摘 要：語文學(xué)科不僅教授學(xué)生基本的語言技能，同時(shí)也對學(xué)生進(jìn)行德育。教師一方面要注重提升語文教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在課堂上掌握基本語文知識(shí)和語言運(yùn)用技能，另一方面要利用課堂培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，使其接受思想道德教育。因此，語文教師既要擁有淵博的知識(shí)、良好的口才、靈活使用各種教學(xué)方法，還要重視閱讀，在閱讀中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀能力;教學(xué)設(shè)計(jì)

一、語文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)

學(xué)生閱讀的載體是文章，而讀懂文章是閱讀的目標(biāo)，這里所說的讀懂是一個(gè)系統(tǒng)的體系，可以劃分為不同的層次。閱讀主體通過閱讀對語言形成一定的認(rèn)知，能夠提取文章所承載的信息，能夠整合信息，還能夠概括、分析文章內(nèi)容以及表達(dá)手段;讀懂包括認(rèn)讀與解讀兩個(gè)不同的層次。另外，學(xué)生還要學(xué)會(huì)鑒賞文學(xué)作品，能夠?qū)ξ膶W(xué)作品作出評(píng)價(jià)。盡管認(rèn)讀比較簡單，但是也可能達(dá)不到預(yù)期效果，因此教師要對學(xué)生做好引導(dǎo)工作，將學(xué)生的問題集中在一個(gè)焦點(diǎn)，然后水到渠成地引出更深層次的問題，并集中解決這些問題。所謂解讀，指的是對文章的表達(dá)內(nèi)容和表達(dá)方式形成準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，與寫文章相似，閱讀文章也需要完整的思路。在閱讀過程中，教師要尊重學(xué)生的差異性，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)內(nèi)容，先認(rèn)讀再鑒賞，再評(píng)價(jià)，每一項(xiàng)活動(dòng)之間都應(yīng)該體現(xiàn)一定的梯度。每一個(gè)閱讀者都應(yīng)該根據(jù)自己的能力去完成不同的任務(wù)，觀察能力較好的同學(xué)可以重點(diǎn)談?wù)撟约河^察到的內(nèi)容，思考能力較好的同學(xué)可以積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)等等。如果每一位閱讀者都能積極思考，一定會(huì)產(chǎn)生良好的閱讀效果。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)體現(xiàn)不同梯度的閱讀任務(wù)，使每一位學(xué)生都有發(fā)揮自己優(yōu)勢的機(jī)會(huì)，使不同層次的學(xué)生都能在最佳狀態(tài)中積極思考，完成閱讀任務(wù)，并有所收獲。

二、學(xué)生語文閱讀能力的具體培養(yǎng)措施

1.積累階段

積累階段是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，它有一定的連續(xù)性。積累階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)，只有認(rèn)真完成積累，才能更好地完成其他階段的任務(wù)。積累的內(nèi)容很多，主要包括三個(gè)方面：一是積累語言材料。主要積累字音、字形、字意，能夠?qū)尉浜蛷?fù)句做出正確的判斷，還能分析結(jié)構(gòu)，了解語言表達(dá)的特征。二是學(xué)會(huì)理解不同的思想感情。這不僅能夠理解教材或課外讀物中文章的思想感情，而且還要將這些思想感情吸收過來，以便對更復(fù)雜語言材料中的思想感情進(jìn)行理解。三是積累生活經(jīng)驗(yàn)和文化知識(shí)，積累寫作知識(shí)。豐富的生活經(jīng)驗(yàn)以及文化知識(shí)有助于提高學(xué)生的閱讀能力，因此，教師應(yīng)將教材結(jié)合起來再向?qū)W生介紹此類知識(shí)，學(xué)生要認(rèn)真完成積累。

2.理解階段

語言是思維的載體，學(xué)生的思維能力得到提升，那么他們的語言能力自然也會(huì)得到提升，因此學(xué)生在理解階段的主要任務(wù)是形成判斷能力、分析能力、想象能力等，只有形成這些能力，學(xué)生才能更好地理解文本材料。

首先是培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力。判斷力指的是讀者能否對事物形成基本判斷以及是否明確概念的能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用文本中的判斷句或者改變句子的修飾成分來訓(xùn)練學(xué)生的判斷力。舉例來說，在“失敗常常是成功的基石”這句話中，如果去掉修飾語“常常”，這個(gè)判斷句的含義就發(fā)生了變化，變得十分絕對。因?yàn)槭∮袝r(shí)候并不是成功的基石，失敗后不一定導(dǎo)致成功出現(xiàn)，所以加上修飾語能夠更加準(zhǔn)確地揭示“失敗”的本質(zhì)。

其次是培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力。分析與綜合貫穿于學(xué)生的整個(gè)閱讀過程，因而分析與綜合能力在學(xué)生閱讀理解能力中居于關(guān)鍵地位。分析能力是針對事物某一局部或某一方面特征、內(nèi)涵進(jìn)行分析的能力，學(xué)生通過深入分析，才能更加深入地理解文本材料。綜合能力是綜合考慮某一事物多個(gè)方面的能力。由此可見，教師培養(yǎng)學(xué)生的分析能力時(shí)必須綜合對學(xué)生提供指導(dǎo)，而培養(yǎng)學(xué)生綜合能力時(shí)又必須建立在分析的基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)該在學(xué)生熟悉全文的前提下訓(xùn)練學(xué)生分析能力，要求學(xué)生給文本材料劃分段落，劃分句子結(jié)構(gòu)，還應(yīng)該以分析文章為基礎(chǔ)，要求學(xué)生歸納段落大意，發(fā)現(xiàn)作者的寫作意圖，從而提高學(xué)生的綜合能力。教師在教學(xué)中經(jīng)常利用編寫提綱的方式訓(xùn)練學(xué)生的分析綜合能力。

再次是培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力。聯(lián)想能力指的是根據(jù)對某一事物形成的認(rèn)識(shí)和印象聯(lián)想到其他事物的能力。學(xué)生如果具備良好的聯(lián)想能力，能夠更進(jìn)一步擴(kuò)展文本材料的內(nèi)涵。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，并有針對性地為學(xué)生提供聯(lián)想力訓(xùn)練。

3.評(píng)鑒階段

評(píng)鑒的過程即評(píng)價(jià)和鑒賞文本材料內(nèi)容和表達(dá)形式的過程。學(xué)生必須積累一定的語言知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和文化知識(shí)才能評(píng)價(jià)和鑒賞文學(xué)作品，因此，教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)鑒能力。在初中階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)某一作品的語言特征、人物特征或者某一觀點(diǎn)等。評(píng)鑒進(jìn)行得越深入，學(xué)生對文本材料的認(rèn)識(shí)越深刻，有些學(xué)生甚至能寫成賞析文章。

總之，閱讀教學(xué)與其他各個(gè)科目之間存在密切聯(lián)系，學(xué)生一定要不斷提升自己的閱讀能力，這樣不僅對文本材料形成更深刻的認(rèn)識(shí)，而且還能提升寫作技巧，使學(xué)生能夠更加容易地學(xué)習(xí)其他科目。當(dāng)然，教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時(shí)，一定要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，為學(xué)生提供相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)。

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作者簡介：丁玉強(qiáng)（1984—），男，甘肅甘谷人，大學(xué)本科，中學(xué)一級(jí)教師。