態(tài)度”[2]。具體體現(xiàn)在小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教師的提問(wèn)，對(duì)語(yǔ)文課堂中需要進(jìn)行的討論以及小學(xué)生在課堂上感到疑同的地方，采取回避的態(tài)度，在課堂上表現(xiàn)為不愿發(fā)言，不想發(fā)言，不敢發(fā)言。

二、小學(xué)生語(yǔ)文課堂消極發(fā)盲的危害

1 阻礙小學(xué)生身心的健康發(fā)展

“語(yǔ)文課堂的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)、語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維、創(chuàng)造性思維以及對(duì)各種突發(fā)狀況的應(yīng)變能力…。語(yǔ)言學(xué)習(xí)必須要通過(guò)多種形式的語(yǔ)言溝通來(lái)實(shí)現(xiàn)，課堂發(fā)言則是主要形式之一。而小學(xué)生語(yǔ)文課堂的消極發(fā)言行為則嚴(yán)重阻礙了其多方面能力的發(fā)展。消極的課堂發(fā)言無(wú)法使學(xué)生體味感悟到語(yǔ)文語(yǔ)言文字的魅力，培養(yǎng)較好語(yǔ)感。更無(wú)法在課堂發(fā)言中掌握多元的語(yǔ)言技巧，從而阻礙小學(xué)生遣詞造句能力的發(fā)展，并且使小學(xué)生不能夠靈活的進(jìn)行自我觀點(diǎn)的表達(dá)。學(xué)生未能回答出老師心中的答案，老師總是一味的否定，漸漸的學(xué)生不再愿意積極發(fā)言，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生心理的健康發(fā)展。

2 降低語(yǔ)文教師教學(xué)的積極性

小學(xué)生課堂表現(xiàn)消極，被動(dòng)，學(xué)生不愿積極主動(dòng)的發(fā)言，教師感受不到學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的欲望，嚴(yán)重降低了教師的教學(xué)積極性。導(dǎo)致語(yǔ)文教師從備課到上課整個(gè)的過(guò)程都變得隨意。學(xué)生不想學(xué)，課堂參與度不高，發(fā)言主動(dòng)性差，教師自然備課隨意，上課隨便，這就更是讓消極的語(yǔ)文課堂陷入了死循環(huán)。語(yǔ)文教師備課隨意，自然課堂設(shè)計(jì)索然無(wú)味，課堂平淡無(wú)奇，學(xué)生自然食之無(wú)味，課堂參與度不高，學(xué)生沒(méi)有興趣發(fā)言，語(yǔ)文教師更是沒(méi)有在課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)言的空間和條件，以此循環(huán)往復(fù)，小學(xué)生語(yǔ)文課堂消極發(fā)言變得愈加嚴(yán)重。

3 降低語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量

“小學(xué)生的年齡小，他們都比較單純、天真，他們希望能和老師親密相處”[4]。而老師和學(xué)生大部分的交流和溝通來(lái)源于課堂發(fā)言，學(xué)生積極主動(dòng)的課堂發(fā)言則易構(gòu)建出和諧親密的師生關(guān)系，老師贏得了學(xué)生喜愛(ài)，學(xué)生自然愿意在課堂上積極主動(dòng)的發(fā)言。若學(xué)生課堂消極發(fā)言，老師和學(xué)生缺乏溝通與交流，學(xué)生感受不到老師對(duì)自己的關(guān)心，關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，無(wú)法對(duì)老師產(chǎn)生信任。反而容易產(chǎn)生對(duì)老師的畏懼心理，學(xué)生害怕與老師交流，因此無(wú)法構(gòu)建輕松和諧的師生關(guān)系，不利于語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)。

三、解決小學(xué)生語(yǔ)文課堂消極發(fā)盲的策略

（一）教師層面

1 樹(shù)立正確的教學(xué)觀念

改變教學(xué)觀念最重要的一點(diǎn)是“教師應(yīng)注重建立新型的師生關(guān)系，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中樹(shù)立“以學(xué)生為本”的教育理念，讓學(xué)生成為課堂的主人主人翁，建立起公正民主的語(yǔ)文課堂”[5]。避免對(duì)學(xué)生的限制，充分給予學(xué)生更多課堂發(fā)言的機(jī)會(huì)。為了充分發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)文課堂上在主體作用，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的積極發(fā)言，教師應(yīng)主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識(shí)和責(zé)任感。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己獨(dú)斷的教學(xué)觀念，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)能暢所欲言的平臺(tái)，杜絕諷刺，挖苦以及傷害學(xué)生自尊的現(xiàn)象發(fā)生，為學(xué)生課堂的積極發(fā)言開(kāi)拓空間

2 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教師就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師可以通過(guò)精彩有趣的課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)欲望。例如教師可以在課堂導(dǎo)人的時(shí)候先聲奪人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣吸引其注意力，產(chǎn)生急切想聽(tīng)下去的感染力。同時(shí)老師也可以在課堂教學(xué)中，增加學(xué)生課堂參與的機(jī)會(huì)。例如在學(xué)習(xí)課文《狐假虎威》時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)角色扮演的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生來(lái)演繹狐貍和老虎穿過(guò)森林的情景。讓學(xué)生更真切的體會(huì)當(dāng)時(shí)的情景，不僅使學(xué)生更能理解課文，也使學(xué)生積極的參與到了課堂活動(dòng)當(dāng)中，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生在課堂的積極發(fā)言。

3 營(yíng)造和諧師生關(guān)系

小學(xué)階段的學(xué)生年齡普遍偏低，他們單純善良，希望能夠和老師建立起親密和諧的師生關(guān)系。因此，在課堂教學(xué)中教師不能一味的嚴(yán)格，而是樹(shù)立一個(gè)值得溝通，值得信奈，值得尊敬的親切的教師形象。學(xué)生喜歡老師，在這位老師的課堂上學(xué)生則更愿意積極主動(dòng)的發(fā)言?！敖處煈?yīng)該客觀的指出學(xué)生錯(cuò)誤的地方，但對(duì)其他好的地方進(jìn)行表?yè)P(yáng)”[6]。同時(shí)教師也應(yīng)該平等的對(duì)待班上的每一位學(xué)生，對(duì)他們施以同等的愛(ài)。營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生在課堂上愿意主動(dòng)發(fā)言，樂(lè)于發(fā)言，從而提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（二）家長(zhǎng)層面

教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生家庭進(jìn)行訪問(wèn)，舉行家長(zhǎng)座談會(huì)，接待家長(zhǎng)來(lái)訪，積極的與家長(zhǎng)溝通交流，了解學(xué)生的家庭教育情況，從而對(duì)家長(zhǎng)的教育方式提出一些建議或?yàn)榧议L(zhǎng)提供一些好的家庭教育的方法。例如對(duì)于獨(dú)斷的家庭來(lái)說(shuō)，老師應(yīng)該建議家長(zhǎng)采取民主的家庭教育方式。家長(zhǎng)不要以高高在上的姿勢(shì)教育孩子。要俯下身來(lái)，做孩子的朋友。多與孩子溝通交流，多聽(tīng)聽(tīng)孩子的想法。良好的家庭教育能讓孩子形成自信，開(kāi)朗的性格。從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，在課堂上，也愿意積極主動(dòng)的表達(dá)自我，展示自我，樂(lè)于在課堂是發(fā)言。

總結(jié)：小學(xué)生自身的個(gè)性品質(zhì)以及小學(xué)語(yǔ)文教師自身的素養(yǎng)不足導(dǎo)致了學(xué)生語(yǔ)文課堂消極發(fā)言行為的產(chǎn)生。為了解決學(xué)生課堂消極發(fā)言的行為，需要教師因材施教，改變落后的教學(xué)模式，端正教學(xué)觀念，提高課堂提問(wèn)技巧，使用靈活的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，為學(xué)生創(chuàng)造出和諧愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生愿意發(fā)言，敢于發(fā)言，樂(lè)于發(fā)言，在積極的課堂發(fā)言中，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升綜合素質(zhì)，使學(xué)生得到全面的發(fā)展，從而能健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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