【摘要】在新課改環(huán)境下，開(kāi)展初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立以學(xué)生為本的主體觀念、以導(dǎo)學(xué)為犁的開(kāi)發(fā)觀念和以理念為綱的實(shí)踐觀念，并致力于構(gòu)建具有普適性、可操作性和推廣價(jià)值的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】以生為本;語(yǔ)文課堂;教學(xué)改革;觀念;模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

對(duì)于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，相當(dāng)部分的老師猶如霧里看花、水中望月，認(rèn)識(shí)模糊，于是他們?cè)谛袆?dòng)上陷入了舉步維艱、無(wú)所適從的尷尬境地。為此，筆者敢冒鄙薄特撰此文，就新課改環(huán)境下的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革提出以下策略，試圖澄清認(rèn)識(shí)，理清思路，以此拋磚引玉。

一、樹(shù)立三大觀念

研究和實(shí)踐初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，首先必須樹(shù)立正確觀念。

（一）以學(xué)生為本的主體觀念

“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正的主人?！痹谡Z(yǔ)文導(dǎo)學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)，在意學(xué)生的動(dòng)機(jī)、需要和接受能力，允許并提倡學(xué)生向教師提出要求和建議;教師要根據(jù)學(xué)生的情況，靈活調(diào)整導(dǎo)學(xué)活動(dòng)的情境、內(nèi)容、方式以及導(dǎo)學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，盡可能讓學(xué)生自己提出問(wèn)題、自己分析問(wèn)題、自己解決問(wèn)題，盡可能讓學(xué)生有所爭(zhēng)論、有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。

“語(yǔ)文不是教會(huì)的，而是學(xué)會(huì)的。”老師能夠給學(xué)生的永遠(yuǎn)只是一些“種子”，能將這些種子變成森林的只有學(xué)生自己。語(yǔ)文教學(xué)，最有效的法寶就是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與語(yǔ)言訓(xùn)練的實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該堅(jiān)持“凡是學(xué)生應(yīng)該自己做、能夠自己做的事，老師一律不必做”的原則，絕不越俎代庖。

（二）以導(dǎo)學(xué)為犁的開(kāi)發(fā)觀念

西南大學(xué)政治與公共管理學(xué)院鄒順康教授認(rèn)為：“教育的本質(zhì)在于‘開(kāi)發(fā)，教育的過(guò)程猶如‘犁田與‘播種?！痹谛抡n改環(huán)境下，我們應(yīng)該自覺(jué)成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的開(kāi)發(fā)者。開(kāi)發(fā)課程，采取有效方式發(fā)掘、重組或整合資源，不斷豐富、充實(shí)和完善課程內(nèi)容，彌補(bǔ)教材本身的不足，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科的趣味和魅力，滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展個(gè)性的心理需求，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。開(kāi)發(fā)課堂，致力于學(xué)習(xí)環(huán)境（包括條件、機(jī)遇和氛圍）的創(chuàng)設(shè)與調(diào)整，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持，學(xué)習(xí)目標(biāo)的協(xié)商與設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)方法的選擇與指導(dǎo)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織與引導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)成為個(gè)性釋放的過(guò)程，讓課堂成為張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)。開(kāi)發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展原認(rèn)知能力，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)。

（三）以理念為綱的實(shí)踐觀念

對(duì)別人提出的課堂結(jié)構(gòu)模式，一些語(yǔ)文教師習(xí)慣于依葫蘆畫(huà)瓢，生搬硬套，犯了教條主義的錯(cuò)誤。評(píng)價(jià)課堂教學(xué)時(shí)，首先看教學(xué)環(huán)節(jié)是否完備，缺胳膊少腿沒(méi)有，這是典型的形式主義。漸漸地，懷疑、迷惘、困惑蔓延開(kāi)來(lái)。我的語(yǔ)文課堂進(jìn)行教學(xué)改革了嗎？怎么實(shí)施課改后我反倒不會(huì)上課了呢？究竟怎樣操作才算是符合初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的要求呢……一時(shí)間，改革陷入了停留于表面的、簡(jiǎn)單的、異化的形式變化的境地。

不妨從唯物辯證法的內(nèi)容和形式原理中尋求出路。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革研究和實(shí)踐過(guò)程中，運(yùn)用內(nèi)容決定形式、形式必須適合內(nèi)容的原則，始終立足于體現(xiàn)“動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、自學(xué)、互幫、評(píng)價(jià)、導(dǎo)學(xué)”等六大關(guān)鍵理念，把先進(jìn)的理念同本地實(shí)情、學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容等因素有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，積極思考，找準(zhǔn)突破口和生長(zhǎng)點(diǎn)，大膽實(shí)踐，探求將理論付諸實(shí)踐的具體措施和方法，運(yùn)用面包理論改造舊形式、創(chuàng)造新形式，大膽創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷成熟技術(shù)框架，致力完善操作策略。

二、構(gòu)建基本模式

現(xiàn)在，大多數(shù)教師絕口不提教學(xué)模式，似乎一提教學(xué)模式便是開(kāi)歷史的倒車(chē)。愚以為，這是對(duì)教學(xué)模式莫大的誤解。教學(xué)模式是在一定教育思想或教育理論指導(dǎo)下，在豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容而建立起來(lái)的，較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的實(shí)踐研究，需要提煉出具有普適性、可操作性和推廣價(jià)值的技術(shù)成果。教學(xué)模式就是表述這些成果的有效方式。

構(gòu)建有效的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，應(yīng)從幾個(gè)方面去考慮，務(wù)必滿(mǎn)足學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，針對(duì)性強(qiáng);務(wù)必堅(jiān)持以生為本的原則，主體突出;務(wù)必完善導(dǎo)學(xué)模式的程序，技術(shù)成熟。筆者曾在總結(jié)自己教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出“信息技術(shù)環(huán)境下初中語(yǔ)文探究式教學(xué)模式”，操作程序如表1所示。在“創(chuàng)設(shè)情境”環(huán)節(jié)，教師借助信息技術(shù)所具有多種媒體集成的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生充滿(mǎn)情趣地進(jìn)入特定情境，以此觸動(dòng)學(xué)習(xí)主體的“本我”。在“確定問(wèn)題”環(huán)節(jié)，教師要通過(guò)營(yíng)造和諧氣氛，引導(dǎo)提出、篩選和整合問(wèn)題，以此激活學(xué)生內(nèi)部需要，喚醒原本存在于他們生命中的“本我”。在“探究問(wèn)題”環(huán)節(jié)，教師要分類(lèi)提出自主探究任務(wù)，提供相關(guān)的網(wǎng)站，教給學(xué)生探究方法，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣和愉快的心情自主探究、質(zhì)疑釋難，以此升華現(xiàn)實(shí)需要中的“自我”。在“解決問(wèn)題”環(huán)節(jié)，教師精選出一個(gè)共同的內(nèi)涵豐富的問(wèn)題，組織學(xué)生通過(guò)生生合作、組際交流、師生對(duì)話(huà)展開(kāi)合作探究，以此激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和文化背景帶來(lái)的諸多差異，實(shí)現(xiàn)生命充分發(fā)展的“超我”。在“多元評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)，通過(guò)反饋評(píng)價(jià)和拓展練習(xí)，來(lái)反觀學(xué)生自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)狀況，了解自己學(xué)習(xí)的成就、潛能及存在的不足，以此客觀認(rèn)識(shí)生命發(fā)展過(guò)程中的“真我”。

作者簡(jiǎn)介：胡敏林，四川岳池人，任職于四川省華鎣市高興初級(jí)中學(xué)，初中語(yǔ)文高級(jí)教師，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)。