王可斌

摘 要：新課程改革改變了以往以知識為中心的教育觀念，而轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式的教學(xué)方式。在科學(xué)課堂中，合作探究更是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)課學(xué)習(xí)的重要形式。文章從培養(yǎng)學(xué)生探究能力的角度出發(fā)，提出在科學(xué)課教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、將問題轉(zhuǎn)為探究活動、給學(xué)生提供探究環(huán)境和方法，從而真正提升學(xué)生的個人探究能力。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué);小學(xué)生;探究能力;發(fā)現(xiàn)問題;探究活動;探究方法

中圖分類號：G623.6文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）34-0098-02

小組合作探究是當(dāng)前科學(xué)課堂教學(xué)的主要形式。科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式?！?對于青少年學(xué)生而言，他們天生就具有強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，喜歡動手去感受一切新鮮的事物，但是這種嘗試并非真正意義上的科學(xué)研究，而是為滿足好奇心而出現(xiàn)的一種本能反應(yīng)。而真正的科學(xué)探究應(yīng)該是在規(guī)范探究流程指導(dǎo)下進(jìn)行的，這種規(guī)范的流程在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中會逐漸根植于學(xué)生的潛意識中，形成一種探究能力?？梢?，科學(xué)探究能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于整個科學(xué)學(xué)習(xí)的始終。作為科學(xué)課教師，要營造各種適合學(xué)生探究的環(huán)境，為學(xué)生打造一個適宜發(fā)展探究能力的空間。如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力呢？課程標(biāo)準(zhǔn)指出，讓學(xué)生像科學(xué)家那樣去探究，經(jīng)歷探究的全部過程，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究的能力。由此可見，只有讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題、在探索中思考問題、在實踐中解決問題，才能使學(xué)生真正具備探究能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)身邊的問題

人類文明的進(jìn)步是在不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中獲得的。青少年學(xué)生天生的好奇心使他們對周圍的一切充滿了探究心理，愿意不斷提出很多稀奇古怪的問題。因為這些問題是出自學(xué)生本能的發(fā)問，很多問題看似不著邊際，但不能因為這個原因就忽視了學(xué)生們提出的問題，而應(yīng)該給予學(xué)生的提問以積極的回應(yīng)，以保護(hù)學(xué)生彌足珍貴的問題意識，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將問題和現(xiàn)實相聯(lián)系，圍繞解決生活的實際問題進(jìn)行提問。相反，學(xué)生提出問題后，如果教師不加以重視，那只能使學(xué)生越來越缺乏對周圍世界的好奇心，學(xué)生探索未知世界的熱情及能力就會減弱，良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)也難以形成。凡是學(xué)生提出的各種問題，只要有助于引發(fā)教師和學(xué)生的思考，有助于學(xué)生認(rèn)識客觀世界，就應(yīng)該算是有價值的好問題，教師就應(yīng)該及時表揚，以激發(fā)學(xué)生更深層次的探究欲。

問題是一切探究的開始。教師應(yīng)該做的是給學(xué)生提供一個寬松的環(huán)境，讓學(xué)生們自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。當(dāng)學(xué)生們提出問題時，他們的探究活動就已經(jīng)開始了，接下來教師要幫助學(xué)生學(xué)會將自己提出的問題進(jìn)行分析，并結(jié)合班級內(nèi)大家提的同類問題進(jìn)行歸類、篩選，然后修改問題，最后確定探究活動所要研究的最終問題。所以，讓學(xué)生擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，是培養(yǎng)探究能力的首要任務(wù)。

二、引導(dǎo)學(xué)生將“問題”轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄炕顒?/p>

當(dāng)學(xué)生在生活中對某些現(xiàn)象產(chǎn)生了疑問，他們在很多時候會直接求助于教師。這時候教師應(yīng)該怎樣應(yīng)對這些問題呢？直接告訴他們這些現(xiàn)象的原因嗎？對于一些適合學(xué)生年齡特點且有探究價值的問題，如果直接將結(jié)果告訴學(xué)生，就失去了一次鍛煉學(xué)生探究能力的機(jī)會。“不經(jīng)過自己的努力獲得的現(xiàn)成真理，最多只能算半個真理?！庇袝r候知道答案是什么并不是最重要的，重要的是讓學(xué)生養(yǎng)成通過自己的研究來解決問題的習(xí)慣，并從中獲得解決問題的能力，也就是探究能力。因此，如果學(xué)生提出了自己的問題，教師應(yīng)該做的就是及時肯定學(xué)生的提問，然后將他們的問題進(jìn)行分析，并把問題轉(zhuǎn)變成一些他們可以研究的具體的小問題拋給他們。學(xué)生會帶著這些問題進(jìn)行自我思考和進(jìn)一步探究，從而一步一步達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生探究能力的目的。

比如，當(dāng)學(xué)生問“為什么養(yǎng)吊蘭的花瓶中的水會變少”時，如果教師直接告訴學(xué)生這是因為水分的蒸發(fā)和植物根的吸收作用，那么學(xué)生可能就不會再對水的蒸發(fā)和根的吸收水分功能進(jìn)行探究。但是，如果教師抓住機(jī)會進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考花瓶中水分減少的可能性，再指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的假設(shè)進(jìn)行研究，那么一個普通的問題就被轉(zhuǎn)變成一個很有意義的探究活動，而這個問題的價值也在學(xué)生的探究活動中被放大。

三、要提供充分的自主探究環(huán)境

很多情況下，學(xué)生在進(jìn)行探究活動前，教師總是要“嘮叨”很長時間，將實驗活動的每個環(huán)節(jié)講得清清楚楚，生怕有一點沒講到，實驗做不成功，而真正留給學(xué)生的探究時間則少得可憐。接下來，學(xué)生就按照教師規(guī)定的步驟，按部就班完成教師交給的任務(wù)。在這種情況下，學(xué)生并不是按照自己的想法去“探究”，而是在重復(fù)教師所教的知識要點。

在科學(xué)探究教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，教師只是引導(dǎo)者和組織者?！疤骄俊杏憽苯虒W(xué)法創(chuàng)始人、美國教育家蘭本達(dá)曾經(jīng)在錄制“蝸?！币徽n的內(nèi)容時，十五分鐘沒講一句話，她認(rèn)為：在探究課堂中，教師的“講”是有必要的，但是，應(yīng)該少講。教師講得越少，學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題就會越多，信息的種類也會越多。探究開始以后，教師要設(shè)法不向全班學(xué)生講任何東西，因為那樣做會使學(xué)生停下思維，迫使學(xué)生注意教師的觀點。他們不得不將教師的觀點變成自己的行為，轉(zhuǎn)移自己的積極思維，取而代之的是被動接受。

因此，在沒有過多條件限制、沒有教師鋪好現(xiàn)成道路的情況下，學(xué)生們才能主動思考問題，尋找解決問題的途徑。雖然過程很漫長，也有可能不成功，完成不了學(xué)習(xí)任務(wù)，但學(xué)生們卻是在真正經(jīng)歷探究的過程，而不是被動“照葫蘆畫瓢”，機(jī)械完成教師交給他們的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生的探究意識和探究能力也只有在這樣的過程中才能得到真正的鍛煉。

當(dāng)然學(xué)生自主探究并不是讓學(xué)生完全自由探究，教師需要提前做好活動規(guī)劃，合理做好活動材料的選擇、組合與發(fā)放，使活動材料具有引導(dǎo)性和暗示性，能引導(dǎo)學(xué)生的探究活動向“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)展。比如，蘭本達(dá)教授在一堂課上為學(xué)生提供了以下探究材料：三根溫度計和三個形狀、大小相同且屋頂顏色為黑、灰、白的房屋模型，每個模型的屋頂都留有一個圓孔。之后，蘭本達(dá)教授就讓學(xué)生們自己到教室外的空地上擺弄這些材料。雖然教師沒有介紹如何進(jìn)行探究活動，但是學(xué)生很自然想到將三根溫度計插入屋頂?shù)膱A孔中，觀察溫度計的讀數(shù)變化，從而發(fā)現(xiàn)物體表面不同的顏色和吸收熱量之間的關(guān)系。蘭本達(dá)教授并沒有對探究活動提過多的要求，但學(xué)生們卻都圍繞著正確的主題展開研究，這完全歸功于蘭本達(dá)教授所提供活動材料的“無聲的引導(dǎo)”作用。

自主探究活動是師生共同經(jīng)歷的活動，學(xué)生的探究應(yīng)該是自主的，但應(yīng)該是教師指導(dǎo)下的自主探究。教師應(yīng)該提前規(guī)劃、審時度勢，使學(xué)生的探究活動有序開展。

四、指導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法進(jìn)行探究

對于學(xué)生而言，不僅要讓他們參與探究的過程，還要教給他們科學(xué)的探究方法，以便能讓他們真正像科學(xué)家那樣去探究。

首先，應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽猜測，對一個問題盡可能做出多種合理的假設(shè)和預(yù)測。其次，教育學(xué)生先動腦再動手。比如，先思考實驗計劃，包括制定步驟、操作方法和安全措施等。再次，重視對學(xué)生探究基本技能的訓(xùn)練，比如，在探究活動中，教會學(xué)生觀察、測量、記錄、統(tǒng)計與做統(tǒng)計圖表的方法，以便學(xué)生能夠及時獲得準(zhǔn)確的第一手資料。最后，培養(yǎng)學(xué)生通過研討與交流分享成果的意識。研討與交流的目的是讓學(xué)生用語言相互交流各自在“探究”中所獲得的印象，形成感性認(rèn)識和理性認(rèn)識，從而提高學(xué)生對研究問題的理解水平。

總之，探究能力的培養(yǎng)作為科學(xué)課學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)之一，應(yīng)貫穿在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中。要讓學(xué)生像科學(xué)家那樣提問，像科學(xué)家那樣實踐，像科學(xué)家那樣解釋周圍的世界，并且交流分享自己的經(jīng)驗。教師要積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、將問題轉(zhuǎn)為探究活動、給學(xué)生提供探究環(huán)境和方法，從而真正提升學(xué)生的個人探究能力。

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