何靜

摘要：不同年齡孩子學(xué)習(xí)語言的效果是不同的，年齡是學(xué)習(xí)者在二語習(xí)得過程中形成個(gè)體差異的重要因素。當(dāng)前社會(huì)，很多孩子三四歲時(shí)開始第二門語言的學(xué)習(xí)應(yīng)該也是基于這種原因。研究二語習(xí)得年齡差異對(duì)成人外語學(xué)習(xí)的影響，需要先了解二語習(xí)得的主要理論，然后詳細(xì)分析兒童和成年人在二語習(xí)得方面的差異，在此基礎(chǔ)上，總結(jié)適合成年人學(xué)習(xí)外語的方法。

關(guān)鍵詞：二語習(xí)得關(guān)鍵期假說? 年齡差異? 學(xué)習(xí)方法

中圖分類號(hào)：H319? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009—5349（2019）22—0192—02

在國(guó)際交往日益頻繁的今天，不同年齡段的人都在學(xué)習(xí)外語，究竟有沒有學(xué)習(xí)第二語言的“關(guān)鍵期”？與成年人相比，兒童學(xué)習(xí)外語真的占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)嗎？成年人怎樣才能做到最大限度地習(xí)得第二語言？本文通過對(duì)比兒童和成年人在二語習(xí)得方面的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)二者各自具備的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而對(duì)成年人的外語學(xué)習(xí)提供方法。

一、語言習(xí)得中的“關(guān)鍵期假說”

語言習(xí)得中的“關(guān)鍵期假說”，最早由心理語言學(xué)家Lenneberg（1967）提出;他的主要觀點(diǎn)是：在生理因素方面，兒童習(xí)得語言具有先天優(yōu)勢(shì)，在兩歲到青春期這一階段（從出生到12歲），人的大腦具有可塑性，可以自然而輕松地展開語言習(xí)得過程。此時(shí)大腦的兩個(gè)半球（即整個(gè)大腦）負(fù)責(zé)語言的理解和產(chǎn)生，這對(duì)于新語言信息的處理有極大的促進(jìn)作用，青春期之后，大多數(shù)人的大腦都已完成語言功能側(cè)化，神經(jīng)系統(tǒng)彈性降低，學(xué)習(xí)語言的難度也就增加了。

關(guān)鍵期假說最初是針對(duì)第一語言習(xí)得提出的，這一理論在二語習(xí)得領(lǐng)域同樣引起了人們極大的興趣。持關(guān)鍵期假說的代表人物有：Oyama （1976）， Hurford 和kirby（1999），Johnson和Newport （1989）、 高靜（2006）;反對(duì)派陣營(yíng)的代表包括：Ellis （1985），Stern（1985），Singleton（1989），Hakuta （1999）、 劉振前（2003）、楊連瑞（2004）、付琦（2009）。反對(duì)者們否定二語習(xí)得關(guān)鍵期的存在，他們將二語習(xí)得的水平差異主要?dú)w結(jié)于語言輸入和認(rèn)知發(fā)展等社會(huì)因素，而不是生理因素。爭(zhēng)論雙方各執(zhí)一詞、互不相讓，并各自試圖用實(shí)驗(yàn)證明自己的觀點(diǎn)。

二、兒童和成人外語習(xí)得過程出現(xiàn)差異的原因

我們認(rèn)為，關(guān)鍵期假說過于簡(jiǎn)單化和概括化，主要原因在于語言學(xué)習(xí)過程不僅包括語音，還包括詞法、句法、語義、語用等，各部分難易程度不同、方式各異，習(xí)得語言各組成部分的關(guān)鍵期可能不遵循相同的時(shí)間表。各個(gè)年齡段的學(xué)習(xí)者在外語習(xí)得過程中都有自己的優(yōu)勢(shì)和不足。兒童和成人在語言習(xí)得中確實(shí)存在差異，但這些差異主要是由學(xué)習(xí)者的生理因素、認(rèn)知因素、情感因素造成的。

1.生理因素

兒童在在學(xué)習(xí)自然語音方面占有很大的優(yōu)勢(shì)，這主要是因?yàn)樵撾A段的大腦具有最強(qiáng)可塑性。這一時(shí)期學(xué)習(xí)外語可能在大腦中留下痕跡，激發(fā)神經(jīng)功能系統(tǒng)，以后再發(fā)展語言習(xí)慣和能力比較容易形成，成年人大腦神經(jīng)聯(lián)系已完全建立起來，思維方式已經(jīng)完善，元語言意識(shí)比兒童強(qiáng)，因而能非常容易地處理復(fù)雜的深層的語言形式和內(nèi)容，在掌握外語閱讀、寫作等方面占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。

2.認(rèn)知因素

兒童和成人的認(rèn)知能力存在差異。與成年人相比，兒童的認(rèn)知能力還未發(fā)展成熟。正是認(rèn)知的不成熟才有利于語言的學(xué)習(xí)，孩子的短時(shí)記憶容量有限，這種容量的有限性使得他們?cè)诩庸ふZ言輸入材料時(shí)，僅能抽取少量的信息進(jìn)行加工，而成人擁有較大的短時(shí)記憶容量，他們?cè)诩庸ふZ言輸入材料時(shí)，能夠同時(shí)抽取更多的信息進(jìn)行加工，而同時(shí)對(duì)眾多的信息進(jìn)行分析加工是不利于語言學(xué)習(xí)的。成年人認(rèn)知能力強(qiáng)，具備更強(qiáng)的長(zhǎng)時(shí)記憶能力和抽象邏輯能力。

3.情感因素

情感因素主要指態(tài)度和動(dòng)機(jī)。受認(rèn)知能力和認(rèn)知水平的限制，兒童對(duì)文化、習(xí)俗、慣例、階級(jí)差異等社會(huì)文化因素并未形成固定的看法和模式，會(huì)更開放地接受并整合二語社會(huì)的文化，因而在言語交流中，較少地受感情因素的影響。成年人由于感情因素的不斷增加，逐漸對(duì)民族、文化、語言抱有某種態(tài)度，體會(huì)到與二語社會(huì)的文化差異和隔閡，學(xué)習(xí)者的自我意識(shí)增強(qiáng)，與人接觸與模仿能力減弱，這勢(shì)必使全面的輸入無法進(jìn)入大腦，但成年人學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力充分，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富，理解能力和聯(lián)想記憶能力比較強(qiáng)。

三、對(duì)成年人二語習(xí)得的啟示

從上述分析中可以看出，兒童和成年人在外語學(xué)習(xí)過程中的確存在諸多差異，這些差異的研究結(jié)果對(duì)成年人的二語習(xí)得具有重要啟發(fā)，我們從中可以得到很多啟示。

1.在語言實(shí)踐中克服怕羞心理

雖然兒童的認(rèn)知水平有限，但他們能夠很快克服怕羞心理，不懼怕錯(cuò)誤，更愿意和當(dāng)?shù)厝私涣?，也就能夠很快地提升?shí)踐能力，這一點(diǎn)非常值得成年人學(xué)習(xí)和借鑒。歸根結(jié)底，二語習(xí)得能力的獲得并不僅僅取決于多懂一些語音、語法和詞匯的知識(shí)，更要依賴大量的語言實(shí)踐，畢竟在實(shí)踐中才能理解、掌握和運(yùn)用語言規(guī)則。成人學(xué)習(xí)外語要克服怕羞心理，注重提高實(shí)踐能力。

2.在語言實(shí)踐中完善口音

兒童在二語習(xí)得過程中的重要優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在：如果認(rèn)知環(huán)境中存在足夠的語言接觸，大多數(shù)兒童都能夠?qū)W會(huì)地道的外語口音。與成人相比，在同等語言接觸條件下，兒童在語音的習(xí)得水平上會(huì)超過成年人。對(duì)于成年人來說，如果一味地去糾正語音，學(xué)習(xí)語言的過程會(huì)變得枯燥。如果口音不標(biāo)準(zhǔn)，不要急躁，重要的是首先要學(xué)會(huì)如何順利地交流，在大量的語言實(shí)踐過程中注意語言的準(zhǔn)確和流利[12]。因此，成年人不應(yīng)過度關(guān)注自己的語音面貌，而應(yīng)保證足夠的語言接觸，在具體的語言實(shí)踐中完善口音。

3.在語言實(shí)踐中修正語法錯(cuò)誤，完善語法知識(shí)

兒童在學(xué)習(xí)語言時(shí)受情感因素的影響較小，語言僅僅作為他們實(shí)現(xiàn)某個(gè)特定目標(biāo)的手段，即使在交際過程中出現(xiàn)語法錯(cuò)誤，他們的心理負(fù)擔(dān)相對(duì)較少，他們會(huì)在此基礎(chǔ)上完善語言表達(dá)，爭(zhēng)取更大程度地滿足自己的需要，在這一點(diǎn)上，成年人也應(yīng)該向兒童學(xué)習(xí)。雖然成人認(rèn)知思維能力較強(qiáng)，但他們較少地關(guān)注語言本身，習(xí)慣強(qiáng)調(diào)語法規(guī)則及其正確性，害怕因?yàn)檎Z法不正確導(dǎo)致交際失敗，進(jìn)而使自己的面子受損。成年人不應(yīng)過多強(qiáng)調(diào)語法規(guī)則的正確性，而應(yīng)多參與語言實(shí)踐，在實(shí)踐中修正和完善自己的語法知識(shí)。

4.在語言實(shí)踐中促進(jìn)“母語”與“外語”的和諧共處

在學(xué)習(xí)外語的過程中，在處理“母語”和“外語”的關(guān)系時(shí)，兒童和成人具有不同的認(rèn)知方式，對(duì)于兒童來說，把“母語”與另一種語言并列使用并不是難題，兩種語言相互干擾程度較小;而成人在學(xué)習(xí)外語時(shí)，受“母語”的干擾程度較大，總是將“外語”與“母語”進(jìn)行比較合配對(duì)，習(xí)慣于去考慮“母語”中的語法規(guī)則是怎樣的，“母語”中應(yīng)該怎么說。因此，成年人在二語習(xí)得中，不應(yīng)過多地去比較分析，應(yīng)當(dāng)像兒童一樣以更加開放和寬容的心態(tài)，“入鄉(xiāng)隨俗”接納外語，促使“母語”與外語實(shí)現(xiàn)和諧共處。

四、結(jié)語

年齡雖然是影響二語習(xí)得學(xué)習(xí)效果的重要因素，但不是關(guān)鍵因素，所謂的關(guān)鍵期假說缺乏充分的科學(xué)依據(jù)，最佳年齡是不存在的。生理因素、認(rèn)知因素、情感等因素才是影響二語習(xí)得的關(guān)鍵因素。成年人自己應(yīng)該打破思維定勢(shì)，充分認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，多說多實(shí)踐，在語言實(shí)踐中克服怕羞心理，修正語法錯(cuò)誤，完善語法知識(shí)，促進(jìn)“母語”和“外語”的和諧共處，采用正確的學(xué)習(xí)方法，這樣才能成為更加優(yōu)秀的二語習(xí)得者。

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責(zé)任編輯：孫瑤