溫培育

【摘要】隨著近幾年新課改的不斷深入，我們國(guó)家的教育事業(yè)也在逐漸完善，各種豐富的優(yōu)質(zhì)教學(xué)理論漸漸被人們熟知并運(yùn)用。語(yǔ)文知識(shí)是千年以來(lái)智慧的累積，是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字語(yǔ)言的關(guān)鍵，能使學(xué)生將我國(guó)的傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)光大。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，將讀寫(xiě)結(jié)合運(yùn)用到初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。本篇文章主要針對(duì)如何有效運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合去展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)，并提出相關(guān)實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;讀寫(xiě)結(jié)合;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在語(yǔ)文教學(xué)中，最為重要的部分就是閱讀與寫(xiě)作。特別是對(duì)初中階段的學(xué)生而言，由于要面對(duì)中考，而在中考中，閱讀與寫(xiě)作占據(jù)著主要的地位。如何提高學(xué)生讀寫(xiě)的能力，如何將語(yǔ)文學(xué)科中的閱讀與寫(xiě)作更好地結(jié)合，是當(dāng)下教育工作者需要嚴(yán)謹(jǐn)思考的問(wèn)題。在新課改的完善過(guò)程中，教師對(duì)具體的教學(xué)方式方法應(yīng)進(jìn)行不斷的改進(jìn)與創(chuàng)新，而將讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式融入語(yǔ)文的教學(xué)課程中是一個(gè)非常不錯(cuò)的辦法，通過(guò)這樣的方式能夠提高學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解與認(rèn)知，同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生作文寫(xiě)作的能力，可謂一箭雙雕。

一、利用多媒體形式提高讀寫(xiě)結(jié)合的效率

隨著目前教育事業(yè)不斷地發(fā)展進(jìn)步，在初中的課程教學(xué)中，對(duì)媒體的運(yùn)用越來(lái)越廣泛，它能更好地促進(jìn)教學(xué)效率與水平的提升，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知與運(yùn)用?；诖?，教師應(yīng)該將學(xué)生的實(shí)際生活與多媒體有效結(jié)合在一起，運(yùn)用這樣的方式能夠在提升教學(xué)效果上有非常大的影響。媒體中所包含的音頻、畫(huà)質(zhì)以及色彩的特征能夠帶給學(xué)生很大的感官?zèng)_擊，從而提升學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣。例如在對(duì)《端午的鴨蛋》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示出各種不同的端午情景，對(duì)端午的傳統(tǒng)文化進(jìn)行講述，比如吃粽子、劃龍舟、戴五彩繩等。使課堂中充滿節(jié)日的氣息。隨后教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題，如這是個(gè)什么節(jié)日呀？學(xué)生根據(jù)自己所掌握的信息踴躍發(fā)言，課堂教學(xué)氛圍活躍起來(lái)。教師還可以讓學(xué)生談一談自己是如何度過(guò)端午節(jié)的，對(duì)端午節(jié)的哪些傳統(tǒng)比較喜歡，這時(shí)學(xué)生能夠?qū)⒆约簩?duì)端午節(jié)的認(rèn)知充分表述出來(lái)，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解，并且能夠?qū)⑸钆c學(xué)習(xí)有效融合。教師經(jīng)過(guò)多種方式的提問(wèn)可以很大程度上激發(fā)學(xué)生的參與性，調(diào)動(dòng)課堂的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)。最后教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己對(duì)端午的理解去寫(xiě)一篇文章，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)能夠促進(jìn)其寫(xiě)作能力的提升，真正做到讀寫(xiě)結(jié)合。

二、經(jīng)過(guò)語(yǔ)言渲染環(huán)境促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合

教師在課堂上的表現(xiàn)或者是說(shuō)教學(xué)的水平，取決于其語(yǔ)言組織能力，特別是語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)，對(duì)教師的語(yǔ)言表達(dá)能力有非常高的要求。教師將情境渲染運(yùn)用到課堂中，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興致的重要策略。教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中可運(yùn)用豐富多彩的語(yǔ)言、充滿熱情的講解，把學(xué)生引入到文章的意境中，使學(xué)生能夠以一個(gè)更好的狀態(tài)去展開(kāi)學(xué)習(xí)。在構(gòu)建教學(xué)情境過(guò)程中，語(yǔ)言的渲染是非常關(guān)鍵的方式，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該了解運(yùn)用這樣的手段的作用與意義，在實(shí)施教學(xué)情境創(chuàng)建過(guò)程中，教師應(yīng)該逐漸豐富與完善自身的語(yǔ)言能力，提高講述的效果與水準(zhǔn)。例如教師在對(duì)《昆明的雪》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可融入更具渲染性的語(yǔ)言去描述文章當(dāng)時(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的情景與作者的思想有一個(gè)更好地體會(huì)。隨后教師可用相應(yīng)的文章去引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文章情境中，進(jìn)而形成情感共鳴，使學(xué)生在閱讀時(shí)不斷反思與回想自己所見(jiàn)過(guò)的雪景。運(yùn)用這樣讀寫(xiě)結(jié)合的模式能夠提高學(xué)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)效果與認(rèn)知能力，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力也有著非常大的影響。

三、運(yùn)用角色扮演提高讀寫(xiě)結(jié)合質(zhì)量

（一）根據(jù)教材展開(kāi)角色扮演

課本劇是新課程改革以后提倡的新型的教學(xué)模式。有效運(yùn)用課本劇對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)有很大的幫助，將課本劇融入初中語(yǔ)文教學(xué)中，能提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。讓學(xué)生對(duì)教材中的人物展開(kāi)角色扮演，能夠促使學(xué)生更好地理解人物的內(nèi)心思想，感受作者在描述人物過(guò)程中所用的技巧，這也是實(shí)施教學(xué)方法的最終目標(biāo)。在語(yǔ)文的課本中有一些文章是描述故事情節(jié)與人物形象的，所以，教師讓學(xué)生運(yùn)用角色扮演的形式將文章中的內(nèi)容更直觀地展現(xiàn)出來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)教材會(huì)有一個(gè)更深層的理解。在初中階段的語(yǔ)文教材中，課本劇蘊(yùn)含著較深的內(nèi)涵，出于文章的類型不同，所以課本劇也會(huì)是各種形式的，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程中，運(yùn)用自身對(duì)文章的理解能夠更好地展現(xiàn)自我，從而加深對(duì)文章的理解程度?；诖?，如果想要使其更符合學(xué)生的身心成長(zhǎng)規(guī)律，促使學(xué)生充分理解文本中所包含的情感價(jià)值以及內(nèi)涵，就應(yīng)該構(gòu)建出豐富多彩的生活情境，以此來(lái)提高學(xué)生的參與性。例如在對(duì)《愚公移山》進(jìn)行講述時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文章的理解將角色特征演繹出來(lái)，隨后教師再進(jìn)行深度的講解，讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼掠谐浞值睦斫猓瑢?duì)文言文進(jìn)行詳細(xì)的解析。經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)模式可以促使學(xué)生更好地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，與此同時(shí)，能夠促使學(xué)生對(duì)其所扮演的人物展開(kāi)記錄，以寫(xiě)作的方式表述出來(lái)。學(xué)生演繹文章角色，自然就會(huì)對(duì)文章的知識(shí)內(nèi)容展開(kāi)深度的了解。在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的記憶能力。

（二）根據(jù)文章內(nèi)容展開(kāi)相應(yīng)填充與延伸

在語(yǔ)文的教學(xué)中，對(duì)教材進(jìn)行有效的延伸與擴(kuò)展是對(duì)教師自身素質(zhì)的一個(gè)檢測(cè)，同時(shí)也是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)。對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展與延伸能夠增加學(xué)生知識(shí)累積，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的累積與沉淀。教師在展開(kāi)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該擅長(zhǎng)延伸以及擴(kuò)展知識(shí)范圍，發(fā)展教學(xué)知識(shí)的深度以及寬度。經(jīng)過(guò)實(shí)施教學(xué)內(nèi)容的填充，能夠更好地激起學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興致。在實(shí)施課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分激活想象能力與創(chuàng)新能力，讓學(xué)生依據(jù)文章的整體立意去實(shí)施相應(yīng)的延伸與內(nèi)容填充，促使學(xué)生能夠多方位系統(tǒng)化地了解與掌握知識(shí)。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)中可根據(jù)整體教學(xué)方向，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行更好的概括與總結(jié)，促使學(xué)生能夠?qū)ξ恼抡归_(kāi)有效的演繹與補(bǔ)充，從而激發(fā)學(xué)生思維想象能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)還能夠使其發(fā)散能力獲得充分的鍛煉。例如在對(duì)《背影》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生依據(jù)文章的內(nèi)容實(shí)施改寫(xiě)，根據(jù)自己對(duì)文章的理解展開(kāi)創(chuàng)新，如此，不僅能夠提高學(xué)生閱讀理解的能力，還能夠提升學(xué)生寫(xiě)作的能力。在對(duì)文章的內(nèi)容充分理解之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者其他的文學(xué)作品進(jìn)行閱讀，這樣，學(xué)生對(duì)作者的寫(xiě)作特點(diǎn)以及慣用的手法能夠更好地理解。利用教材延伸的方式能夠在一定程度上強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)作的能力，而在語(yǔ)文的教學(xué)中，寫(xiě)作是主要的教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該將閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行同步教學(xué)，對(duì)兩者之間的關(guān)聯(lián)有一個(gè)明確的認(rèn)知。以教材的不同文體的文章為依據(jù)，經(jīng)過(guò)對(duì)文章深度的閱讀與理解，對(duì)其中的語(yǔ)句進(jìn)行仿寫(xiě)以及擴(kuò)寫(xiě)，學(xué)習(xí)文章的創(chuàng)作思路、寫(xiě)作手法等，進(jìn)而融會(huì)貫通，逐漸促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。與此同時(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)寫(xiě)作能力的強(qiáng)化，漸漸提升對(duì)文章閱讀理解的能力，進(jìn)一步提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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