王玉芬

摘 要：眾所周知，三年級(jí)是小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的起步階段，倘若教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中能有效把握該關(guān)鍵時(shí)期，有效引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文，將對(duì)其寫(xiě)作能力的提升起到積極的影響。巧婦難為無(wú)米之炊，起步階段是學(xué)生積累寫(xiě)作素材，打好寫(xiě)作基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)此，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中會(huì)立足該階段寫(xiě)作教學(xué)的特點(diǎn)，采取不同的策略引導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;起步階段;寫(xiě)作教學(xué);寫(xiě)作材料;拓展策略

對(duì)于三年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，其思維在很大程度上帶有形象性。因此，教師要想在該時(shí)期引導(dǎo)學(xué)生有效寫(xiě)作，其需要結(jié)合寫(xiě)作主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀(guān)而形象的教學(xué)情境，使學(xué)生在情境的體驗(yàn)過(guò)程中獲取豐富的寫(xiě)作素材，借此在豐富學(xué)生表象認(rèn)知的基礎(chǔ)上，使其獲得思維的發(fā)展，為其寫(xiě)作活動(dòng)的順利開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。基于此，我在三年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，往往會(huì)從寫(xiě)作素材的積累入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

一、走進(jìn)生活，豐富現(xiàn)實(shí)情境

生活是寫(xiě)作的源泉，學(xué)生可以在現(xiàn)實(shí)情境體驗(yàn)的過(guò)程中感知到豐富的直接材料，借此實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作素材的豐富。我在三年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，一般會(huì)利用生活情境和實(shí)物情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積累素材。

1.充實(shí)生活情境

生活情境所包含的內(nèi)容是豐富多彩的，諸如校園生活、家庭生活、社會(huì)生活等，其中無(wú)一不蘊(yùn)含著豐富的生活素材，這就為我們?cè)趯?xiě)作教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中引導(dǎo)學(xué)生積累素材指出了方向。我在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，往往會(huì)打破教材、課堂的限制，將學(xué)生帶入廣闊的生活生活空間里，使其在觀(guān)察生活、體驗(yàn)生活的過(guò)程中，既能發(fā)現(xiàn)生活的美好，又能積累豐富的寫(xiě)作素材，一舉兩得。以《我是一顆蒲公英》寫(xiě)作活動(dòng)為例，在寫(xiě)作教學(xué)開(kāi)展中，倘若引導(dǎo)學(xué)生坐在座位上，空想蒲公英是什么樣子的，會(huì)給生活經(jīng)驗(yàn)有限的小學(xué)生帶來(lái)不小的挑戰(zhàn)?；诖耍瑸榱耸箤W(xué)生能準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到什么是蒲公英、蒲公英是什么樣子的，我在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，將學(xué)生帶出課堂，帶入校園蒲公英叢生的一角，鼓勵(lì)孩子們圍著這叢蒲公英進(jìn)行細(xì)致觀(guān)察。由于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生觀(guān)察能力有限，其在觀(guān)察的過(guò)程中，不知道如何觀(guān)察、不知道觀(guān)察什么，此時(shí)我則按照“葉、莖、花”的順序引導(dǎo)學(xué)生有序觀(guān)察。在這樣的觀(guān)察過(guò)程中學(xué)生可以從局部到整體，對(duì)蒲公英有一個(gè)感性的認(rèn)知，以此紛紛描述自己所觀(guān)察到的蒲公英。有的學(xué)生說(shuō)，蒲公英的莖很直很細(xì)，像是一根細(xì)細(xì)的管子一樣;有的學(xué)生說(shuō)，蒲公英的葉子細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)的，有些硬硬的，有的地方還挺扎手……然后，我引導(dǎo)學(xué)生摘下一朵蒲公英，站在空曠的地方，輕輕地向它吹一口氣，此時(shí)蒲公英的種子隨風(fēng)飄散，學(xué)生同時(shí)也插上了想象的翅膀。如此教學(xué)，不僅可以使學(xué)生在生活體驗(yàn)中積累寫(xiě)作素材，還可以獲得觀(guān)察能力、想象力等的發(fā)展，一舉兩得。

2.運(yùn)用實(shí)物情境

階段的學(xué)生以具體形象思維為主，此時(shí)倘若教師在寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中仍采取語(yǔ)言描述的方式，則會(huì)使學(xué)生在有限的想象力的驅(qū)使下，難以加深對(duì)事物的感知與理解?；谶@種情況，我在三年寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，借鑒美術(shù)教學(xué)中常使用到的“素描作文”的方式，結(jié)合所要書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容，將實(shí)物或者有關(guān)動(dòng)物、靜物等的圖片直觀(guān)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，借此引導(dǎo)學(xué)生在觀(guān)察的過(guò)程中，有話(huà)可說(shuō)。比如，我在組織人物描寫(xiě)的時(shí)候，為學(xué)生布置了“我的語(yǔ)文老師”的寫(xiě)作主題。然后我站在講臺(tái)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)我的外貌、衣著等進(jìn)行觀(guān)察，然后鼓勵(lì)他們調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，回想自己與語(yǔ)文老師相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。如此實(shí)物情境，不僅可以使學(xué)生在觀(guān)察中獲得寫(xiě)作素材，還為其在創(chuàng)作過(guò)程中實(shí)現(xiàn)言之有物打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、展開(kāi)聯(lián)想，充實(shí)書(shū)本世界

對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其情感是較為豐富的，他們?cè)谡Z(yǔ)言文字的閱讀過(guò)程中，常常可以在想象力的發(fā)揮下，對(duì)故事情節(jié)展開(kāi)自由聯(lián)想，以此使學(xué)生在栩栩如生的人物、引人入勝的故事情節(jié)等體驗(yàn)的過(guò)程中獲得豐富的感知，促進(jìn)其寫(xiě)作素材的豐富?；诖?，我在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，會(huì)在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)原則的指導(dǎo)下，將文本閱讀作為學(xué)生積累寫(xiě)作素材的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中摘抄自己喜歡的語(yǔ)句，或者仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)文本內(nèi)容。以《小攝影師》為例，我在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，立足文本結(jié)尾處高爾基對(duì)小攝影師再次帶來(lái)的渴盼，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，對(duì)小攝影師第二次到來(lái)的情境進(jìn)行想象、描述，以此在擴(kuò)寫(xiě)文本的過(guò)程中，既可以使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，又可以使學(xué)生獲得寫(xiě)作鍛煉，為其寫(xiě)作水平的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在小學(xué)三年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要立足寫(xiě)作起步階段的特點(diǎn)，采取多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生在情境體驗(yàn)、文本閱讀的過(guò)程中積累寫(xiě)作素材，同時(shí)，在積累素材的過(guò)程中，發(fā)揮想象力、思維能力等，借此為之后的順利寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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