馮林霞

摘要：新一輪基礎(chǔ)教育不斷發(fā)展推進。對小學(xué)語文教學(xué)提出了新目標、新任務(wù)，給小學(xué)語文教師提供了新機遇、新挑戰(zhàn)，給小學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)思路，“生本課堂”作為一種新提出的教學(xué)模式和教學(xué)形態(tài)，是基于教學(xué)制度改革和教學(xué)形態(tài)變化后的教學(xué)情況，是新出現(xiàn)的一種更適合當(dāng)代小學(xué)生的語文課堂教學(xué)形態(tài)。

? 關(guān)鍵詞：新課改;“生本課堂”;小學(xué)語文

“生本課堂”是近年新提出的一種教學(xué)理念，簡單來說就是語文課堂上注重學(xué)生地位，以學(xué)生發(fā)展為本，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)情況等，不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。培養(yǎng)高素質(zhì)的、順應(yīng)時代發(fā)展潮流的語文人才，小學(xué)語文教師應(yīng)該如何堅持“生本課堂”這種教學(xué)形態(tài)，順應(yīng)教學(xué)制度改革，完成教育任務(wù)和教學(xué)目標呢？

? 一、重視學(xué)生的課堂主體地位

“生本課堂”上教師的引導(dǎo)作用十分關(guān)鍵，學(xué)生的課堂主體地位不可忽視，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中更重視教師的作用，課堂教學(xué)是圍繞教師展開的，就是教師講什么，學(xué)生就必須學(xué)什么，中華上下五千年一直堅持的儒家教育賦予了教師在教學(xué)環(huán)境中至高無上的地位，天地君親師，“師”掌握著教育模式中的絕對地位，是教育過程中的決定性人物，學(xué)生不應(yīng)該反駁教師的意見，隨著時代的發(fā)展和變化，教育模式中，學(xué)生和教師的地位也悄悄發(fā)生了變化，過去那種不平等的教育形態(tài)也不再適合當(dāng)下的教育，教師不應(yīng)該成為教育過程中的獨裁者，現(xiàn)在教學(xué)環(huán)境應(yīng)該是平和、民主，體現(xiàn)時代發(fā)展需要的，符合時代培養(yǎng)人才目標的，在和平、民主個人話語權(quán)充分的當(dāng)代社會，“生本課堂”的出現(xiàn)是教育發(fā)展必要的趨勢。

“生本課堂”重視學(xué)生的課堂主體地位，將學(xué)生的地位看得十分重要，教師對學(xué)生的信任、積極開導(dǎo)、正確引導(dǎo)是建設(shè)成功的“生本課堂”的重要條件，在一些傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，學(xué)生的作用和地位往往是被忽視的，學(xué)生似乎成為教師教學(xué)成果的體現(xiàn)者，例如在講解一篇課文時，教師備課后在課堂上講解作者生平，講解作者寫作基調(diào)、寫作模式以及相應(yīng)的課文的重點部分，向?qū)W生介紹應(yīng)該記憶和學(xué)習(xí)的部分，最后，教師給學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，在測評中獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這就是整個的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生不是教師的附庸，一切都由教師來引導(dǎo)，雖然小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識不強烈，自主學(xué)習(xí)能力有限，但這始終是小學(xué)生自己的學(xué)習(xí)過程。實際上，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師傳授知識的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生才是課堂的主體，學(xué)生的課堂主體地位不應(yīng)動搖，“生本課堂”模式很好地鞏固了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了教師關(guān)鍵的引導(dǎo)作用。

? 二、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

“生本課堂”的學(xué)習(xí)環(huán)境是民主、平和、融洽的，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中能夠獲得更愉快的學(xué)習(xí)過程，真正成為自己學(xué)習(xí)的主人。教師要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，在學(xué)生學(xué)習(xí)的時候教師不過多地干預(yù)他們的自主學(xué)習(xí)過程。但不是每一個小學(xué)生都有自主學(xué)習(xí)的能力和良好的自我控制能力。許多小學(xué)生習(xí)慣了學(xué)習(xí)過程中的被動地位，習(xí)慣了教師的監(jiān)督和指導(dǎo)，貿(mào)然將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，反而會感到無所適從。因此，教師在推進“生本課堂”的同時，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣不應(yīng)受到忽視。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)生從小的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法密切相關(guān)，不少學(xué)生在幼兒階段就養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在自己能夠自由處理學(xué)習(xí)時間里，能夠合理地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)計劃，將玩耍和學(xué)習(xí)有效地區(qū)分開來，學(xué)習(xí)效率較高。但是這樣習(xí)慣良好的學(xué)生并不太多，許多小學(xué)生的習(xí)慣還在養(yǎng)成階段，小學(xué)語文教師需要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如何在短時間內(nèi)迅速完成一定量的學(xué)習(xí)任務(wù)或計劃安排？如何提高自己的學(xué)習(xí)效率？如何安排自己有限的學(xué)習(xí)時間？如何進行自我監(jiān)督？在無人監(jiān)督的情況下，如何能不間斷地完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)？所有的學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，自己應(yīng)該做些什么來提高自己的綜合素質(zhì)？小學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的概念是比較模糊的，即便是給他們充分發(fā)揮的機會，他們也不一定能夠有一個明確的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)計劃，因此，教師要引導(dǎo)他們逐漸完善自己的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

? 三、提高學(xué)生課堂互動頻率

在“生本課堂”上，學(xué)生的作用和地位得到強化，教師要保證學(xué)生的主體地位和自己的引導(dǎo)地位不動搖，需要提高教師和學(xué)生之間的互動頻率，通過師生之間的互動獲得教學(xué)反饋，也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和內(nèi)心想法，師生之間的互動還能讓教師的引導(dǎo)作用更加顯著，師生之間交流變多，關(guān)系也會更加融洽。近年來，不少師生關(guān)系惡化都是血淋淋的悲劇，師生之間的溝通是必要的，如果師生間的溝通不充分、不恰當(dāng)，師生之間就容易產(chǎn)生矛盾，產(chǎn)生矛盾后，如果溝通還不適當(dāng)，矛盾就會被激化，最終到達無法調(diào)和的地步。

教師應(yīng)該怎樣提高和學(xué)生之間的互動頻率呢？首先就是應(yīng)當(dāng)在課堂上建立一個平等和諧的教學(xué)氛圍，學(xué)生有充分的話語權(quán)，課堂不是教師的一言堂。其次，教師要充分利用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的意見，表達自己的觀點。如果學(xué)生的觀點比較“非主流”，教師也不要急于否定學(xué)生，要分析學(xué)生的想法，傾聽學(xué)生的聲音，在學(xué)生的思想出現(xiàn)問題時及時糾正學(xué)生的錯誤觀點。當(dāng)然如果學(xué)生表達自己的欲望不強烈，教師沒必要強迫學(xué)生發(fā)言。最后就是要采取多種多樣的互動方式。鼓勵學(xué)生積極表達自己的態(tài)度，提問僅僅是雙方互動的一種模式，教師還可以采取一些簡單的小游戲，發(fā)表簡短的演講、小組共同表現(xiàn)等方法，鼓勵學(xué)生和教師互動。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，貫徹“生本課堂”的教育模式，成為當(dāng)代教育發(fā)展的新趨向，教師為了堅持“生本課堂”的教育模式，需要做的地方還有很多，不同的地區(qū)有不同的教育模式，不同的學(xué)生有著不同的特點和自己的學(xué)習(xí)情況，小學(xué)語文教師如何堅持“生本課堂”的教育模式，走一條自己的路，還要結(jié)合自己的教育模式、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷探索、不斷發(fā)展。

（作者單位：山西省長治市襄垣縣五陽礦小學(xué)）