徐書林

【摘要】新課改強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)還是要將課堂還給學(xué)生，而“群文閱讀”是一個(gè)凸顯學(xué)生主體地位的好方法。如此一來，可以保證學(xué)生每天的閱讀量，還能在閱讀中形成深刻的印象并逐漸形成自己獨(dú)特的見解?；诖?，本文以高中語文為研究對(duì)象，分析了群文閱讀和高中閱讀的關(guān)系，論述了“群文閱讀”在高中語文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，僅供相關(guān)教育者參考。

【關(guān)鍵詞】高中語文? 群文閱讀? 方法探討

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）48-0096-01

閱讀是語文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，除了是高考的得分項(xiàng)目，更是發(fā)展學(xué)生思維的一個(gè)重要方法。當(dāng)前，高中語文閱讀教學(xué)方式多種多樣，而群文閱讀是最近兩年新興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐，就是師生圍繞某個(gè)題目選擇一組文章，然后進(jìn)行整體閱讀和構(gòu)建，并最終達(dá)成共識(shí)的過程?！叭何拈喿x”的引入，為師生開辟了一片新的天地。下面本文就以此為出發(fā)點(diǎn)對(duì)文章主題進(jìn)行具體的說明。

1.群文閱讀和高中閱讀的關(guān)系分析

閱讀是學(xué)生思維發(fā)散的過程，閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考和研究，在積極的探索中深化理解，并形成自己的感悟和理解，提升審美能力。閱讀教學(xué)不應(yīng)該只是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)，要注重學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn);寫作是學(xué)生思想外露的一種方式，是學(xué)生重塑自我、不斷創(chuàng)造的過程。寫作業(yè)符合學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生有話可說。新課改明確強(qiáng)調(diào)了閱讀教學(xué)要注重方式方法，而群文閱讀作為一種新興的方法，不同于以往單篇的閱讀講解，它不僅強(qiáng)調(diào)仔細(xì)品味，還要求從整體上把握。群文閱讀是讓學(xué)生在一節(jié)課堂中對(duì)多篇文章進(jìn)行閱讀，不僅加大了閱讀量，而且促使學(xué)生對(duì)不同題材、內(nèi)容的文章進(jìn)行分析，這對(duì)學(xué)生的終身閱讀打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.高中語文教學(xué)引入“群文閱讀”方法的探討

2.1在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，保證閱讀質(zhì)量

在孩子的成長中都會(huì)形成一定的專注能力，在課上有多少次為了追趕教學(xué)進(jìn)程，而縮減了學(xué)生的思考時(shí)間。我們可以想象，群文閱讀的課程并不熱鬧，可能根本不能吸引人們，學(xué)生蹙眉的思考，專注的執(zhí)筆，用去了大量的時(shí)間去寫教師給出的議題，然后通過師生討論寫下收獲，而這種帶著任務(wù)開展的閱讀，其效果要更好。教師要舍于課堂時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)自己的思路去思考，而不是被動(dòng)的聽命于老師。

2.2在一定數(shù)量的閱讀中，形成深刻的印象

以《我有一個(gè)夢(mèng)想》為例，這節(jié)課程的主要任務(wù)就是馬丁·路德·金為什么要實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。回顧一段歷史就是了更好地引導(dǎo)現(xiàn)代，所以在總結(jié)的時(shí)候，不能單單從這篇文章當(dāng)中去梳理，應(yīng)該結(jié)合整篇從細(xì)節(jié)之處入手。所以，筆者引發(fā)了“解放黑奴宣言”、“闊步走向自由”等節(jié)選，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比和分析。教學(xué)實(shí)踐證明，群文閱讀的引入，少了教師的說教，多了學(xué)生的探索，他們表現(xiàn)出了更大的興趣。如今，高中生對(duì)世界有了更多的看法，他們有著不同的追求，不再像之前一樣以教師為主，在閱讀上融入了更多自己的判斷。所以，教師要有效地整合資源，讓學(xué)生去思考和判斷，這樣的閱讀才是高效的。這對(duì)語文課程來講，是一次更高的追求，是一次品質(zhì)的跨越。

2.3在對(duì)比閱讀中，形成自己的觀點(diǎn)

近些年來，高考作文的出題方向逐漸向任務(wù)型方向發(fā)展。任務(wù)型作文的材料都是真切發(fā)生過在學(xué)生身邊的事情，主要是為了考查學(xué)生的思維能力。而一些教師顯然沒了目的，以為這是對(duì)傳統(tǒng)寫作教學(xué)的顛覆，實(shí)際上，任務(wù)型作文要求學(xué)生在具體的情境中分出真實(shí)的概念，從多個(gè)視角去觀察事物，也就是學(xué)生對(duì)事物的看法有了觀點(diǎn)，有文可寫。學(xué)生如果在短時(shí)間內(nèi)形成自己的觀點(diǎn)，那是不可能的，必須在教學(xué)中有意識(shí)的引導(dǎo)，并經(jīng)過長期的訓(xùn)練才會(huì)構(gòu)建自己的語言系統(tǒng)。群文閱讀是一個(gè)提升學(xué)生素養(yǎng)的有效方法，它切強(qiáng)調(diào)“摘選和提供文章”的過程，可以讓學(xué)生審視題目，理清思緒并最終形成自己的判斷，并提升自圓其說的能力。在群文閱讀中還面臨一個(gè)重要問題：課堂安排如何和單元內(nèi)容相呼應(yīng)，問題的設(shè)置怎樣才能更具意義，文章應(yīng)該如何組合等等，在眾多的問題中，還是要?dú)w結(jié)于教師的示范。群文閱讀離不開教師的有效選擇，離不開教師對(duì)文章的組合，這就需要教師有大量的知識(shí)儲(chǔ)備，并不斷地提升自己，唯有這樣才能掌控課堂，才能賦予學(xué)生新的活力，才能帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)際的閱讀中完善自己。

結(jié)束語：

總而言之，在日后的教學(xué)中，教師要積極轉(zhuǎn)變閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中樹立正確的觀念，不斷地收獲和積累。此外，還可以成立一些閱讀社團(tuán)、讀書分享會(huì)等，讓學(xué)生們盡情的展示自己，并最終提升自己的語文素養(yǎng)。相信經(jīng)過廣大教育工作者的不斷探索和實(shí)踐，一定會(huì)形成一套完整的體系，讓閱讀去點(diǎn)亮學(xué)生的人生。

參考文獻(xiàn)：

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