陸賓

摘 要：留守兒童心理健康問(wèn)題具有復(fù)雜性和普遍性，已成為廣受關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題。文章分析民勤縣中小學(xué)留守兒童出現(xiàn)心理問(wèn)題的主要原因，并從注重加強(qiáng)家庭教育滿足留守兒童心理需求、強(qiáng)化學(xué)校教育管理機(jī)制建設(shè)引導(dǎo)留守兒童身心健康發(fā)展等方面，對(duì)解決留守兒童心理問(wèn)題的有效對(duì)策進(jìn)行探討，其目的在于進(jìn)一步提高農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康教育效果，為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：民勤縣農(nóng)村中小學(xué);留守兒童;心理健康教育;家庭教育

中圖分類號(hào)：G444文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）34-0015-02

留守兒童是指父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無(wú)監(jiān)護(hù)能力，無(wú)法與父母正常共同生活的不滿十六周歲農(nóng)村戶籍未成年人。父母長(zhǎng)時(shí)間不在身邊，容易導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)很多心理問(wèn)題，如自卑、性格孤僻、行為怪異、敏感多疑、暴躁不安、逆反心理嚴(yán)重、沉迷網(wǎng)絡(luò)世界等。本文對(duì)甘肅省民勤縣中小學(xué)留守兒童心理問(wèn)題的主要原因進(jìn)行分析，并從家庭教育和學(xué)校教育兩個(gè)方面提出建議，以便進(jìn)一步提高留守兒童心理健康教育效果，更好地促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)。

一、民勤縣中小學(xué)留守兒童出現(xiàn)心理問(wèn)題的主要原因

1.家庭教育不足

中小學(xué)時(shí)期是學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，因此，家長(zhǎng)在此階段要給予孩子更多的呵護(hù)和關(guān)心，對(duì)其進(jìn)行正確的教育和引導(dǎo)，滿足孩子正當(dāng)?shù)男睦硇枨?，使得孩子具備完美的人格，具備良好的心理狀態(tài)，在實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中養(yǎng)成自信、自主和自強(qiáng)的品格。但是，對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)時(shí)間難以和父母生活在一起，缺少必要的家庭教育，家長(zhǎng)的示范難以學(xué)習(xí)，自然難以養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣，也難以掌握正確的為人處世的方法。而父母不在孩子身邊，對(duì)孩子的教育價(jià)值無(wú)法發(fā)揮出來(lái)，自然使得孩子出現(xiàn)各種心理問(wèn)題。一些父母自身文化水平不高，教育觀念比較落后，對(duì)孩子進(jìn)行教育時(shí)往往簡(jiǎn)單粗暴，不重視循循善誘，而且獎(jiǎng)勵(lì)的方式一般都是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，不重視精神激勵(lì)，忽視情感教育，使得孩子情感認(rèn)知不足，缺少安全感，性格孤僻冷漠，自私?jīng)_動(dòng)，經(jīng)常出現(xiàn)焦慮心理。

2.學(xué)校教育不足

有些農(nóng)村中小學(xué)對(duì)學(xué)生的教育管理具有同質(zhì)化的特征，在實(shí)際教育管理中經(jīng)常忽略留守兒童這一弱勢(shì)群體。一些農(nóng)村學(xué)校教育觀念落后，過(guò)于注重學(xué)生的考試成績(jī)，以學(xué)科成績(jī)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于留守兒童身上出現(xiàn)的不良行為以及心理問(wèn)題不太重視。部分農(nóng)村學(xué)校沒(méi)有建立心理輔導(dǎo)室，也沒(méi)有專業(yè)的心理教師，無(wú)法有效地對(duì)留守兒童的心理問(wèn)題進(jìn)行干預(yù)和疏導(dǎo)。若留守兒童在學(xué)校犯錯(cuò)誤，教師的教育方式通常是批評(píng)，語(yǔ)氣不夠和藹，態(tài)度不夠耐心，缺少人文關(guān)懷。有的教師為了避免所謂管理風(fēng)險(xiǎn)，當(dāng)留守兒童出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)經(jīng)常打電話給其家長(zhǎng)，放棄自己的教育職責(zé)。而留守兒童的父母常年在外，難以進(jìn)行有效的教育指導(dǎo)，這往往使得留守兒童心理問(wèn)題越發(fā)嚴(yán)重。

二、解決留守兒童心理問(wèn)題的有效對(duì)策

留守兒童心理健康問(wèn)題具有復(fù)雜性和普遍性，已成為廣受關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題。要解決留守兒童心理健康問(wèn)題，首先就要重視完善家庭教育，建立良好的親子關(guān)系，提高監(jiān)護(hù)人的素質(zhì)，其次要加強(qiáng)學(xué)校教育管理，提高教師心理素質(zhì)和教學(xué)水平，重視家校合作，引導(dǎo)留守兒童增強(qiáng)自控能力，提高意志力，鼓勵(lì)留守兒童建立良好的同伴關(guān)系及人際關(guān)系。

1.注重加強(qiáng)家庭教育，滿足留守兒童心理需求

良好的家庭教育能夠促進(jìn)留守兒童健康發(fā)展，使其具備良好的心理素質(zhì)。在留守兒童教育中父母的價(jià)值不可忽視，中小學(xué)階段是留守兒童思想和價(jià)值觀形成的主要時(shí)期，在此階段家長(zhǎng)要對(duì)留守兒童進(jìn)行合理的指導(dǎo)，避免留守兒童出現(xiàn)不良認(rèn)知和錯(cuò)誤行為。外出打工的家長(zhǎng)難以給孩子一個(gè)良好的家庭環(huán)境，但是有義務(wù)時(shí)刻關(guān)注留守兒童的身體健康和心理健康問(wèn)題。

當(dāng)前，很多父母為了改善家庭生活條件選擇外出務(wù)工賺錢，將孩子交給爺爺奶奶等人撫養(yǎng)。這些父母認(rèn)為留守兒童有人陪伴即可，無(wú)須父母陪伴在身邊，其實(shí)是一種錯(cuò)誤的認(rèn)知。在家庭教育中父母起主要作用，其對(duì)孩子的情感及認(rèn)知等具有重要的示范作用，不過(guò)一些父母往往忽略孩子的心理需求。因此，父母要經(jīng)常和孩子進(jìn)行溝通和交流，時(shí)刻關(guān)注孩子的內(nèi)心情感需求，并正確地進(jìn)行引導(dǎo)。父母要經(jīng)常向子女表達(dá)自己的愛(ài)，使用微信、電話等方式進(jìn)行互動(dòng)，溝通次數(shù)不能過(guò)少，通話時(shí)間要掌控在子女接受范圍之內(nèi)，內(nèi)容不能局限于吃穿和學(xué)習(xí)，要注重其他方面的溝通，懂得傾聽(tīng)孩子的心聲，幫助孩子一起克服困難。父母要盡量選擇距離孩子近的地方務(wù)工，便于經(jīng)?；丶艺湛醋优?，發(fā)現(xiàn)子女心理出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和糾正。父母也要為子女做好榜樣，引導(dǎo)子女時(shí)刻以積極樂(lè)觀的態(tài)度生活，明確自身奮斗目標(biāo)，朝著目標(biāo)不斷努力。家長(zhǎng)要經(jīng)常引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)社會(huì)上一些良好的行為，做一些力所能及的好事，為社會(huì)貢獻(xiàn)自己的力量，促進(jìn)孩子健康發(fā)展，避免其在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)心理健康問(wèn)題。

2.強(qiáng)化學(xué)校教育管理機(jī)制建設(shè)，引導(dǎo)留守兒童身心健康發(fā)展

農(nóng)村留守兒童往往缺少良好的家庭教育，那么學(xué)校就要擔(dān)負(fù)起更多的教育和引導(dǎo)職責(zé)。要強(qiáng)化學(xué)校教育管理機(jī)制建設(shè)，做到時(shí)刻關(guān)注留守兒童的心理變化，使得留守兒童在學(xué)校感受到關(guān)心和呵護(hù)，感受到生活的溫暖。

學(xué)校要及時(shí)更新教育觀念，不要只重視考試成績(jī)而忽略學(xué)生的心理健康，在實(shí)際教育過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行提升，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。條件成熟的地區(qū)和學(xué)校要實(shí)行寄宿制，讓留守兒童有一個(gè)正常的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，保證留守兒童的安全。在寄宿生活中，教師要經(jīng)常和留守兒童進(jìn)行溝通和交流，注重正確引導(dǎo)，最大限度減少留守兒童的孤獨(dú)感。要積極引導(dǎo)其他同學(xué)幫助留守兒童，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)和溝通，鼓勵(lì)留守兒童和其他同學(xué)建立有效的聯(lián)系，幫助留守兒童收獲更多的友誼，避免留守兒童產(chǎn)生自卑心理，減少留守兒童的內(nèi)心孤寂感。針對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題要進(jìn)一步加強(qiáng)心理健康教育，當(dāng)留守兒童在生活和學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)，教師要及時(shí)和留守兒童進(jìn)行溝通，掌握其心理變化規(guī)律，給予適合留守兒童的心理指導(dǎo)，幫助留守兒童解決心理問(wèn)題，避免其心理上出現(xiàn)各種問(wèn)題，并及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，使得留守兒童能夠樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。要定期和家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通，及時(shí)將留守兒童在校表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)情況等講述給留守兒童父母聽(tīng)，使得其可以掌握孩子的情況，通過(guò)家校合作對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，共同采取對(duì)策解決問(wèn)題。要注重營(yíng)造良好的校園文化氛圍，引導(dǎo)留守兒童走進(jìn)學(xué)校圖書館以及閱覽室學(xué)習(xí)，為其提供更多的實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓留守兒童在更廣闊的天地成長(zhǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，民勤縣中小學(xué)有很多留守兒童，因?yàn)殚L(zhǎng)期無(wú)法和父母一起生活，難以得到父母的關(guān)愛(ài)與教育，心理上有時(shí)出現(xiàn)一些問(wèn)題。因此，家長(zhǎng)要重視自身的教育作用，時(shí)刻關(guān)注孩子的心理變化和情感認(rèn)知，經(jīng)常和孩子進(jìn)行溝通，注重合理引導(dǎo)，不能只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，要懂得傾聽(tīng)孩子心聲，幫助其克服生活與學(xué)習(xí)中的困難。學(xué)校也要發(fā)揮自身的價(jià)值，認(rèn)真開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，注重教師的引導(dǎo)作用，保持密切的溝通，積極進(jìn)行引導(dǎo)，在生活和學(xué)習(xí)方面給予留守兒童更多的關(guān)心和呵護(hù)，避免留守兒童產(chǎn)生自卑心理，從而促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)。

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