邵永恒

摘 要：初中是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，它直接影響到學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，英語(yǔ)教師必須要做好學(xué)生的教學(xué)工作。教師要引導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)合作探究，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等方式來(lái)加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的記憶。文章從“合作學(xué)習(xí)”的角度出發(fā)，剖析小組合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用意義，總結(jié)小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用現(xiàn)狀，并提出具體的合作學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);初中英語(yǔ);學(xué)生主體;分組;管理

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）34-0095-02

《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》明確指出：鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。隨著新課程改革的不斷貫徹落實(shí)，學(xué)校要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也要?jiǎng)?chuàng)新，要進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。所以，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)前學(xué)科教學(xué)中主要的學(xué)習(xí)方式之一。小組合作學(xué)習(xí)其實(shí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，主要指學(xué)生通過(guò)小組間的交流與合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。那么如何高效地完成小組合作學(xué)習(xí)？教師應(yīng)如何認(rèn)識(shí)小組合作學(xué)習(xí)模式的重要性？本文對(duì)此進(jìn)行深入探討。

一、小組合作學(xué)習(xí)模式在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

這是小組合作學(xué)習(xí)首先要遵循的原則。小組合作是一種新型的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式，因此它必然要滿足新課程改革的教學(xué)要求，符合素質(zhì)教育“以人為本”的教育理念。所以，在小組合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和引領(lǐng)者。在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師通過(guò)使用創(chuàng)設(shè)情境等創(chuàng)新的教學(xué)方法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)小組成員之間的交流與互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及探究能力等，進(jìn)而真正把教學(xué)活動(dòng)還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體性。

2.兼顧學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)差異

心理學(xué)研究表明，每個(gè)學(xué)生都是發(fā)展中的人，并且學(xué)生的發(fā)展是存在差異的。也就是說(shuō)，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解與掌握能力是有差異的，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并不統(tǒng)一。所以，小組合作學(xué)習(xí)模式就可以使每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，在小組中找到自己的位置，并發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，參與到完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中去。在這樣的小組合作學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生很容易樹立學(xué)習(xí)自信，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

3.充分促進(jìn)課堂教學(xué)的多方互動(dòng)

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往是作為教學(xué)主體來(lái)傳授知識(shí)，學(xué)生則被動(dòng)接受知識(shí)，這就難以形成教師與學(xué)生之間的良好互動(dòng)。因此，教師要積極運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)和鼓勵(lì)小組成員之間互相討論、互相交流，讓每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，也可以聆聽其他同學(xué)的意見。這樣的模式就促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的多方互動(dòng)，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的參與感，還給課堂教學(xué)增加了活力。

4.有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量

英語(yǔ)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，使學(xué)生掌握分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。由于英語(yǔ)學(xué)科本身的邏輯性、抽象性都很強(qiáng)，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候總會(huì)感到很困難。而通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，小組成員之間就可以進(jìn)行充分的討論與交流，集思廣益，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮一加一大于二的作用。并且在此過(guò)程中，教師的有效指導(dǎo)也可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確地判斷問(wèn)題并解決問(wèn)題。

二、小組合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.小組合作學(xué)習(xí)目的不明確

小組合作學(xué)習(xí)目的不明確會(huì)直接導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)效率低下。小組合作學(xué)習(xí)的目的是小組成員努力的方向，在小組合作學(xué)習(xí)目的明確的基礎(chǔ)上，小組成員才能各司其職，共同為一個(gè)目標(biāo)而努力。小組合作學(xué)習(xí)目的不明確的主要原因是部分教師經(jīng)驗(yàn)不足，在小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前沒(méi)有做好充分的準(zhǔn)備工作，因此很難在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中真正發(fā)揮自身引導(dǎo)者的職責(zé)。另外青少年學(xué)生自制力比較差，如果小組合作學(xué)習(xí)目的不明確，就會(huì)使學(xué)生偏離合作學(xué)習(xí)的軌道，進(jìn)而不能完成小組合作的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.小組合作學(xué)習(xí)的分工不合理

小組合作學(xué)習(xí)的分工不合理也是小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中很常見的一個(gè)問(wèn)題。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師為了讓學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生，往往會(huì)將不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生分在一個(gè)小組。但這樣做也有弊端，正是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)水平與能力發(fā)展之間的差異性，使得學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生占據(jù)著小組合作學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，在一定程度上阻礙了學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生發(fā)表自己的見解和意見。這樣一來(lái)，小組成員之間的交流與互動(dòng)就不能順利展開，進(jìn)而就會(huì)影響小組合作學(xué)習(xí)的效果。

3.小組合作學(xué)習(xí)過(guò)于形式化

在新課程改革的全面推進(jìn)下，小組合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式被廣泛地應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)之中。但是從目前的英語(yǔ)教學(xué)看，由于“應(yīng)試教育”的影響，小組合作學(xué)習(xí)并沒(méi)有真正發(fā)揮其積極作用，而只是停留在表面形式上。有的教師雖然在教學(xué)過(guò)程中使用了小組合作學(xué)習(xí)的方式，活躍了課堂教學(xué)氣氛，但是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握效果卻不理想。

三、小組合作學(xué)習(xí)模式在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆纸M

分組是學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的首要前提，也關(guān)乎著小組合作學(xué)習(xí)能否順利進(jìn)行。因此，教師務(wù)必要做好學(xué)生的分組工作。首先，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的交流與溝通，充分了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)能力以及性格特點(diǎn)等，并在綜合學(xué)生意見的前提下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組。其次，在完成分組后，教師還要充分考慮組內(nèi)的人員情況，選擇一位適合的學(xué)生做小組長(zhǎng)，使其既可以輔助教師教學(xué)，又可以帶動(dòng)其他小組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣才能更好地讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，讓性格外向的學(xué)生和性格內(nèi)向的學(xué)生進(jìn)行互補(bǔ)，進(jìn)而充分實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的有效性，使每個(gè)學(xué)生都能得到進(jìn)步和提高。

2.提升小組成員的學(xué)習(xí)能力

要想使小組合作學(xué)習(xí)模式的積極作用得到最大限度的發(fā)揮，就必須要保證每個(gè)小組成員都具有比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。因?yàn)樵谛〗M合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)任務(wù)是依靠每一個(gè)小組成員共同努力來(lái)完成的，這就是“木桶原理”，即小組合作學(xué)習(xí)模式的水平總是取決于學(xué)習(xí)能力最差的人。所以，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)指導(dǎo)，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，努力提升每個(gè)小組成員的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，讓他們都不要成為小組發(fā)展中的短板，而這也正是新課程改革的教學(xué)要求。

3.加強(qiáng)教師的指導(dǎo)和管理

雖然小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體展開的，但是教師在完成分組后，也要積極地對(duì)小組進(jìn)行指導(dǎo)和管理。首先，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要在充分了解教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，使小組長(zhǎng)明確小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，并指導(dǎo)小組成員完成任務(wù)。其次，教師還可以組織形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，為小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的氛圍，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而不斷提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合初中英語(yǔ)特點(diǎn)，明確小組合作學(xué)習(xí)意義，針對(duì)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生開展高效的合作學(xué)習(xí)。要進(jìn)行合理的分組，提高小組成員的學(xué)習(xí)能力，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)加強(qiáng)指導(dǎo)和管理，讓學(xué)生能夠充分地交流和思考，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生“啞巴英語(yǔ)”的狀況，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提高。

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