孫建永

【摘要】隨著教育改革的不斷落實(shí)推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)作為初中教育課程體系中的重要學(xué)科，也摒棄了傳統(tǒng)教育理念中一味追求成績的錯(cuò)誤觀念，變得更加注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展和能力的提升。基于此本文將闡述培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的教學(xué)意義，并就此培養(yǎng)教學(xué)來提出幾點(diǎn)切實(shí)可行的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) ?學(xué)生主動提問能力 ?培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G633.6 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）49-0058-02

初中時(shí)期的學(xué)生正在經(jīng)歷躁動不安的青春期，在此時(shí)期的中學(xué)生會比其他時(shí)候都要“愛面子”“自尊心強(qiáng)”，他們不愿在教師、同學(xué)和親朋好友面前展示出自己不懂、不會的一面，因此也不愿意主動地向他人進(jìn)行詢問來尋求幫助。這樣的情況不利于中學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升和身心的健康成長，初中數(shù)學(xué)作為初中教育課程體系中的重要學(xué)科，更要積極承擔(dān)起培養(yǎng)中學(xué)生主動提問能力的重?fù)?dān)，提升中學(xué)生的自身素質(zhì)，也有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

一、培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的重要意義

針對目前中學(xué)生在青春期過于靦腆、不愛發(fā)言、不愛提問的問題，進(jìn)行針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)，做出對學(xué)生成長發(fā)展真正有利的教育，才是新時(shí)代初中數(shù)學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)發(fā)展的正確方式，也是促進(jìn)中學(xué)生身心健康成長的有效途徑。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問是十分有必要的，也是教師亟待解決的問題。

而且，初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容中，包含了大量的抽象理論知識，對抽象思維并不完善和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力并不突出的學(xué)生而言，是帶有一定的學(xué)習(xí)難度的。初中數(shù)學(xué)的教學(xué)進(jìn)度也與小學(xué)時(shí)期不同，留給學(xué)生進(jìn)行“細(xì)嚼慢咽”的時(shí)間少，教師對每位學(xué)生進(jìn)行細(xì)致了解的機(jī)會也不多。在這樣的情況下，學(xué)生如果不能對自己不懂的問題進(jìn)行主動提問，很可能就會導(dǎo)致自己跟不上教學(xué)進(jìn)度，從而造成學(xué)習(xí)效率的下降，給自己的未來發(fā)展也埋下隱患。

因此，作為教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生主動提問的能力，制定針對性的教學(xué)計(jì)劃，提升中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，從長遠(yuǎn)角度來講，也是為學(xué)生未來發(fā)展而奠定良好基礎(chǔ)的有效方式。

二、初中數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力中存在的問題

首先，對于大部分初中數(shù)學(xué)教師都受傳統(tǒng)教育理念的影響較深，又背負(fù)著學(xué)生中考的教學(xué)壓力。因此很多教師對如何培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力并不重視。部分教師既缺乏正確的認(rèn)識，也沒有足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生主動提問能力的培養(yǎng)。

其次，“師尊生卑”的錯(cuò)誤觀念仍舊在許多初中數(shù)學(xué)教師的腦海中根深蒂固，教師沒有與學(xué)生建立平等的師生教學(xué)關(guān)系，也不了解學(xué)生實(shí)際的生活狀況與學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手法的選擇上，更是不與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)所需貼合，對中學(xué)生主動提問能力的培養(yǎng)教學(xué)起不到任何積極的有效作用。

最后，課堂提問其實(shí)不僅是培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的途徑，而且也是增進(jìn)師生關(guān)系的有效途徑，但許多初中數(shù)學(xué)教師卻在課堂提問環(huán)節(jié)中大量地使用“對不對、是不是、明不明白”這類的口頭用語。學(xué)生只會敷衍著回答“嗯、對、明白了”，那學(xué)生到底明不明白，教師其實(shí)也不知道，更是無法對學(xué)生的提問能力進(jìn)行有效地培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的教學(xué)策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尊重學(xué)生教學(xué)主體地位

培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力是進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的第一步，而想要達(dá)成這一目的就需要轉(zhuǎn)變初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念。充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，摒棄“師尊生卑”的錯(cuò)誤理念，從學(xué)生的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的主動提問能力。

例如：在學(xué)習(xí)“圓”這一課時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師為了讓學(xué)生能夠更快速、更牢固地記憶π的小數(shù)點(diǎn)后幾位，可以傳授給學(xué)生一個(gè)方法，用“三店一絲一壺酒”的諧音法，來進(jìn)行記憶。同時(shí)調(diào)動學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)興趣，請學(xué)生積極發(fā)表自己的看法，這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生打開話匣子，主動向教師提問，主動發(fā)言，而且還可以在提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，促進(jìn)中學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，也為學(xué)生的未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，營造輕松愉快的教學(xué)氛圍

正如之前所述的，初中課程的教學(xué)內(nèi)容中存在太多抽象性的理論知識，學(xué)生學(xué)起來感到十分困難，又不肯向教師進(jìn)行提問，造成了學(xué)習(xí)效率下降的問題。針對這種情況，初中數(shù)學(xué)教師可以通過創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情景，來減輕學(xué)生心理上的學(xué)習(xí)難度，同時(shí)增添課堂教學(xué)的趣味性和新穎性，構(gòu)建輕松的教學(xué)氛圍，在這樣的環(huán)境下更加有利于學(xué)生主動提問能力的培養(yǎng)。

例如：在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)的收集、整理與描述”這一課時(shí)，教師可以為學(xué)生提供一個(gè)更為明確的學(xué)習(xí)情境。像“調(diào)查本班學(xué)生男生身高超過170，女生身高超過150的人數(shù)總和”，或者“搜集本班學(xué)生有過在課外輔導(dǎo)班中學(xué)習(xí)經(jīng)歷的人數(shù)”等等。創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情景，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生之間進(jìn)行交流溝通，促進(jìn)學(xué)生主動提問能力的培養(yǎng)提升。

3.開展小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的主動提問能力

小組合作的教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的重要途徑。采取“目標(biāo)問題引領(lǐng)”教學(xué)法，初中數(shù)學(xué)教師可以將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為每個(gè)小組設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)問題。讓學(xué)生帶著目標(biāo)和問題去進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生為了完成小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)而向教師進(jìn)行提問，尋求幫助，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的主動提問能力。

例如：在學(xué)習(xí)“全等三角形”這一課時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況將學(xué)生分為三至五人的學(xué)習(xí)小組，并為學(xué)生設(shè)置像“什么是全等三角形？”“給出隨意的兩個(gè)三角形，你怎么證明這兩個(gè)都是全等三角形？”等等的問題。在小組學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)去調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而正確引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生主動提問的能力。

4.通過教學(xué)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生主動提問

正確的引導(dǎo)方式有助于學(xué)生主動提問，初中階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容相對來說筆記復(fù)雜，還有這個(gè)時(shí)期的學(xué)生具有非常強(qiáng)的好奇心，所以，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中要積極引導(dǎo)促使學(xué)生進(jìn)行主動提問，通過這樣的方式還可以幫助學(xué)生積極探索知識所形成的過程，以此加深學(xué)生對知識的理解。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，偏科現(xiàn)象非常嚴(yán)重，究其原因，還是學(xué)生在課堂中沒有真正掌握和理解教學(xué)內(nèi)容而害怕提出問題遭到同學(xué)的嘲笑或者是教師的批評，這樣的畏懼心理很難幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的積極心態(tài)與鉆研態(tài)度。所以，教師在實(shí)際教學(xué)中要注重教學(xué)引導(dǎo)方式，保護(hù)學(xué)生的自尊心，這就需要我們教師在課堂中與學(xué)生積極溝通交流，充分了解學(xué)生的個(gè)性特征，及時(shí)糾正學(xué)生的不良心理，為他們樹立起健康的提問意識。另外，教師還要在課堂中注意自己的講課方式，對于相同的題型要考慮學(xué)生的綜合水平，講題要講透，以免學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生由于課堂沒有聽懂但卻不敢提出問題的現(xiàn)象出現(xiàn)。比如，在教學(xué)《軸對稱圖形》這節(jié)數(shù)學(xué)知識的過程中，教師首先為學(xué)生構(gòu)建輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，以此發(fā)散學(xué)生的思維，為深入學(xué)習(xí)做好充分思想準(zhǔn)備。接下來教師就可以利用多媒體教學(xué)工具將對稱圖形和不對稱圖形呈現(xiàn)到學(xué)生面前，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖形特點(diǎn)在小組內(nèi)進(jìn)行提問，并在小組交流討論來解答所提出的問題，最后，教師根據(jù)教材內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生審圖學(xué)習(xí)軸對稱圖形的概念定義以及形象特征，同時(shí)還要在課堂教學(xué)中為學(xué)生預(yù)留足夠的提問時(shí)間，促使學(xué)生能夠根據(jù)自身的思維來表述來自不同方面的認(rèn)知思維，以此確保提問課堂教學(xué)的順利開展。

5.結(jié)合生活實(shí)際來讓學(xué)生提問

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要目的就是為了能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運(yùn)用進(jìn)實(shí)際生活中解決相關(guān)問題，所以，教師在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候要充分結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地獲取新知識，另外，也能夠?qū)⒄n堂內(nèi)容延伸到課外，將學(xué)生所熟知的生活環(huán)境與社會生活中的真實(shí)案例與教材內(nèi)容緊密結(jié)合到一起，豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動，拓展學(xué)生知識視野，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。比如，在教學(xué)“近似數(shù)和有效數(shù)字”時(shí)，如果教師一味地講解課本中的知識一定不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。那我們就需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，用相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生展開思考。如，在課堂中可以對學(xué)生提出這樣的問題，“同學(xué)們，我們在走路的時(shí)候通常一步是多少米呢？每個(gè)人的步幅是一樣的嗎？”利用這樣的方式調(diào)動學(xué)生的興趣，促使他們積極談?wù)撆c交流，每個(gè)學(xué)生都可以提出自己的看法。這個(gè)時(shí)候教師就可以將近似數(shù)的含義引出來，讓學(xué)生明白，有的時(shí)候在我們生活中并不是所有事物都是需要準(zhǔn)確的數(shù)字來描述的，也可以利用近似數(shù)來表述。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生可以對不明白的問題提出自己的看法，從而使學(xué)生積極參與進(jìn)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中。接著在對學(xué)生提出問題，將四個(gè)西瓜如果分給四個(gè)同學(xué)，那他們每個(gè)人可以分到幾個(gè)西瓜呢？如果是將一個(gè)西瓜分給四個(gè)同學(xué)那又可以分到多少呢？在學(xué)生討論這些問題的時(shí)候可以加入近似數(shù)的概念，讓學(xué)生認(rèn)識到近似數(shù)并不是特殊的一個(gè)數(shù)字，它只是與一個(gè)實(shí)際數(shù)字相近的數(shù)值，在很難取得準(zhǔn)確數(shù)字或者是沒有必要使用準(zhǔn)確數(shù)字時(shí)候所取的一個(gè)數(shù)值，而有效數(shù)字就是近似數(shù)的一個(gè)精確度。通過這樣的講解方式不但能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，同時(shí)還能夠在教師的不斷引導(dǎo)下引發(fā)學(xué)生思考，當(dāng)學(xué)生對所學(xué)知識有了一定的理解之后，就可以在經(jīng)過自己思考之后向?qū)W生或者教師提出問題，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，最終將討論中所提出的問題羅列出來，從而通過統(tǒng)一提問的方式加深學(xué)生對所學(xué)知識的掌握和理解，促進(jìn)學(xué)生思路的拓展和深化。

結(jié)束語

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生主動提問的能力，既是順應(yīng)新課改教學(xué)要求的必然選擇，也是促進(jìn)中學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的有力舉措，這就需要我們教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，更新和優(yōu)化教學(xué)模式，以此提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

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