肖瓊

【摘要】語(yǔ)法教學(xué)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中起著不可忽視的作用。筆者采用問(wèn)卷調(diào)查的方法， 從學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興趣、語(yǔ)法課堂教學(xué)和教材三方面調(diào)查了順德區(qū)某中職學(xué)?；A(chǔ)英語(yǔ)語(yǔ)法課教學(xué)現(xiàn)狀。對(duì)這些現(xiàn)象的分析表明，學(xué)習(xí)者對(duì)于語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)充分，但是現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)法教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果方面存在矛盾。因而， 有必要進(jìn)一步改進(jìn)語(yǔ)法教學(xué)和對(duì)課本的語(yǔ)法講解環(huán)節(jié)進(jìn)行一定的改編。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校? ?語(yǔ)法教學(xué)? ?現(xiàn)狀? ?改進(jìn)策略

語(yǔ)法是語(yǔ)言知識(shí)體系中的重要組成部分，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)的核心。全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試和高職高考類(lèi)升學(xué)考試中的英語(yǔ)科目考試，都將語(yǔ)法知識(shí)納為重要考核項(xiàng)目。同時(shí)，語(yǔ)法也是提升聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的重要基礎(chǔ)。因此，正如胡壯麟（2005） 指出的，語(yǔ)法教學(xué)在任何時(shí)候、 任何階段、任何情況下都不能淡化。

然而，中職學(xué)校的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀如何？教師采用什么樣的教學(xué)方法？這些教學(xué)方法是否受學(xué)生歡迎？教學(xué)效果如何？使用的教材是否適用？該如何做才能提高教學(xué)效果？帶著這一列問(wèn)題，筆者進(jìn)行了調(diào)查研究。

一、調(diào)查對(duì)象及工具

筆者于 2017 年 10 月至 12 月，對(duì)龍江職業(yè)技術(shù)學(xué)校的 306 名學(xué)生及10名教師進(jìn)行了抽樣調(diào)查。本次調(diào)查對(duì)象包括在校學(xué)生及專(zhuān)職英語(yǔ)教師，每個(gè)年級(jí)隨機(jī)選兩個(gè)班，共6個(gè)班級(jí)，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷306份，其中無(wú)效卷 3 份，回收有效問(wèn)卷303份。

二、調(diào)查方法及內(nèi)容

本次調(diào)查問(wèn)卷分教師問(wèn)卷和學(xué)生問(wèn)卷，兩份問(wèn)卷的問(wèn)題基本上是相應(yīng)出現(xiàn)，以便相互印證。其中，教師問(wèn)卷主要涉及以下問(wèn)題：

1.您是怎樣認(rèn)識(shí)中職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的？

2.您主要采用哪些教學(xué)方法進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)？

3.您認(rèn)為中職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的效果如何？

4.您認(rèn)為現(xiàn)在的教材中的語(yǔ)法知識(shí)講解部分設(shè)計(jì)科學(xué)嗎？

學(xué)生問(wèn)卷主要涉及以下問(wèn)題：

1.您覺(jué)得中職英語(yǔ)語(yǔ)法教材好用嗎？

2.您喜歡上英語(yǔ)語(yǔ)法課嗎？

3.您覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的目的是什么？

4.你常用什么學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)語(yǔ)法？效果如何？

三、調(diào)查結(jié)果分析與討論

對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，目前該校英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中主要存在以下幾個(gè)突出的問(wèn)題：

1.傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)模式影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和積極性

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生和老師認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的重要性。58.2%的同學(xué)和73.8%的教師認(rèn)為，學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法很重要。66.25%的教師和57.65%的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能的發(fā)展。然而，53.54%的學(xué)生表示對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)興趣很低，69.7%的同學(xué)表示對(duì)學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的信心較低。那么為什么會(huì)存在這種現(xiàn)象呢？

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，95.2%的教師在講授英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)采用的是傳統(tǒng)的由老師講解的方法，58.1%的教師甚至由于課時(shí)有限，很少單獨(dú)開(kāi)設(shè)語(yǔ)法課堂。中職學(xué)校的學(xué)生普遍英語(yǔ)成績(jī)較弱，在入學(xué)時(shí)，所調(diào)查的幾個(gè)班的同學(xué)的而平均分才53.5分。

2.語(yǔ)法教學(xué)忽略語(yǔ)境教學(xué)，未能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

盡管人教版中職英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊有專(zhuān)門(mén)設(shè)置語(yǔ)法模塊，但僅僅只是語(yǔ)法知識(shí)講解，缺少語(yǔ)境和交際活動(dòng)。58.1%的教師結(jié)講解語(yǔ)法規(guī)則后，再以例句進(jìn)一步說(shuō)明，很少讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)并總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則。73.8%的教師只是有時(shí)候在課上教學(xué)語(yǔ)法內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生參與討論，很少設(shè)置交際活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則。

然而，86.1%的學(xué)生認(rèn)為自己比較難準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)，73.8%得學(xué)生覺(jué)得自己歸納、總結(jié)語(yǔ)法知識(shí)的能力一般。在開(kāi)放的問(wèn)答題環(huán)節(jié)，大部分同學(xué)覺(jué)得語(yǔ)法難學(xué)會(huì)，希望語(yǔ)法課堂能有趣些，希望提高自己運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)的能力。因此，一線教師迫切需要改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)力和效果。

3.教師對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的不夠重視，學(xué)生未能積極花費(fèi)時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法

31.25%的老師認(rèn)為，中職學(xué)校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，講授語(yǔ)法費(fèi)時(shí)費(fèi)力，收效甚少，他們更愿意把精力放在聽(tīng)說(shuō)課，主要培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力。43.5%的教師認(rèn)為在中職英語(yǔ)課堂進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)的難度很大，學(xué)生配合度不高，交際法很難實(shí)施，他們主要采取傳統(tǒng)語(yǔ)法翻譯法，語(yǔ)法課堂以教師為中心，學(xué)生只是被動(dòng)地接受語(yǔ)法規(guī)則。

另一方面，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的投入也不多，僅11.3%的學(xué)生會(huì)花費(fèi)課后時(shí)間總結(jié)筆記，進(jìn)行歸納復(fù)習(xí)。而52.5%的學(xué)生認(rèn)為自己在考試時(shí)，語(yǔ)法方面的得分很差，對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)缺乏信心。

然而，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的一個(gè)過(guò)程，教師需要想辦法提升學(xué)生的自信心。

四、教學(xué)啟事

1.多元利用各種教學(xué)方法，創(chuàng)造性地運(yùn)用到不同的語(yǔ)法教學(xué)項(xiàng)目中

教師應(yīng)該要遵循學(xué)生的心理、認(rèn)知特點(diǎn)，（下轉(zhuǎn)第152頁(yè)）（上接第150頁(yè)）進(jìn)行詳細(xì)的學(xué)情分析，學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)理論、輸入強(qiáng)化和輸出加工理論，根據(jù)不同的語(yǔ)法項(xiàng)目，設(shè)置不同的語(yǔ)言情境，幫助學(xué)生理解語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，通過(guò)設(shè)置不同的語(yǔ)言輸出活動(dòng)，幫助學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。

例如，教師在教授一般過(guò)去時(shí)這一時(shí)態(tài)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，采用情境教學(xué)法，幫助學(xué)生在具體的情境中，形成意象圖示，理解一般現(xiàn)在時(shí)的時(shí)間、空間概念。在語(yǔ)法講解環(huán)節(jié)，讓學(xué)生小組合作探究，觀察、分析、歸納語(yǔ)法規(guī)則，采用歸納、演繹法，幫助學(xué)生理解語(yǔ)法規(guī)則的形式和意義。在語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)節(jié)，采用交際教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，設(shè)置職業(yè)情境，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言交際情境中，通過(guò)口頭、書(shū)面等交際活動(dòng)，內(nèi)化語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2.打破傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言交際活動(dòng)中準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則的能力

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是運(yùn)用這一載體進(jìn)行信息交流、學(xué)習(xí)，而掌握言語(yǔ)交際能力是一個(gè)雙向積極主動(dòng)的協(xié)調(diào)創(chuàng)造過(guò)程，學(xué)生作為英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的主人，也自然是積極主動(dòng)的協(xié)調(diào)者和創(chuàng)造者（徐夢(mèng)野，2014）。

一線教師應(yīng)該認(rèn)真研讀教材、課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、背景知識(shí)、認(rèn)知水平、個(gè)性特征和興趣愛(ài)好，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。即使同時(shí)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制了解學(xué)生的需求和意見(jiàn)，調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)和策略，是語(yǔ)法教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要環(huán)節(jié)。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)具體的情境，在反復(fù)接觸和運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)中，主動(dòng)構(gòu)建語(yǔ)法規(guī)則，提升學(xué)生的思維能力、自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言知識(shí)水平。

3.改編教材，讓教學(xué)資源更貼近生活、貼近學(xué)生、貼近職業(yè)

由于教材的內(nèi)容存在一定的過(guò)實(shí)性，缺乏貼近學(xué)生實(shí)際的情境資源，一線教師要以課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱為指導(dǎo)，進(jìn)行模塊化教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)素養(yǎng)、跨文化交際能力、自主學(xué)習(xí)能力、思維理解能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。

教師可以對(duì)教材資源進(jìn)行改編，讓教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活和職業(yè)需求。在語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用環(huán)節(jié)，采用交際教學(xué)法，遵循“交際原則”、“任務(wù)原則”、“意義原則”，致力于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的流利性和準(zhǔn)確性，提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行實(shí)際交際的能力。

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