朱耀武

摘 要：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與計(jì)算能力，但是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，受到某些因素影響，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣較低，教學(xué)效率不高。因而在此主要闡述了提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的策略，通過(guò)對(duì)教學(xué)方式的創(chuàng)新來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，以此提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)效率;小組合作學(xué)習(xí)

課程改革的不斷深入，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，教師要將學(xué)生置于教學(xué)的主體地位。傳統(tǒng)教學(xué)模式已無(wú)法滿足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，因而教師需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，圍繞學(xué)生設(shè)計(jì)教案，進(jìn)而在實(shí)現(xiàn)教育培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提高其數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，提升課堂教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)生而言，由于其年紀(jì)較小，貪玩好動(dòng)，所以教師可以結(jié)合其年齡特征創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境，讓學(xué)生在快樂(lè)游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。比如：在學(xué)習(xí)“位置與方向”一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生將桌椅擺放在東西南北四個(gè)方向，然后讓學(xué)生回到自己的座位上，教師喊口令，學(xué)生依照教師的口令做動(dòng)作，像是“東方向的同學(xué)拍拍手、西方向的同學(xué)揮揮手、南方向的同學(xué)向后轉(zhuǎn)、北方向的同學(xué)站起來(lái)”，通過(guò)此種學(xué)習(xí)方式，不僅可以使學(xué)生掌握方向與位置，同時(shí)還可以鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力，增強(qiáng)其綜合素養(yǎng)。

另外，數(shù)學(xué)來(lái)源與生活，又回饋于生活，所以教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的生活情境，拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生之間的距離，進(jìn)而增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熟悉感，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。比如：在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”一課時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)超市的促銷情境，將班級(jí)布置成超市，將學(xué)習(xí)用具、桌椅等作為超市貨物進(jìn)行售賣，譬如1支筆售價(jià)5元，買5支筆可以打九折，買9支筆可以打八折，然后分別讓學(xué)生計(jì)算出打著后每支筆的售價(jià)是多少錢，這樣一來(lái)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了百分比的計(jì)算方法，同時(shí)還可以在現(xiàn)實(shí)生活中利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)其知識(shí)應(yīng)用能力，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率[1]。

二、進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前最常用的一種教學(xué)手段，教師需要依照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行問(wèn)題討論，在組內(nèi)解決自己不理解的問(wèn)題，小組內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生可以帶動(dòng)學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生在幫助學(xué)困生的同時(shí)，還能夠鞏固基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)。另外，當(dāng)學(xué)生無(wú)法在小組內(nèi)解決問(wèn)題，可以向教師提問(wèn)，教師予以及時(shí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生逐步找出問(wèn)題的答案，進(jìn)而提升其解決問(wèn)題的能力。從某種程度上看，小組合作學(xué)習(xí)模式與新課標(biāo)提出的以學(xué)生為教學(xué)中心的要求相一致，不僅可以有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，還可以加強(qiáng)與他人的溝通能力，增強(qiáng)合作意識(shí)，可謂一舉多得。因而為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，教師可以小組合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)。

比如：在學(xué)習(xí)“平行四邊形的性質(zhì)”一課時(shí)，教師可以按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況分為多個(gè)小組，讓學(xué)生在組內(nèi)討論平行四邊形的性質(zhì)，生活中有哪些平行四邊形的物體，平行四邊形的定理是什么，怎樣證明其定理的正確性等。通過(guò)讓學(xué)生在組內(nèi)討論這些問(wèn)題，并總結(jié)出正確答案，能夠使其在討論過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，完成本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握平行四邊形的三條定理：對(duì)邊相等、對(duì)角相等、對(duì)角線互相平分。之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，對(duì)于學(xué)困生而言，要牢牢掌握知識(shí)，同時(shí)可以證明定理的正確性;對(duì)于學(xué)習(xí)中等成績(jī)的學(xué)生而言，要利用所學(xué)知識(shí)在得知平行四邊形兩邊長(zhǎng)后，算出其周長(zhǎng)或是面積;對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)有益的學(xué)生而言，要在已知角度與邊長(zhǎng)的情況下，求出位置邊的長(zhǎng)度以及角度，利用此種層級(jí)化進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，實(shí)現(xiàn)因材施教，尊重學(xué)生間的差異，按照其應(yīng)有能力學(xué)習(xí)知識(shí)，提高對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

三、發(fā)揮多媒體功能，增加知識(shí)儲(chǔ)備

當(dāng)前，隨著科技水平的提升，多媒體教學(xué)設(shè)備出現(xiàn)在各個(gè)學(xué)校的教室內(nèi)，輔助教師進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，可以有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率[2]，并且多媒體是由互聯(lián)網(wǎng)、幻燈片、投影儀等多種技術(shù)組合而成，教師在課堂中不僅可以利用多媒體設(shè)備展示教學(xué)PPT，同時(shí)還可以查閱更多與本課相關(guān)的內(nèi)容資料，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

比如：在學(xué)習(xí)重量單位“千克、克、噸”一課時(shí)，教師可以利用天平來(lái)稱量一個(gè)蘋果與一盒粉筆的重量大小，使用千克或克表示，而成噸的重量教師無(wú)法展示，此時(shí)就可以借助多媒體進(jìn)行展示，播放關(guān)于稱取重量較大物體的視頻，或是利用某一軟件演示重量變化，進(jìn)而增加學(xué)生對(duì)重量的認(rèn)識(shí)與理解。

綜上所述，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式多以教師授課為主，學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，嚴(yán)重降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂效率明顯減弱。因而教師應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)方式，圍繞學(xué)生展開教學(xué)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高輝平，劉廣麗.談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2019（23）：73.

[2]李云山.基于網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧教學(xué)模式探究[J].學(xué)周刊，2019（27）：143.