張勤

摘 ? ?要： 小學語文課堂教學以學生為中心，教學設計中必須以學生學情為依據(jù)。對于小學生而言，學生學情復雜，個體差異普遍存在，語文教學設計必須從學生需求出發(fā)，激發(fā)學生興趣，有效發(fā)揮課堂教學的作用。本文以課堂教學實踐方式闡述小學語文教學設計中學生學情分析的具體應用，并提出意見。

關(guān)鍵詞： 小學語文 ? ?學生學情 ? ?教學設計

1.引言

受到小學生個體差異、身心特征等因素的影響，學情呈現(xiàn)出一定的差異，在小學語文教學設計中要針對小學生學情進行綜合分析。通常學生學情是教師教學設計中的難點和盲點，也是有效教學的基礎(chǔ)和前提。針對小學語文教學中的學情分析，主要內(nèi)容應包括學習風格、學習能力、身心特點、語文初始能力等方面，而學情分析方法則包括教學前側(cè)法、三點法和四結(jié)合法等。

2.小學語文教學設計中的學情分析

（1）調(diào)查結(jié)果與分析

在本文研究之前，為支持本文研究的觀點，通過問卷調(diào)查的形式，對我區(qū)主要小學語文骨干教師進行了問卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容主要包括“語文教師在語文教學設計中對學生學情分析的現(xiàn)狀”“語文教師開展學情分析時用到的主要方法”“針對小學生學情分析的內(nèi)容”等。本調(diào)查問卷主要以網(wǎng)絡社交軟件的方式發(fā)放，共發(fā)放47份，結(jié)果回收有效問卷41份，對回收后的有效問卷進行統(tǒng)計整理，獲得小學語文教師在教學設計中學情調(diào)查的具體情況。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學語文一線教師普遍認識到學情分析在課堂教學設計中的重要性，認為當前小學生的語文已有知識和能力方面的差距并不大，對學生學情分析的內(nèi)容應集中于“學生新知識學習的需求與潛能”和“學習興趣”兩個方面。一線教師在課堂教學設計中對學生學情分析的方法運用中，“課堂提問”與“作業(yè)反饋”是最主要的兩種方法，其次才是測驗分析和課后交流。此外，一些一線語文教師認為，學生學情分析的方法和內(nèi)容不夠?qū)I(yè)，往往不知道如何在教學設計中更好地體現(xiàn)學情分析的結(jié)果，這是他們在教學實踐中遇到的實際困惑。

（2）學情分析的描述性思考

從調(diào)查結(jié)果和對相關(guān)文獻的查閱與歸納看，當前小學語文教學設計中學情分析運用的情況可看出：

一是小學語文課堂時間有限，而教學內(nèi)容則較為豐富，對于小學生而言存在一定的困難，教師對學生的“已知”與“未知”不是很清晰，導致教學設計缺乏針對性，不能在有效的課堂時間內(nèi)教給學生所需和解決所惑。

二是從教學設計實踐看，雖然多數(shù)教師并沒有開展專門的學情分析，但這種意識與部分內(nèi)容已經(jīng)在教學設計中得到體現(xiàn)，只是還不系統(tǒng)，一些語文教師對學情分析內(nèi)容、方法、在教學設計中的具體體現(xiàn)等方面還存在一些問題。

三是從教學設計基本流程看，必須涉及教學目標、內(nèi)容、難點、重點、教學方法與流程、教學評價等方面，目標的確定、難點的把握、方法的選擇等都需要結(jié)合學生學情確定，但在實際觀察中發(fā)現(xiàn)，學情分析與教學設計內(nèi)容的銜接不夠。

四是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課堂教學之前存在課前預習檢查的環(huán)節(jié)，也設計了課前預習項目，目的是通過預習與檢查獲知學生對新知識的掌握程度，對于學生學情分析具有積極的意義。說明一些語文教師在教學設計中已經(jīng)在不自覺地進行學情分析，而且掌握了部分學情分析方法，但依然沒有單獨體現(xiàn)出學情分析這一獨立環(huán)節(jié)。

3.小學語文教學設計中的學情分析的內(nèi)容與方法

（1）問題產(chǎn)生的原因

實踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些小學語文一線教師在教學設計環(huán)節(jié)對學生學情分析的應用不理想，缺少具體操作方法與措施，主要原因有：

一是小學語文教師教學經(jīng)驗豐富，但教學設計方法較為單一，受到以往語文教學理念的影響較大。從教師日常教學活動的觀察與分析可知，從課堂上的教學內(nèi)容、方法及課后作業(yè)等方面看，語文教師通常表現(xiàn)出較高的教學素養(yǎng)，并未突出學生學情調(diào)查內(nèi)容，或者只是簡單地涉及學生學情的分析，導致教學過于主導，學生處于被動狀態(tài)。

二是教師對學情分析的理性認識不夠，在實踐操作中往往是“只言片語”，缺少條理與層次。在對語文教師的交談中發(fā)現(xiàn)，有些教師存在這樣的觀點：“我自己的學生還不了解么”“××學生作業(yè)不認真，字跡潦草”“××學生上課聽講老是不認真，家長也不管”，這樣描述較為模糊的觀點常見，而且觀點較固定，缺少對學生學習情況的動態(tài)評價。

三是教師實踐探究能力有限，面對復雜學情通常選擇信任自己的經(jīng)驗，而不是科學系統(tǒng)地調(diào)查分析，教師缺少必要的方法指導。對學生學情的了解一般需要長期動態(tài)的過程，而且涉及課上、課后、考試、作業(yè)等方面，不僅需要理論知識，還需要實踐能力，這對語文教師提出較高的要求。

（2）學情分析的內(nèi)容

從本質(zhì)講，學生學情分析是為教學設計而服務的，從小學語文教學設計需求出發(fā)，學生學情分析內(nèi)容至少應包含五個方面，即已知、未知、需知、想知和能知。

一是學生“已知”，即學生已經(jīng)掌握的語文知識、技能和經(jīng)驗，比如對于四年級的學生而言，他們基本養(yǎng)成了學習習慣能夠獨立使用字典，獲得識字方法，而且能夠獨立閱讀。教學發(fā)現(xiàn)，當給四年級學生設定主題和任務時，一般能夠通過獨立探索、小組合作的方法，帶著問題完成課文預習。

二是學生“未知”，即學生在學習新課時，相對于“已知”而表現(xiàn)出對新知識的“困境”。比如在教學《搭石》時，學生對課文中一些詞語理解起來有難度，如“清波蕩漾”“人影綽綽”等。

三是學生“需知”，即在每個階段，結(jié)合《語文教學大綱》所需學習的知識與方法，比如一二年級的學生需要具備獨立識字的能力，能夠認識1600個—1800個常用漢字等。

四是學生“想知”，即學生在語文學習過程中的興趣，除了課程目標外還想知道、學習、掌握的語文知識與技能。比如四年級《烏塔》一課的教學中，有學生在課堂上提出：“為什么烏塔14歲就能夠去餐館打工，不是不允許雇傭童工嗎？”出現(xiàn)這樣的問題，說明學生在課程目標外還想知道更多的相關(guān)知識，教師需要保護他們的求知欲望。

五是學生“能知”，即學生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上通過學習新知識所能夠獲得的語文知識、技能、方法與經(jīng)驗。比如四年級《巨人的花園》一課中，設計目標“品味語言，感受故事獨特的表達方式，領(lǐng)會童話的特點，激發(fā)學生閱讀童話的興趣”。這樣的目標設計對于四年級學生而言，能夠有效激發(fā)他們的閱讀興趣，這就是學生的“能知”。

（3）學情分析的方法

結(jié)合學情分析內(nèi)容，方法包括：關(guān)注預習與作業(yè)分析“已知”、解讀教學內(nèi)容分析“未知”、參考教材意圖分析“需知”、挖掘?qū)W習需求分析“想知”、立足教學目標分析“能知”。

一是關(guān)注學生課前預習與課后作業(yè)，在新課開始之前，教師要設計課前預習任務或主題，讓學生帶著主題或任務完成預習，有助于教師分析學生的“已知”。在課堂教學結(jié)束之后，教師要合理運用課后的練習題，通過分析學生課后作業(yè)的完成情況，掌握學生對新課學習后的“已知”。通過對課前預習的分析，知道學生在學習中“哪些知識已經(jīng)掌握，哪些知識還未掌握”“哪些知識理解起來困難”等，引導教師課堂講解。課后作業(yè)的分析能夠使教師在第二課堂對學生進行重點輔導和加強。

二是要深入分析課文和課程要求，解讀教學內(nèi)容，分析學生的“未知”，學生的“未知”則是課堂教學的重要內(nèi)容。比如在《搭石》一文教學中，教師通過對學生生活經(jīng)驗的分析，發(fā)現(xiàn)一些學生對《搭石》描述的情境并不熟悉，必然導致學習困難。尤其是對于北方的孩子而言，他們很難直觀想象課文描述的畫面。在分析得出學生“未知”的情況下，應將課文講解的方向和內(nèi)容適當變換。比如“搭石”的作用、步驟、重要性等，再引導學生理解鄉(xiāng)親間的愛，以及謙讓、樸實的品質(zhì)與美德。

三是結(jié)合課文內(nèi)容、課程標準等，分析其教學意圖，分析學生的“需知”，這對于教學設計十分重要。比如四年級《貓》一課的教學，通過教材編選描述的分析，即“讓學生感受人與動物和諧相處，體會作者對生活的熱愛，引導學生感受作者用具體事實表現(xiàn)動物特點的描寫方法”。在教學設計和學生學情分析時，確定學生“需知”，即“熱愛生活”“人與自然和諧相處”等，引導學生學習與課文相關(guān)的寫作方法。

四是深入挖掘?qū)W生的學習需要，并分析學生的“想知”。在分析學生“想知”時，一定要深入實際，通過運用合理的方法調(diào)查學生的學習需求，可以是書面調(diào)查形式，也可以是口頭調(diào)查形式。在這個過程中，不同層次的學習表現(xiàn)出的學習需求是不同的，面對同一問題和學習內(nèi)容，會產(chǎn)生不一樣的困惑，在調(diào)查學生“想知”時，教師要注重學生個體差異和個性發(fā)展水平，體現(xiàn)一定的層次性。

五是立足小學語文教學目標，深入鉆研課程標準和教材內(nèi)容，分析學生“能知”，“能知”是教師制定教學目標的重要依據(jù)。比如《新型玻璃》一課教學中，結(jié)合課程要求設定的“能知”目標為：認識5個生字，會寫8個字，理解“安然無恙、藕斷絲連”等詞語，完成課文閱讀，理解課文內(nèi)容，研究課文所運用的說明方法，并在實踐中嘗試練習。因此，從這個目標很清晰地表現(xiàn)學生的“能知”。

4.結(jié)語

從新課程改革的指導思想看，語文課堂教學需要將學生放在主體地位，要尊重學生的個性發(fā)展，因此語文教師在教學設計中如果將這些內(nèi)容考慮進來，并設計針對性的教學方案，這就是在語文教學設計中有效融合學情分析。對學生開展學情分析不但要成為教學設計的首要任務，而且要成為教學設計常態(tài)，只有這樣才能讓語文教學更具針對性和人文性。

在具體教學中，教師要從學生的“已知”“需知”“未知”“能知”“想知”五方面分析學情，這樣在實際教學中能夠有清晰的目標和內(nèi)容，使學情分析真正為語文教學服務。教學實踐表明，基于學生這五方面的學情分析，在語文教學設計中能夠發(fā)揮很好的作用，而且課堂教學顯示，學生的參與熱情很高，較好地激發(fā)了學習興趣，對語文能力的提高有積極的幫助。

參考文獻：

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