白玉

摘 要：隔代教育在城鎮(zhèn)化高速發(fā)展的今天已經(jīng)普遍存在于我國(guó)農(nóng)村，祖輩的溺愛和管理乏力導(dǎo)致部分農(nóng)村學(xué)生心理問(wèn)題大量存在，隔代教育背景下農(nóng)村中小學(xué)生心理問(wèn)題已經(jīng)到了不得不解決的緊迫境地。文章從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探討隔代家庭教育中學(xué)生的心理健康狀況及成因，并提出具體的解決策略。

關(guān)鍵詞：隔代教育;中小學(xué)生;心理健康教育;學(xué)校教育;家庭教育

中圖分類號(hào)：G444;G479.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）34-0099-02

青少年承擔(dān)著民族復(fù)興的大任，青少年的健康發(fā)展是健康強(qiáng)國(guó)的重要內(nèi)容。國(guó)際衛(wèi)生組織指出，健康的概念不僅是強(qiáng)健的體魄，還包括精神心理層面的健康。青少年的健康成長(zhǎng)關(guān)系著國(guó)家未來(lái)，也是國(guó)家文明素養(yǎng)提升的核心內(nèi)容。在中小學(xué)階段，學(xué)生的心智高速發(fā)展，正確的心理健康教育直接關(guān)系學(xué)生健康心理的養(yǎng)成。隨著城鎮(zhèn)化速度的加快，農(nóng)村人口遷移加快，隔代教育在農(nóng)村已經(jīng)較為常見，加之有的學(xué)校心理健康教育乏力，給農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生心理發(fā)展蒙上了一層陰霾，阻礙了農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此，如何加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)生心理健康教育成為當(dāng)前最為迫切的問(wèn)題之一。

一、隔代家庭教育中學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

筆者在任教地區(qū)進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查，通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷、考察、訪談，對(duì)隔代教育下農(nóng)村中小學(xué)生心理情況有了較為全面的掌握。就調(diào)查數(shù)據(jù)而言，隔代教育下中小學(xué)生心理健康情況不容樂(lè)觀。具體說(shuō)來(lái)，近三分之一的受調(diào)查學(xué)生存在不同程度的心理問(wèn)題。就“強(qiáng)迫傾向”而言，有32.3%的學(xué)生存在心理問(wèn)題，其中，32%的學(xué)生面對(duì)沒(méi)有現(xiàn)實(shí)意義的事情，仍無(wú)法克制去做的沖動(dòng)，31%的學(xué)生則注意力渙散，精神無(wú)法長(zhǎng)期集中。就“交往敏感傾向”而言，有36.2%的學(xué)生存在問(wèn)題，其中，31.8%的學(xué)生感到交往自卑，無(wú)法應(yīng)對(duì)正常的交往，32%的學(xué)生則是以自我為中心，自私傾向嚴(yán)重，4%的學(xué)生有明顯的交往障礙。就“心情抑郁”而言，有33.1%的學(xué)生存在心理問(wèn)題，其中心理孤獨(dú)郁悶的占三分之一，心理無(wú)所適從、經(jīng)常無(wú)精打采的有近10%，受訪學(xué)生中有近4%的學(xué)生會(huì)經(jīng)常哭泣。就“敵對(duì)情緒”而言，有近25%的學(xué)生存在心理問(wèn)題，如，24.6%的學(xué)生易沖動(dòng)，會(huì)無(wú)端地?zé)馈⑸鷲灇猓?1%的學(xué)生甚至有暴力破壞傾向，17%的學(xué)生會(huì)偶爾會(huì)不受控制地發(fā)脾氣。就“焦慮心理”來(lái)說(shuō)，這是學(xué)生心理的重災(zāi)區(qū)，有近40%的學(xué)生存在心理問(wèn)題，有7%的學(xué)生會(huì)莫名其妙感到害怕，有32.8%的學(xué)生會(huì)突然感到緊張。就“與異性交往”而言，有19.2%的學(xué)生存在心理問(wèn)題，有不到3%的學(xué)生與異性交往存在心理恐懼或者緊張，3.2%的學(xué)生拒絕與異性交往，80%的學(xué)生認(rèn)為中小學(xué)異性交往是友情不是真正的愛情，5%的學(xué)生認(rèn)為自己不會(huì)與異性交往，需要從心理和行為上進(jìn)行引導(dǎo)。

二、隔代家庭教育中學(xué)生心理問(wèn)題的原因

隔代家庭教育一般是指孩子父母因?yàn)殡x異或者工作無(wú)法直接照顧孩子，把孩子的教育推給孩子的祖父母或者外祖父母，而這些照顧孩子的老人成為照顧孩子的“現(xiàn)實(shí)父母”。老人對(duì)孩子過(guò)于溺愛，造成了農(nóng)村中小學(xué)生各種社會(huì)、心理問(wèn)題的產(chǎn)生。面對(duì)孩子產(chǎn)生的各種問(wèn)題，社會(huì)必須給予高度重視。挖掘孩子心理問(wèn)題存在的原因，歸結(jié)起來(lái)主要有以下幾種。

其一，多元社會(huì)思潮的沖擊。改革開放逐漸深入，各種社會(huì)思潮涌入中小學(xué)生的腦海中，加之社會(huì)交往的信息化和復(fù)雜化，深刻改變著學(xué)生的價(jià)值觀和世界觀。尤其家長(zhǎng)工作節(jié)奏快，無(wú)形中給中小學(xué)生造成了心理壓力。如果這種緊張情緒得不到正確疏導(dǎo)，就會(huì)演變成焦慮，繼而形成心理問(wèn)題。

其二，“應(yīng)試教育”造成的壓力。在“應(yīng)試教育”背景下，農(nóng)村中小學(xué)生學(xué)業(yè)壓力大，尤其是中學(xué)生，面臨中考，家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳的傳統(tǒng)思想很濃厚，更給學(xué)生心理增加了巨大的壓力。這些原因都給學(xué)生帶來(lái)了精神上的不適應(yīng)，一些心理問(wèn)題也由此而生。

其三，基礎(chǔ)教育中過(guò)分強(qiáng)調(diào)成績(jī)忽視了心理健康教育。由于我國(guó)教育資源分配不均衡，一些農(nóng)村中小學(xué)還不具備心理健康教育的軟硬件設(shè)施。而且受傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育思想的影響，教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)掌握，忽視了對(duì)學(xué)生的心理健康教育，很多農(nóng)村中小學(xué)生根本沒(méi)有心理健康觀念，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的心理健康。

三、隔代教育背景下學(xué)生心理健康教育的策略

學(xué)校教育是開展隔代教育學(xué)生心理健康教育的重要路徑，那么，究竟如何在學(xué)校開展心理健康教育？

其一，學(xué)校開設(shè)專門的心理健康課程。農(nóng)村中小學(xué)生多是留守兒童，他們長(zhǎng)期遠(yuǎn)離父母，心理問(wèn)題凸顯也是無(wú)法避免的。學(xué)校生活占據(jù)了留守兒童的大部分時(shí)間，在學(xué)校開設(shè)專門的心理健康課堂，能夠及時(shí)幫助學(xué)生了解心理健康知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)。具體來(lái)說(shuō)，就是要堅(jiān)持以全面輔導(dǎo)為主，精準(zhǔn)輔導(dǎo)為輔，二者可以同時(shí)推進(jìn)。一方面要著重對(duì)心理健康知識(shí)進(jìn)行講解，開設(shè)專門課程，舉辦心理健康講座，進(jìn)行心理問(wèn)題預(yù)警等，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生以積極健康的心態(tài)去面對(duì)困難。另一方面，通過(guò)開展豐富多樣的心理健康活動(dòng)，鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與到活動(dòng)中，如情景劇表演、角色扮演、情境問(wèn)答等，教師也可以根據(jù)實(shí)際情況不斷創(chuàng)新活動(dòng)形式。不管是心理健康課還是多彩的活動(dòng)，都可以讓學(xué)生更好地了解別人、了解自己，增強(qiáng)學(xué)生的社交能力，還能通過(guò)這些途徑排解心中的孤獨(dú)，讓學(xué)生發(fā)泄心中的痛苦，及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生的心理塊壘。

其二，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與心理健康教育的深度融合。學(xué)科教學(xué)與心理健康教育從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是相互促進(jìn)的，心理健康教育是學(xué)校教育的重要組成部分，教師要從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想，不能將成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在教育學(xué)生的方法上，教師要尊重學(xué)生的主體地位，多贊賞、多肯定、少批評(píng)，與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系。只有做好這些，才能有效激發(fā)學(xué)生心理健康養(yǎng)成的動(dòng)力。所以，無(wú)論哪門學(xué)科，教師在教學(xué)過(guò)程中都要融入心理健康教育內(nèi)容，并明確每節(jié)課的心理健康教育目標(biāo)，促使單純的知識(shí)傳授向綜合素養(yǎng)教育轉(zhuǎn)變。