王寶華

【摘要】生物是高中教育中的重要內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)方面也發(fā)揮著重要的作用。通過生物課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能充分認(rèn)識(shí)到生物學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系，不斷提升自身的探索創(chuàng)造能力。但生物知識(shí)涉及的內(nèi)容較為廣泛，且具有一定的抽象性，在常規(guī)教學(xué)模式下，學(xué)生難以對(duì)教材重要知識(shí)點(diǎn)形成全面深刻的認(rèn)知，所以引入更為科學(xué)有效的教學(xué)手段是十分必要的。本文通過分析思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用，旨在進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 ?高中 ?生物教學(xué) ?應(yīng)用研究

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）49-0034-02

隨著素質(zhì)教育理念在高中教育中的不斷滲透，生物課程教學(xué)也迎來了改革發(fā)展的新機(jī)遇。在實(shí)際教學(xué)過程中，高中生物教師應(yīng)深入理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)涵，不斷優(yōu)化生物學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而有效提升教學(xué)的有效性。思維導(dǎo)圖是一種具備實(shí)用性特點(diǎn)的思維輔助工具，將其應(yīng)用于高中生物教學(xué)中，能有效提升教材知識(shí)的直觀性，讓重要概念以圖形化的方式展示出來，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[1]。教師應(yīng)以生物學(xué)規(guī)律為基礎(chǔ)將繁瑣的知識(shí)點(diǎn)繪制成邏輯關(guān)系清晰的思維導(dǎo)圖，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，拓展其知識(shí)面。學(xué)生也應(yīng)優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，借助思維導(dǎo)圖自主構(gòu)建、梳理生物知識(shí)點(diǎn)，以加深記憶，提高整體學(xué)習(xí)水平。

一、思維導(dǎo)圖概述

在當(dāng)前的高中生物課堂教學(xué)中，需要對(duì)思維導(dǎo)圖形成正確的認(rèn)知，從而將其更好地應(yīng)用到高中生物中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，更好地推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）思維導(dǎo)圖產(chǎn)生的背景

對(duì)于思維導(dǎo)圖的產(chǎn)生來說，是由托尼·巴贊提出的，他在進(jìn)行書籍信息整理的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)沒有一本書能夠?qū)θ绾握_使用大腦進(jìn)行講述。因此，托尼·巴贊在對(duì)心理學(xué)以及神經(jīng)學(xué)理論進(jìn)行研究之后，形成了思維導(dǎo)圖理論。隨著思維導(dǎo)圖理論的逐漸成熟，其自身所體現(xiàn)出來的多感官、放射性思考能力，能夠更好地實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)的要求，為學(xué)生提供更為豐富的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)靈活性的提升。

（二）思維導(dǎo)圖的定義與特征

思維導(dǎo)圖指的是按照大腦自身的規(guī)律來進(jìn)行思考，更好地進(jìn)行左腦邏輯與條例功能的調(diào)動(dòng)，更好地對(duì)人們的右腦產(chǎn)生刺激，實(shí)現(xiàn)右腦與左腦的良好分工與配合，實(shí)現(xiàn)人們思維能力與記憶能力的提升。針對(duì)思維導(dǎo)圖的特征來看，主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：首先，注意的焦點(diǎn)放在了中央圖形方面;其次，主題的主干作為一種分支，能夠從中央向四周來進(jìn)行放射;再次，思維導(dǎo)圖從表現(xiàn)形式方面，主要為樹狀結(jié)構(gòu);最后，樹干分支的構(gòu)成，是建立在一個(gè)個(gè)關(guān)鍵詞基礎(chǔ)之上。

（三）思維導(dǎo)圖在高中生物課堂教學(xué)的可行性基礎(chǔ)

在當(dāng)前新課程改革不斷深化的背景下，思維導(dǎo)圖在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用更為廣泛，特別是在素質(zhì)教育中，高中生物教學(xué)課程需要在培養(yǎng)學(xué)生生物理論知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主思考能力與創(chuàng)新能力。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式來說，思維導(dǎo)圖所形成的教學(xué)手段更為靈活，能夠適應(yīng)現(xiàn)階段高中生物課堂教學(xué)的要求，將多樣化的特點(diǎn)發(fā)揮出來。與此同時(shí)，思維導(dǎo)圖中的預(yù)見性，能夠更好地滿足高中生物學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，而在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠更好地反思自身的行為與思維方式，實(shí)現(xiàn)自身思維的高效性與正確性。除此之外，在思維模式日益成熟的情況下，高中生物教學(xué)的思維也呈現(xiàn)出了系統(tǒng)化與專業(yè)化的要求，將思維創(chuàng)新的功能更好地發(fā)揮出來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)效率的改善。

二、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀分析

高中生物課程中的抽象內(nèi)容相對(duì)較多，需要教師應(yīng)用科學(xué)化的教學(xué)手段，以最大程度地降低知識(shí)理解難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但受傳統(tǒng)教學(xué)理念以及應(yīng)試教育的影響，不少教師仍在課堂中扮演著最主要的角色，并占用大量的課堂時(shí)間灌輸理論知識(shí)，嚴(yán)重阻礙了課堂氛圍的優(yōu)化。高中生物教學(xué)的主要內(nèi)容包括分子與細(xì)胞、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境、遺傳與進(jìn)化三個(gè)方面，內(nèi)容較為繁雜，但課程安排相對(duì)較少，再加之學(xué)生之間的生物學(xué)習(xí)能力存在較大的差異，所以部分學(xué)生難以充分利用寶貴的課堂時(shí)間消化、理解知識(shí)，在課下自主學(xué)習(xí)的過程中也難以正確建立起各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，常常會(huì)出現(xiàn)“一聽就懂，一做就錯(cuò)”的局面。

另一方面，受多種條件的限制，高中生參與生物實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)十分稀少，僅靠研讀教材難以對(duì)知識(shí)點(diǎn)形成直觀的認(rèn)識(shí)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高以及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。同時(shí)由于高中教師的教學(xué)任務(wù)重，且工作壓力大，所以一些教師仍未充分理解新課標(biāo)的教學(xué)要求，與學(xué)生的互動(dòng)也相對(duì)不足，無法真正了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求。生物是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要學(xué)科，但部分教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀素質(zhì)的方法和技巧，給學(xué)生的成長與發(fā)展造成了一定的阻礙[2]。

三、思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)常存在思維零散的問題，難以形成結(jié)構(gòu)完整的中心主題，不僅不利于教學(xué)目標(biāo)的完成，也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但通過思維導(dǎo)圖，教師能將零散的知識(shí)點(diǎn)以全景圖的形式構(gòu)成完整的知識(shí)體系，再根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的教學(xué)情境，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)思維導(dǎo)圖能提高教學(xué)過程的科學(xué)性以及系統(tǒng)性，幫助學(xué)生高效地突破重難點(diǎn)知識(shí)，收獲理想的學(xué)習(xí)成果。

以思維導(dǎo)圖為依托的教學(xué)設(shè)計(jì)具有簡潔、邏輯結(jié)構(gòu)清晰的特點(diǎn)，教師不僅能自如掌控課堂節(jié)奏，也能充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)其主動(dòng)思考、解決生物問題。在思維導(dǎo)圖教學(xué)模式下，學(xué)生能在頭腦中形成清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并時(shí)刻保持思維的連續(xù)性，將注意力集中在主題學(xué)習(xí)中。而且思維導(dǎo)圖也能幫助學(xué)生簡化記錄過程，提高其對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解程度。隨著思維導(dǎo)圖應(yīng)用的不斷深入，教師可以引導(dǎo)學(xué)生建立自己的思維導(dǎo)圖，在課堂上充分表達(dá)自己的設(shè)計(jì)方案，并集思廣益，在相互交流中不斷改進(jìn)與完善。所以說，思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用不僅能有效完善教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)能有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，使其能輕松地構(gòu)建知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)效率[3]。

四、思維導(dǎo)圖應(yīng)用對(duì)高中生物教學(xué)產(chǎn)生的影響

從當(dāng)前的高中生物教學(xué)來看，思維導(dǎo)圖教學(xué)理論的影響十分深遠(yuǎn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)成績與思考方式方面的影響十分明顯，能夠更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

（一）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，興趣是其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，能夠更好地推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。因此，只有實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中。在高中生物課堂教學(xué)中，通過發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，借助線條、圖形以及色彩等手段，讓學(xué)生在進(jìn)行生物內(nèi)容學(xué)習(xí)的時(shí)候，能夠開展更為積極的聯(lián)想與思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富。而學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，能夠按照思維導(dǎo)圖的模式，對(duì)學(xué)習(xí)筆記進(jìn)行科學(xué)的記錄，更好地釋放自己的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]。除此之外，在高中生物課堂中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠在實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升的同時(shí)，更好地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）對(duì)考試成績的影響

在高中生物課堂教學(xué)中，通過采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠?qū)⑦@些理論知識(shí)更好的整合，實(shí)現(xiàn)一節(jié)課、一個(gè)單元以及一本書內(nèi)容的串聯(lián)，讓學(xué)生更為快速地進(jìn)行知識(shí)的累積，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的減輕。與此同時(shí)，在思維導(dǎo)圖的作用下，能夠讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的劃分，從而讓學(xué)生能夠更好地開展系統(tǒng)化的記憶，實(shí)現(xiàn)學(xué)生記憶靈活性的增強(qiáng)[5]。因此，在高中生物教學(xué)課堂中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主思考能力的提升，為學(xué)生的全面發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

（三）對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的影響

在當(dāng)前高中生物教學(xué)課堂中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，讓學(xué)生更好地增強(qiáng)對(duì)高中生物理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)良好的創(chuàng)新思維。在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用中，能夠?qū)栴}的中心進(jìn)行明確，同時(shí)也為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行積累，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方向[6]。除此之外，在思維導(dǎo)圖模式的作用下，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)不同章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系，真正做到融會(huì)貫通，既能夠減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，又能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高提供可靠保障。

五、思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

從當(dāng)前高中生物教學(xué)工作的現(xiàn)狀來看，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠發(fā)揮出更好的作用，通過實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的明確，讓學(xué)生能夠?qū)Ω鞣N生物知識(shí)形成正確的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。

（一）明確知識(shí)結(jié)構(gòu)，深化知識(shí)掌握

在高中生物教學(xué)的實(shí)踐過程中，最適合運(yùn)用思維導(dǎo)圖的環(huán)節(jié)就是課程開始時(shí)的內(nèi)容導(dǎo)入以及課程結(jié)束時(shí)的課后總結(jié)。教師可以利用思維導(dǎo)圖的形式向?qū)W生展現(xiàn)要學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在課程進(jìn)行時(shí)一環(huán)接著一環(huán)地推進(jìn)。通過這樣的課堂學(xué)習(xí)，知識(shí)點(diǎn)會(huì)在學(xué)生的腦海中形成一個(gè)清晰的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的整體掌握和知識(shí)的后續(xù)復(fù)習(xí)，都是十分有幫助的。例如，在進(jìn)行期末復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師可以使用思維導(dǎo)圖，先將核心的生物概念作為關(guān)鍵詞展示出來。再和學(xué)生一起選擇需要的圖形類別，結(jié)合重要知識(shí)點(diǎn)的分布以及知識(shí)之間的相互關(guān)系，進(jìn)行一點(diǎn)點(diǎn)的填充，不斷地對(duì)草圖進(jìn)行修改。完成思維導(dǎo)圖的描畫之后，就是對(duì)整個(gè)學(xué)期全部知識(shí)要點(diǎn)的一次梳理，清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)不僅能深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，更能讓他們在應(yīng)試時(shí)信心倍增[7]。

（二）理清重點(diǎn)難點(diǎn)，強(qiáng)化知識(shí)理解

在高中生物課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生必然會(huì)遇到一些重點(diǎn)、難點(diǎn)。重點(diǎn)是整個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)過程中的重中之重，需要透徹掌握。難點(diǎn)是學(xué)習(xí)路上的硬骨頭，再難啃也要啃下來。這種時(shí)候，思維導(dǎo)圖清晰的邏輯性作用就能充分發(fā)揮出來。例如在學(xué)習(xí)遺傳學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，部分學(xué)生就反饋知識(shí)難度大、內(nèi)容多，很多知識(shí)點(diǎn)不僅記憶困難，而且十分容易混淆。在這種時(shí)候，教師就可以充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，將細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)、遺傳分子基礎(chǔ)和遺傳規(guī)律等幾塊知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行層層地剝離。引導(dǎo)學(xué)生一起繪制遺傳學(xué)相關(guān)知識(shí)的的思維導(dǎo)圖，只要梳理清楚各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系，清楚不同知識(shí)之間的交集，再進(jìn)行理解和記憶就會(huì)變得輕松許多。而且，每個(gè)同學(xué)手中掌握一份知識(shí)導(dǎo)圖，在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)也會(huì)方便許多，可以通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行一次又一次的強(qiáng)化理解。

（三）全面靈活運(yùn)用，培養(yǎng)良好習(xí)慣

思維導(dǎo)圖并不是一個(gè)新鮮的事物，除了在教育領(lǐng)域之外，內(nèi)容創(chuàng)意、機(jī)械工程、計(jì)算機(jī)工程等很多領(lǐng)域的成功人士，都推崇思維導(dǎo)圖的運(yùn)用[8]。教師將思維導(dǎo)圖引入到高中生物教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，破解知識(shí)難點(diǎn)。除了對(duì)掌握本學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容有所幫助之外，更能幫助學(xué)生養(yǎng)成一種運(yùn)用思維導(dǎo)圖的習(xí)慣，讓他們具備一種理性分析問題、分層次解決問題的能力。這樣，學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)和工作中，為人處世都會(huì)變得更加井井有條，遇到困難不會(huì)輕言放棄。將復(fù)雜的問題簡單化，然后再去一點(diǎn)點(diǎn)地解決，是現(xiàn)今社會(huì)十分可貴的一種能力。學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，學(xué)生將來必然會(huì)有一番作為。

結(jié)束語

總之，思維導(dǎo)圖不僅是一種有效的教學(xué)策略，同時(shí)也是一種高效的記憶方法，在教學(xué)過程中，高中生物教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，利用思維導(dǎo)圖挖掘更多的教學(xué)資源，以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，提高學(xué)習(xí)成效。

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