【摘要】作業(yè)是教師教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是教師了解學(xué)生、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方式。本文通過介紹現(xiàn)今農(nóng)村初中語文作業(yè)教學(xué)中存在的問題，針對問題提出個性化作業(yè)的設(shè)計方法。此外，針對個性化作業(yè)的評價方式，提出了一些建議，為大語文教學(xué)理念的踐行提供了思路。

【關(guān)鍵詞】個性作業(yè);大語文;教學(xué)理念

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、農(nóng)村初中學(xué)校語文作業(yè)教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方法陳舊

作文作為語文教學(xué)中非常重要的一部分，學(xué)生、老師客觀地認(rèn)為作文水平的提高完全需要學(xué)生自己積累，教師的幫助作用較小。這就導(dǎo)致教師教學(xué)生時照搬前人的教學(xué)方法，例如通過閱讀范文的形式給學(xué)生展示作文的寫作，再進(jìn)行寫作技巧的講解，這樣缺乏創(chuàng)新，并且長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)作文知識的積極性會降低，讓學(xué)生覺得枯燥，學(xué)習(xí)質(zhì)量較差，作文的寫作水平提升不明顯。目前，學(xué)校多以應(yīng)試教育為主，視成績高低來評價學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。學(xué)校應(yīng)該主動幫助學(xué)生找到語文成績提高的方式方法，從根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步慢的問題。

（二）學(xué)生抵觸語文作業(yè)

作業(yè)想必是學(xué)生時代所有人的噩夢，學(xué)生感覺作業(yè)永遠(yuǎn)做不完，這就導(dǎo)致學(xué)生從心里抵觸作業(yè)，而語文古文閱讀更是所有作業(yè)中最讓學(xué)生頭疼的。在這樣的情況下，學(xué)生在寫作業(yè)時完全以應(yīng)付為主，從未深入考慮過作業(yè)質(zhì)量如何以及如何將作業(yè)做好。這樣學(xué)生不能從根本上提升語文成績，尤其是古文閱讀水平。被動的接收和主動的學(xué)習(xí)對語文的學(xué)習(xí)影響十分重大，客觀來說，積極主動地完成作業(yè)是想把作業(yè)做完做好，達(dá)到自我提升的目的。此外，中國文化博大精深，成語解釋、錯別字、多音字題型涉及的語文知識十分繁雜，學(xué)生成績提升不如數(shù)學(xué)、物理、歷史等學(xué)科顯著，學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)存在抵觸心理。

（三）作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重

與小學(xué)語文教學(xué)不同，初中學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)更重，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)更加繁重，自我學(xué)習(xí)時間少，個別學(xué)生在寫作業(yè)時，總是抄襲，沒有真正去思考。這種消極的態(tài)度，會讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)重視程度降低。有的學(xué)生為了考試時能拿到優(yōu)異的成績，以背誦素材的方式，生搬硬套，這不利于未來語文作文能力的提升。因為家庭作業(yè)教師和家長對學(xué)生的監(jiān)管力度小，導(dǎo)致一些補充完整古詩詞、課文內(nèi)容的題目，直接照抄課本，或者從網(wǎng)上搜索答案，沒有達(dá)到作業(yè)的實際作用。

（四）教師對學(xué)生的作業(yè)評價存在問題

目前，因為教師教學(xué)任務(wù)繁重，尤其是語文作業(yè)，審批作業(yè)耗時較長，教師為加快審批速度，往往只有幾句評語，形式單一。由于學(xué)生和教師之間溝通較少，教師審批作業(yè)存在較大的主觀因素，學(xué)生往往只注重最終的分?jǐn)?shù)，對于教師的評價，沒有用心去看和領(lǐng)悟，這就使得學(xué)生的語文能力無法得到提高。此外，教師除作文外，其余題目往往不會寫評語，這就導(dǎo)致學(xué)生與教師溝通少，教師對學(xué)生了解不全面。教師應(yīng)該對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行全面的剖析，例如書寫是否工整、錯別字是否減少、閱讀理解是否理解文章大意等，以便學(xué)生全面提升。

二、個性化語文作業(yè)設(shè)計

（一）設(shè)計實踐作業(yè)，提高學(xué)生興趣

實踐出真知，只有通過實踐才能夠讓學(xué)生熟悉和掌握語文知識，這也是大語文教學(xué)理念和課程改革的方向，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與、培養(yǎng)分析和解決問題的能力。語文作為一門實踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生語文實踐能力的培養(yǎng)是重點，主要原因是語文與社會生活聯(lián)系緊密，教師可以充分利用現(xiàn)實生活中的場景，開展情景教學(xué)，豐富語文實踐活動，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)思路和形式，調(diào)動學(xué)生積極性，提高學(xué)生語文實踐能力。例如開展小作家、小記者、小演講家等活動，積極搭建語文實踐平臺，讓學(xué)生在實踐中靈活運用所學(xué)知識，鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)，提高學(xué)生聽說讀寫能力，解決現(xiàn)實問題，增加語文知識積累。

（二）根據(jù)學(xué)生情況，作業(yè)分級布置

人與人之間是存在個體差異的，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識過程中，對知識的理解和接受程度是不同的，這就導(dǎo)致學(xué)生成績有差異。大語文教學(xué)須結(jié)合學(xué)生的身心狀況，關(guān)注學(xué)生個體差異和學(xué)習(xí)需求的不同。這就需要教師根據(jù)學(xué)生水平的不同，梯次布置作業(yè)，激發(fā)學(xué)生寫作業(yè)的主動性，讓不同階段的學(xué)生在適合自己的作業(yè)中，培養(yǎng)聽說讀寫能力。

（三）設(shè)計趣味作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新

枯燥的作業(yè)安排會讓學(xué)生感到厭煩，不利于調(diào)動學(xué)生寫作業(yè)的積極性。學(xué)生處于被動、厭煩的情緒下，作業(yè)的完成質(zhì)量可想而知。實踐證明，教師布置的具有趣味性的語文作業(yè)，能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，作業(yè)完成情況也是令人滿意的。這就需要教師在設(shè)計作業(yè)時，進(jìn)行多學(xué)科融合、引入自然、社會、科學(xué)的具有積極意義的知識，使學(xué)生在語文實際中，拓寬視野、增長見識，不斷提高語文實踐能力，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)，踐行大語文教學(xué)理念。

三、農(nóng)村初中學(xué)校個性化作業(yè)的評估

（一）鼓勵為主，分層評價

對于梯次作業(yè)的布置，教師也應(yīng)該采取分層評價的方式，教師可以根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的情況，客觀評價學(xué)生語文水平和學(xué)生所處的層級，對于學(xué)生完成其層次作業(yè)的給予肯定和鼓勵。對于想學(xué)好語文的學(xué)生，在完成規(guī)定作業(yè)的情況下，可以再去完成其他層級的作業(yè)，長此以往，學(xué)習(xí)成績進(jìn)步迅速，盡管其他層級的作業(yè)完成情況可能沒有達(dá)到預(yù)期，但是堅持下去，量變會引起質(zhì)變。教師對于主動去學(xué)習(xí)的學(xué)生要著重關(guān)注，鼓勵性的評語和合適的關(guān)注，會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識時更有動力。

（二）綜合評價作業(yè)

傳統(tǒng)作業(yè)批改的主體是教師，這種行為導(dǎo)致教師批改作業(yè)會占用大量的時間，盡管從作業(yè)批改中，教師可以認(rèn)清和分析出學(xué)生的長處和短處，但是這樣學(xué)生會處于被動地位，單一的評價形式，學(xué)生僅通過評語認(rèn)知自己，不利于學(xué)生對錯誤的糾正。通過綜合評價的方式，可以讓學(xué)生認(rèn)識到同學(xué)的優(yōu)點和缺點，以及認(rèn)識自己的優(yōu)劣。例如采用小組自評、學(xué)生隨機(jī)批改作業(yè)等多種綜合評價方式，讓學(xué)生參與到作業(yè)批改過程中來，正確評價自己和他人。向老師、古人等學(xué)習(xí)會存在一定差距，但是向同學(xué)學(xué)習(xí)，更符合當(dāng)代學(xué)生的思維理念。

（三）多次評價，體驗成功

完美的答卷始終存在于理想中，學(xué)生在實際完成作業(yè)時，往往是寫完作業(yè)，教師批改，優(yōu)秀的學(xué)生會自我總結(jié)和整理錯題本，但沒有在現(xiàn)有作業(yè)上進(jìn)行二次甚至多次優(yōu)化。教師可以讓學(xué)生周期性地進(jìn)行語文作業(yè)練習(xí)，這樣不僅能夠了解不同時期學(xué)生對同一問題的分析角度，還能夠讓學(xué)生根據(jù)教師的評語逐步完善作業(yè)，最終完成完美的答卷。

四、結(jié)語

隨著課改的推廣和實施，設(shè)計個性作業(yè)，踐行大語文教學(xué)理念可以拉近教師和學(xué)生之間的距離，還能快速有效地提升語文水平。趣味作業(yè)能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，分層布置作業(yè)能夠讓不同階段的學(xué)生快速掌握語文知識，教師評價是對學(xué)生的一種肯定，能培養(yǎng)初中生的語文實踐能力，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，全面提升學(xué)生的聽說讀寫能力。

參考文獻(xiàn)

[1]陳秋穗.初中語文個性化作業(yè)的實踐探討[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019（9）.

[2]王冰玉.農(nóng)村學(xué)校初中語文個性化作業(yè)革新策略探析[J].新一代，2018（3）.

作者簡介：付燦云，1990年生，女，安徽太和人，淮北師范大學(xué)學(xué)士，太和縣北城中學(xué)，語文教師，研究方向為大語文理念與初中語文課堂。