袁春英

【摘要】漢字承載著幾千年的中華文明，是中華民族的瑰寶。識字教學是小學語文低年級教學的重要內(nèi)容，也是教學的難點，貫穿小學語文教學的始終，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。怎樣才能使這些剛上學的學生將這些比較枯燥的字認得清、記得牢，而且能正確運用呢？在這方面，我進行了一定的探索。

【關(guān)鍵詞】小學語文? 低年級? 識字教學

【中圖分類號】G623.22 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）48-0185-02

一、依據(jù)字理來析解和識記漢字

識字教學首先要憑借教材完成規(guī)定的識字任務，逐步達到《語文課程標準》提出的總體要求，但最終的目的是讓學生形成獨立的識字能力。因此，在教學中我注重了引導學生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)識字的規(guī)律和方法。

漢字是集音、形、義于一體，字理識字就是依據(jù)漢字的造字規(guī)律和理據(jù)進行漢字教學，這是我國傳統(tǒng)的識字方法，也是最根本的方法。

1.象形字的教學。如湘教版第一冊中的識字2“日、月、水、火、山、石、田、土”就是最簡單的形近字，這些字與實物的圖形非常相近，在教學中我先畫一個太陽，然后出示一個古代的字，再讓學生猜它會是現(xiàn)代的哪個漢字，通過逐一演示，學生很快就記住了這些字。

2.形聲字的教學。在小學階段，學生學習最多、接觸最多的就是形聲字，如教學“胞、抱、飽、炮”一組字時，我引導學生觀察這組字的共同點和不同點，從而得出結(jié)論：它們都有一個“包”字，但偏旁不同，再引導學生討論：這些偏旁有什么含義？學生討論交流后得出：“月”表示跟身體部位相關(guān)聯(lián);“扌”表示與動作相關(guān)聯(lián);“饣”表示跟事物相關(guān)聯(lián);“火”表示跟火相關(guān)聯(lián)。從而引導學生從形旁入手，理解字義，識記字形。在這個進程中，學生不只學會了本課的生字，還掌握了一些識字方法，有利于自主學習一些課外的生字，拓展了識字面。

3.會意字的教學。如湘教版第二冊中的識字8要求識記掌握以下8個會意字“尖、塵、男、拿、歪、巖、筆、旱”，我在教學時，出示一支削尖的鉛筆頭，讓學生觀察它的特點，學生討論交流后歸納：一頭小，一頭大，即為尖，再用課件出示一支毛筆，讓學生觀察它的特點，從而回憶起古人寫字的毛筆的構(gòu)造，從而識記“筆”字。此后，我還注意采取舉一反三的方法，重點指導兩個字，歸納學生，再組織自學，引導學生學會學習。

二、靈活運用多種識字方法，提高學生的學習興趣，進一步促進學生識字能力的提高

在教學中，可以結(jié)合生字的特點和學生識記生字的實際需要靈活采用多種識字方法。

1.游戲法：心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉?！蔽以谧R字教學中，經(jīng)常采用游戲法。如先在黑板上貼出帶有拼音的漂亮小房子，然后把寫有生字的各種小動物卡片發(fā)到學生手里，讓學生分小組比賽，看看哪組同學能最快最準確地幫小動物們找到家。學生們積極參加，在游戲中復習鞏固了前面所學的漢字。再如在課堂上開展“識字競賽”。課堂上先讓學生自主識記生字，再以搶答記分的形式進行比賽。采用這些生動形象、超味無窮的游戲?qū)W習的方法，學生興趣高漲，記憶深刻，識字效果佳。

2.猜謎法：低年級兒童喜愛猜謎，如果能讓兒童把某些識字內(nèi)容編成謎語，通過猜謎來鞏固所學知識，既可調(diào)動學生的學習積極性，又可通過對謎語的綜合分析，培養(yǎng)邏輯思維能力。如教學“坐”字時，我一邊板書此字，一邊說：“兩人坐在土上，這是什么字？”學生經(jīng)過思考，有個別想到了“坐”字，我再一解釋，其他學生也恍然大悟了。再如課堂上學“罵”字，我讓學生試著編字謎，學生紛紛開動腦筋，有的說：“兩人爭著騎馬”，有的說：“馬長著兩張口”。學生編得興趣盎然，識記生字效果好。

3.制作識字卡片法。在生字教學時，我采用讓學生自己動手制作生字卡片識字的方法。先在課堂上指導學生認字、讀字，再要求學生在課后自己動手，制作生字卡片。最后在課堂上交流識字，也可小組內(nèi)交流識字。這種自己動手制作卡片的方法，代替了枯燥的抄寫，讓學生做學習的主人，通過眼看、耳聽、手寫、心記，增強了對生字的感知。

三、拓展識字渠道，在廣泛的生活空間里識字

生活是知識的海洋。引導學生利用生活空間識字，不僅是識字本身的需要，也是現(xiàn)代社會多元化教育的需要。因此，在教學活動過程中，我鼓勵學生在生活實踐中主動識字，學生可利用的識字渠道很多，校園里的墻報、社會上的廣告牌、課外讀物、商品標簽、電腦電視等等。還可以在班級開展與識字有關(guān)的主題活動，如舉行“植物運動會”、“花的海洋”、“世博會”等，模擬、創(chuàng)設(shè)情境識字，使學生獲得自主識字的快樂，并不斷產(chǎn)生自主識字的動力。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結(jié)合學生的思維特點，調(diào)動學生的多種感官，使學生積極參與識字教學，從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的沃土。