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        二語習(xí)得中年齡差異對(duì)成年人外語學(xué)習(xí)的啟示

        2019-12-25 07:01:04何靜
        現(xiàn)代交際 2019年22期
        關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)方法

        何靜

        摘要:不同年齡孩子學(xué)習(xí)語言的效果是不同的,年齡是學(xué)習(xí)者在二語習(xí)得過程中形成個(gè)體差異的重要因素。當(dāng)前社會(huì),很多孩子三四歲時(shí)開始第二門語言的學(xué)習(xí)應(yīng)該也是基于這種原因。研究二語習(xí)得年齡差異對(duì)成人外語學(xué)習(xí)的影響,需要先了解二語習(xí)得的主要理論,然后詳細(xì)分析兒童和成年人在二語習(xí)得方面的差異,在此基礎(chǔ)上,總結(jié)適合成年人學(xué)習(xí)外語的方法。

        關(guān)鍵詞:二語習(xí)得關(guān)鍵期假說? 年齡差異? 學(xué)習(xí)方法

        中圖分類號(hào):H319? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? 文章編號(hào):1009—5349(2019)22—0192—02

        在國(guó)際交往日益頻繁的今天,不同年齡段的人都在學(xué)習(xí)外語,究竟有沒有學(xué)習(xí)第二語言的“關(guān)鍵期”?與成年人相比,兒童學(xué)習(xí)外語真的占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)嗎?成年人怎樣才能做到最大限度地習(xí)得第二語言?本文通過對(duì)比兒童和成年人在二語習(xí)得方面的特點(diǎn),發(fā)現(xiàn)二者各自具備的優(yōu)勢(shì),進(jìn)而對(duì)成年人的外語學(xué)習(xí)提供方法。

        一、語言習(xí)得中的“關(guān)鍵期假說”

        語言習(xí)得中的“關(guān)鍵期假說”,最早由心理語言學(xué)家Lenneberg(1967)提出;他的主要觀點(diǎn)是:在生理因素方面,兒童習(xí)得語言具有先天優(yōu)勢(shì),在兩歲到青春期這一階段(從出生到12歲),人的大腦具有可塑性,可以自然而輕松地展開語言習(xí)得過程。此時(shí)大腦的兩個(gè)半球(即整個(gè)大腦)負(fù)責(zé)語言的理解和產(chǎn)生,這對(duì)于新語言信息的處理有極大的促進(jìn)作用,青春期之后,大多數(shù)人的大腦都已完成語言功能側(cè)化,神經(jīng)系統(tǒng)彈性降低,學(xué)習(xí)語言的難度也就增加了。

        關(guān)鍵期假說最初是針對(duì)第一語言習(xí)得提出的,這一理論在二語習(xí)得領(lǐng)域同樣引起了人們極大的興趣。持關(guān)鍵期假說的代表人物有:Oyama (1976), Hurford 和kirby(1999),Johnson和Newport (1989)、 高靜(2006);反對(duì)派陣營(yíng)的代表包括:Ellis (1985),Stern(1985),Singleton(1989),Hakuta (1999)、 劉振前(2003)、楊連瑞(2004)、付琦(2009)。反對(duì)者們否定二語習(xí)得關(guān)鍵期的存在,他們將二語習(xí)得的水平差異主要?dú)w結(jié)于語言輸入和認(rèn)知發(fā)展等社會(huì)因素,而不是生理因素。爭(zhēng)論雙方各執(zhí)一詞、互不相讓,并各自試圖用實(shí)驗(yàn)證明自己的觀點(diǎn)。

        二、兒童和成人外語習(xí)得過程出現(xiàn)差異的原因

        我們認(rèn)為,關(guān)鍵期假說過于簡(jiǎn)單化和概括化,主要原因在于語言學(xué)習(xí)過程不僅包括語音,還包括詞法、句法、語義、語用等,各部分難易程度不同、方式各異,習(xí)得語言各組成部分的關(guān)鍵期可能不遵循相同的時(shí)間表。各個(gè)年齡段的學(xué)習(xí)者在外語習(xí)得過程中都有自己的優(yōu)勢(shì)和不足。兒童和成人在語言習(xí)得中確實(shí)存在差異,但這些差異主要是由學(xué)習(xí)者的生理因素、認(rèn)知因素、情感因素造成的。

        1.生理因素

        兒童在在學(xué)習(xí)自然語音方面占有很大的優(yōu)勢(shì),這主要是因?yàn)樵撾A段的大腦具有最強(qiáng)可塑性。這一時(shí)期學(xué)習(xí)外語可能在大腦中留下痕跡,激發(fā)神經(jīng)功能系統(tǒng),以后再發(fā)展語言習(xí)慣和能力比較容易形成,成年人大腦神經(jīng)聯(lián)系已完全建立起來,思維方式已經(jīng)完善,元語言意識(shí)比兒童強(qiáng),因而能非常容易地處理復(fù)雜的深層的語言形式和內(nèi)容,在掌握外語閱讀、寫作等方面占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。

        2.認(rèn)知因素

        兒童和成人的認(rèn)知能力存在差異。與成年人相比,兒童的認(rèn)知能力還未發(fā)展成熟。正是認(rèn)知的不成熟才有利于語言的學(xué)習(xí),孩子的短時(shí)記憶容量有限,這種容量的有限性使得他們?cè)诩庸ふZ言輸入材料時(shí),僅能抽取少量的信息進(jìn)行加工,而成人擁有較大的短時(shí)記憶容量,他們?cè)诩庸ふZ言輸入材料時(shí),能夠同時(shí)抽取更多的信息進(jìn)行加工,而同時(shí)對(duì)眾多的信息進(jìn)行分析加工是不利于語言學(xué)習(xí)的。成年人認(rèn)知能力強(qiáng),具備更強(qiáng)的長(zhǎng)時(shí)記憶能力和抽象邏輯能力。

        3.情感因素

        情感因素主要指態(tài)度和動(dòng)機(jī)。受認(rèn)知能力和認(rèn)知水平的限制,兒童對(duì)文化、習(xí)俗、慣例、階級(jí)差異等社會(huì)文化因素并未形成固定的看法和模式,會(huì)更開放地接受并整合二語社會(huì)的文化,因而在言語交流中,較少地受感情因素的影響。成年人由于感情因素的不斷增加,逐漸對(duì)民族、文化、語言抱有某種態(tài)度,體會(huì)到與二語社會(huì)的文化差異和隔閡,學(xué)習(xí)者的自我意識(shí)增強(qiáng),與人接觸與模仿能力減弱,這勢(shì)必使全面的輸入無法進(jìn)入大腦,但成年人學(xué)習(xí)目的明確,學(xué)習(xí)動(dòng)力充分,知識(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富,理解能力和聯(lián)想記憶能力比較強(qiáng)。

        三、對(duì)成年人二語習(xí)得的啟示

        從上述分析中可以看出,兒童和成年人在外語學(xué)習(xí)過程中的確存在諸多差異,這些差異的研究結(jié)果對(duì)成年人的二語習(xí)得具有重要啟發(fā),我們從中可以得到很多啟示。

        1.在語言實(shí)踐中克服怕羞心理

        雖然兒童的認(rèn)知水平有限,但他們能夠很快克服怕羞心理,不懼怕錯(cuò)誤,更愿意和當(dāng)?shù)厝私涣?,也就能夠很快地提升?shí)踐能力,這一點(diǎn)非常值得成年人學(xué)習(xí)和借鑒。歸根結(jié)底,二語習(xí)得能力的獲得并不僅僅取決于多懂一些語音、語法和詞匯的知識(shí),更要依賴大量的語言實(shí)踐,畢竟在實(shí)踐中才能理解、掌握和運(yùn)用語言規(guī)則。成人學(xué)習(xí)外語要克服怕羞心理,注重提高實(shí)踐能力。

        2.在語言實(shí)踐中完善口音

        兒童在二語習(xí)得過程中的重要優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在:如果認(rèn)知環(huán)境中存在足夠的語言接觸,大多數(shù)兒童都能夠?qū)W會(huì)地道的外語口音。與成人相比,在同等語言接觸條件下,兒童在語音的習(xí)得水平上會(huì)超過成年人。對(duì)于成年人來說,如果一味地去糾正語音,學(xué)習(xí)語言的過程會(huì)變得枯燥。如果口音不標(biāo)準(zhǔn),不要急躁,重要的是首先要學(xué)會(huì)如何順利地交流,在大量的語言實(shí)踐過程中注意語言的準(zhǔn)確和流利[12]。因此,成年人不應(yīng)過度關(guān)注自己的語音面貌,而應(yīng)保證足夠的語言接觸,在具體的語言實(shí)踐中完善口音。

        3.在語言實(shí)踐中修正語法錯(cuò)誤,完善語法知識(shí)

        兒童在學(xué)習(xí)語言時(shí)受情感因素的影響較小,語言僅僅作為他們實(shí)現(xiàn)某個(gè)特定目標(biāo)的手段,即使在交際過程中出現(xiàn)語法錯(cuò)誤,他們的心理負(fù)擔(dān)相對(duì)較少,他們會(huì)在此基礎(chǔ)上完善語言表達(dá),爭(zhēng)取更大程度地滿足自己的需要,在這一點(diǎn)上,成年人也應(yīng)該向兒童學(xué)習(xí)。雖然成人認(rèn)知思維能力較強(qiáng),但他們較少地關(guān)注語言本身,習(xí)慣強(qiáng)調(diào)語法規(guī)則及其正確性,害怕因?yàn)檎Z法不正確導(dǎo)致交際失敗,進(jìn)而使自己的面子受損。成年人不應(yīng)過多強(qiáng)調(diào)語法規(guī)則的正確性,而應(yīng)多參與語言實(shí)踐,在實(shí)踐中修正和完善自己的語法知識(shí)。

        4.在語言實(shí)踐中促進(jìn)“母語”與“外語”的和諧共處

        在學(xué)習(xí)外語的過程中,在處理“母語”和“外語”的關(guān)系時(shí),兒童和成人具有不同的認(rèn)知方式,對(duì)于兒童來說,把“母語”與另一種語言并列使用并不是難題,兩種語言相互干擾程度較小;而成人在學(xué)習(xí)外語時(shí),受“母語”的干擾程度較大,總是將“外語”與“母語”進(jìn)行比較合配對(duì),習(xí)慣于去考慮“母語”中的語法規(guī)則是怎樣的,“母語”中應(yīng)該怎么說。因此,成年人在二語習(xí)得中,不應(yīng)過多地去比較分析,應(yīng)當(dāng)像兒童一樣以更加開放和寬容的心態(tài),“入鄉(xiāng)隨俗”接納外語,促使“母語”與外語實(shí)現(xiàn)和諧共處。

        四、結(jié)語

        年齡雖然是影響二語習(xí)得學(xué)習(xí)效果的重要因素,但不是關(guān)鍵因素,所謂的關(guān)鍵期假說缺乏充分的科學(xué)依據(jù),最佳年齡是不存在的。生理因素、認(rèn)知因素、情感等因素才是影響二語習(xí)得的關(guān)鍵因素。成年人自己應(yīng)該打破思維定勢(shì),充分認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì),揚(yáng)長(zhǎng)避短,重視實(shí)踐能力的培養(yǎng),多說多實(shí)踐,在語言實(shí)踐中克服怕羞心理,修正語法錯(cuò)誤,完善語法知識(shí),促進(jìn)“母語”和“外語”的和諧共處,采用正確的學(xué)習(xí)方法,這樣才能成為更加優(yōu)秀的二語習(xí)得者。

        參考文獻(xiàn):

        [1] Ellis R. Understanding Second Language Acquisition [M]. Oxford: Oxford University Press, 1985.

        [2] Hakuta,K.1999.A critical period for second language acquisition? A status review. Paper written for the National Center for Early Development and Learning[EB/OL]. World Wide Web: http://www.standford.edu/hakuta/doca/criticalperiod. PDF

        [3] Hurford,J. K and S.Kirby.Co-evolution of language size and the Critical Period[J]. In Birdsong,19999.

        [4] Johnson, J.&Newport, E. Critical Period Effects in Second Language Learning: the Influence ofMaturational State on the acquisition of English as a Second Language[J]. Cognitive Psychology,1989(21).

        [5] Lenneber g, E.H. Biological foundation of language[M]. New York: Wiley,1967.

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        [7] Singleton D. Language Acquisition: The Age Factor [M].Clevedon: Multilingual Matters Ltd, 1989.

        [8] 陳寶國(guó),彭蚺齡.語言習(xí)得的關(guān)鍵期及對(duì)教育的啟示[J].心理發(fā)展與教育,2001.

        [9] 付琦.對(duì)較大年齡學(xué)習(xí)者二語習(xí)得的窺探[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào),2009(1).

        [10] 高靜.二語習(xí)得中的年齡因素與兒童外語教學(xué)[J].聊城大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2006(3).

        [11] 劉振前.第二語言習(xí)得關(guān)鍵期假說研究評(píng)述[J].當(dāng)代語言學(xué),2003(2).

        [12] 秦梅.年齡與二語習(xí)得[J].湖南民族職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2010(6).

        [13] 楊連瑞.第二語言的臨界期以及最佳年齡研究[J].外語學(xué)刊,2004(5).

        責(zé)任編輯:孫瑤

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