楊玲

摘 要：本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和班主任工作整合的可能性出發(fā)，分析了這兩方面工作整合的途徑以及注意事項(xiàng)。數(shù)學(xué)教師兼任班主任對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率能夠產(chǎn)生積極的影響，同時(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任工作對(duì)教師的素質(zhì)要求存在一致性。為了整合數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任工作，教師應(yīng)在工作中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)班主任化和班主任工作數(shù)學(xué)化，以達(dá)到這兩方面工作共同進(jìn)步的效果。在整合過程中，教師應(yīng)防止數(shù)學(xué)學(xué)科占用學(xué)生的時(shí)間過長，同時(shí)要妥善協(xié)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)與班務(wù)的處理。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 班主任工作 整合

中圖分類號(hào)：G62文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2019）12-0-01

一、引言

在目前小學(xué)教育中，數(shù)學(xué)教師擔(dān)任班主任的現(xiàn)象較為普遍。任課教師在承擔(dān)教學(xué)工作的同時(shí)還要承擔(dān)繁重的班級(jí)事務(wù)，給他們造成了沉重的壓力，工作的主動(dòng)性和效果都受到了一定的影響。但筆者在長期的教育教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師同時(shí)兼任這兩方面的工作，也具備一定優(yōu)勢。數(shù)學(xué)教師所具有的理性和邏輯思維能力對(duì)于承擔(dān)班級(jí)事務(wù)存在積極的促進(jìn)作用。同時(shí)，由于任課教師擔(dān)任班主任，在學(xué)生中具有較強(qiáng)的威信，亦會(huì)改善數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和班主任工作整合的可行性出發(fā)，分析了這兩方面工作整合的途徑以及注意事項(xiàng)，希望有助于提升數(shù)學(xué)教師的教學(xué)效果和班級(jí)工作效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任工作整合的可行性

1.數(shù)學(xué)教師兼任班主任對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的影響

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率主要表現(xiàn)在以下兩方面：第一，學(xué)生在時(shí)間投入方面，能夠投入充分的時(shí)間，積極地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。第二，在學(xué)習(xí)效果方面，學(xué)生能夠應(yīng)用良好的學(xué)習(xí)方法，掌握教師所傳授的知識(shí)和技能。從實(shí)踐來看，數(shù)學(xué)教師同時(shí)擔(dān)任班主任時(shí)，學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)積極性通常更高，會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間在課程學(xué)習(xí)上，能夠更加主動(dòng)地完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)。在相同的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)效率更高，且具有良好的效果。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任工作對(duì)教師的素質(zhì)要求一致

數(shù)學(xué)教學(xué)效果的好壞，與任課教師所具有的素質(zhì)密切相關(guān)。教師持有何種工作態(tài)度，付出多少努力，在教學(xué)過程中就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的教學(xué)效果。在課程改革的背景下，教師所采用的教學(xué)方式方法能否提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，關(guān)鍵之處在于教師的綜合素質(zhì)。而這些素質(zhì)不僅包括專業(yè)能力，而且還涉及道德、儀態(tài)等各方面。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，自己不但是知識(shí)的傳授者，而且還是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，同時(shí)承擔(dān)著多種角色。[1]因而，教師擔(dān)任班主任和承擔(dān)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，都應(yīng)當(dāng)積極提升自身的綜合素質(zhì)，方能符合課程改革的要求，讓自己的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生最佳的效果。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任工作整合的途徑

1.數(shù)學(xué)教學(xué)班主任化

教師在承擔(dān)班主任和數(shù)學(xué)教學(xué)這兩方面的任務(wù)時(shí)，工作壓力繁重，所要處理的事務(wù)亦是千頭萬緒。要同時(shí)做好這兩項(xiàng)工作，教師就要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)班主任化，不但在教學(xué)過程中要重視教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的完成，而且還要關(guān)注對(duì)學(xué)生開展教育管理，即使在教學(xué)過程中也應(yīng)具有班主任的主體意識(shí)，采用一切合理的方式開展班級(jí)管理活動(dòng)。例如，教師在教學(xué)中可以應(yīng)用多樣化的素材，提取出富有教育意義的內(nèi)容，借助課堂教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行感染和教育。[2]這不但能夠改進(jìn)班主任工作，而且也能夠增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的趣味性，營造活潑的課堂氣氛，這正是課程改革所要求的有靈魂和有生命力的課堂，對(duì)改善班級(jí)工作效果和提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果能夠同時(shí)起到積極的促進(jìn)作用。

2.班主任工作數(shù)學(xué)化

班主任工作數(shù)學(xué)化，指的是教師在處理班級(jí)事務(wù)的過程中，要結(jié)合自己的專業(yè)背景，有效地將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用在這一方面，借助數(shù)學(xué)方法以提升班級(jí)事務(wù)處理的科學(xué)性和合理性，從而提升班主任工作的效率和效果。而且，班主任工作數(shù)學(xué)化不僅能夠改善班級(jí)事務(wù)處理的效果，對(duì)于數(shù)學(xué)課程的教學(xué)也會(huì)起到促進(jìn)作用，從而真正實(shí)現(xiàn)這兩方面工作的整合。數(shù)學(xué)教師在擔(dān)任班主任時(shí)，應(yīng)當(dāng)比其他教師更加具有數(shù)學(xué)應(yīng)用的觀念，借助數(shù)學(xué)知識(shí)和方法來輔助完成班級(jí)工作，在這個(gè)過程中讓學(xué)生潛移默化地受到影響，在班級(jí)工作中體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的特色。

四、數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任工作整合應(yīng)注意的問題

1.防止數(shù)學(xué)學(xué)科占用學(xué)生的時(shí)間過長

作為小學(xué)教育中的主要科目之一，數(shù)學(xué)本身就具有重要的地位，學(xué)生和家長也給予了較多的重視，用于學(xué)習(xí)這門課程的時(shí)間較長。當(dāng)任課教師同時(shí)擔(dān)任班主任時(shí)，由于這一崗位相對(duì)于普通的任課教師而言，更具有權(quán)威性，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生促進(jìn)作用，會(huì)投入更多的時(shí)間和精力進(jìn)行學(xué)習(xí)。但數(shù)學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)注意，不能夠利用擔(dān)任班主任之便要求學(xué)生過度關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這樣不僅會(huì)適得其反，而且會(huì)影響學(xué)生對(duì)其他科目的學(xué)習(xí)。因而，教師在同時(shí)承擔(dān)兩方面工作時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同科目的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行合理安排，引導(dǎo)他們形成均衡發(fā)展的觀念，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

2.數(shù)學(xué)課堂與班務(wù)的處理

在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師不應(yīng)隨意在課堂上處理班級(jí)事務(wù)。尤其是一些同學(xué)在上課前犯錯(cuò)，班主任如果忍受不住在課堂上就進(jìn)行教育，這會(huì)對(duì)同學(xué)的情緒造成負(fù)面影響，進(jìn)而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。這樣的處理方式不是將數(shù)學(xué)教學(xué)與班級(jí)事務(wù)有效整合，而是損害了教學(xué)的正常秩序。教師在教學(xué)中處理班級(jí)事務(wù)占用了正常的上課時(shí)間，影響教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)行，甚至對(duì)教師自身的情緒亦會(huì)產(chǎn)生影響，使原本輕松和諧的教學(xué)環(huán)境受到破壞。即使教師能夠按照原定計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)，效果也會(huì)受到不利影響。因而，如果不是具有緊迫性的班級(jí)事務(wù)，教師應(yīng)當(dāng)在下課以后或?qū)ｉT的班會(huì)課上進(jìn)行處理。而且，一些班級(jí)事務(wù)如果慢些處理，教師可以有更多的時(shí)間加以考慮，想法更為成熟，對(duì)班級(jí)管理也能夠產(chǎn)生更好的效果。

五、結(jié)語

從當(dāng)前小學(xué)教育的現(xiàn)狀而言，數(shù)學(xué)教師同時(shí)承擔(dān)班主任工作的現(xiàn)象較為普遍。數(shù)學(xué)教師兼任班主任對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率能夠產(chǎn)生積極的影響，同時(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任工作對(duì)教師的素質(zhì)要求存在一致性。為了整合數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任工作，教師應(yīng)當(dāng)在工作中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)班主任化和班主任工作數(shù)學(xué)化，以達(dá)到這兩方面工作共同進(jìn)步的效果。在整合過程中，教師應(yīng)防止數(shù)學(xué)學(xué)科占用學(xué)生的時(shí)間過長，同時(shí)要妥善協(xié)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)與班務(wù)的處理。

參考文獻(xiàn)

[1]白俊杰.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和班主任工作的整合策略研究[J].考試周刊，2017（31）：88-89.

[2]陳蘭.數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任工作有機(jī)結(jié)合的技巧分析[J].人間，2015（2）：64-65.