【摘要】雖然英語(yǔ)學(xué)習(xí)條件有了極大程度的提高，但是對(duì)高職學(xué)生而言，課堂教學(xué)材料仍然是他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)輸入的主要來(lái)源。產(chǎn)出導(dǎo)向法雖然始于產(chǎn)出，終于產(chǎn)出，但有效輸入對(duì)高質(zhì)量的輸出是必不可少的。因此，對(duì)課堂教學(xué)材料進(jìn)行優(yōu)化處理，給學(xué)生呈現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)材料，才能促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的發(fā)生，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向法;教學(xué)材料;優(yōu)化處理

【作者簡(jiǎn)介】歐國(guó)芳，女，重慶大足人，重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院公共管理系，講師，研究生，主要從事英語(yǔ)教學(xué)研究。

【基金項(xiàng)目】2018年全國(guó)高職外語(yǔ)教學(xué)改革課題“高職院校產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐研究”（2018CQ0012B）階段性成果之一。

現(xiàn)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)，特別是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的條件有了很大改善。只要想學(xué)，隨時(shí)隨地都可以學(xué)，學(xué)習(xí)資源是海量的且獲取方式便捷?？晒┹斎氲牟牧细迂S富了，但對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)自覺(jué)性不高、自學(xué)能力不強(qiáng)的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，“選擇性學(xué)習(xí)”仍然是很困難的。他們不知道如何從海量的輸入材料中挑選出有用的部分進(jìn)行深度加工、練習(xí)和記憶，當(dāng)然也有相當(dāng)部分學(xué)生懶于去甄選和辨別。對(duì)多數(shù)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材仍然是他們英語(yǔ)輸入的主要來(lái)源。事實(shí)上，如果這部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)群體能在老師的帶動(dòng)下，將教材的作用最大化，這對(duì)他們英語(yǔ)水平的提高也是很有幫助的。因此，如何最大化發(fā)揮教材的作用，是任課教師們應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題。

近20年來(lái)，西方教學(xué)理論將教師的作用邊緣化了。教師越來(lái)越被認(rèn)為是教學(xué)的促學(xué)者，幫助者或者咨詢者。然而，產(chǎn)出導(dǎo)向法認(rèn)為，教師必須在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，尤其是在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師除了要給學(xué)生提供支持和幫助外，更應(yīng)該是課堂的組織者，設(shè)計(jì)者，指揮者和引領(lǐng)者。無(wú)論是課內(nèi)還是課外，教師必須花很多時(shí)間和精力，讓學(xué)生能夠積極參與學(xué)習(xí)，并提高學(xué)習(xí)的有效性。產(chǎn)出導(dǎo)向法包括三個(gè)核心環(huán)節(jié)，第一步是“驅(qū)動(dòng)”，即教師設(shè)計(jì)合適的交際場(chǎng)景及“具有潛在交際價(jià)值”的任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的熱情，在此過(guò)程中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己和目標(biāo)任務(wù)的缺口，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力;第二步是“促成”，即教師提供必要的輸入材料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行選擇和加工，獲取填補(bǔ)第一步中的缺口所需的語(yǔ)言、內(nèi)容和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)等信息，促成完成產(chǎn)出任務(wù);第三步是“評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)，各教學(xué)參與者（包括教師、學(xué)生）對(duì)學(xué)生完成的產(chǎn)出任務(wù)做出即時(shí)評(píng)價(jià)和補(bǔ)救性教學(xué)。產(chǎn)出導(dǎo)向法雖然表面上更注重產(chǎn)出，但實(shí)際上，輸入材料對(duì)整個(gè)方法的實(shí)施起著至關(guān)重要的作用，尤其是對(duì)底子較薄的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，第一步中的缺口會(huì)比較多，所選的輸入材料必須要能填補(bǔ)這個(gè)缺口，不然學(xué)生就會(huì)喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也不能提高自己的輸出質(zhì)量，教學(xué)效果就不會(huì)理想。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，尤其是高職英語(yǔ)教學(xué)，更應(yīng)該工具性目標(biāo)和人文性目標(biāo)并重。高職英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)該注重學(xué)用無(wú)縫對(duì)接，應(yīng)該主張邊學(xué)邊用，學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)用結(jié)合，要充分體現(xiàn)英語(yǔ)的工具價(jià)值。同時(shí)，高職英語(yǔ)教學(xué)要能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，還要能培養(yǎng)學(xué)生弘揚(yáng)中國(guó)文化的意識(shí)和擔(dān)當(dāng)，提高他們跨文化交流的能力。因此，教師必須精心選擇合適的話題和材料進(jìn)行輸入，以促成產(chǎn)出能力的提高。

本課題組通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前高職院校所使用的教材都比較側(cè)重于學(xué)生的基本語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。多數(shù)教材主題貼近生活，突出語(yǔ)言的實(shí)用性，基本滿足《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》提出的“實(shí)用為主、夠用為度”的原則。但是，課題組也發(fā)現(xiàn)：任課教師在使用教學(xué)材料上存在兩種極端：一是過(guò)度依賴教材和教材附帶的教學(xué)課件，照本宣科;二是完全拋開(kāi)教材，全部重新選擇教學(xué)內(nèi)容。其中，前者較多。

一、《成長(zhǎng)英語(yǔ)——基礎(chǔ)篇》介紹及分析

我校使用的《成長(zhǎng)英語(yǔ)—-基礎(chǔ)篇》這本教材，是由重慶科技學(xué)院教授劉寅齊主編，由全國(guó)大學(xué)外語(yǔ)課程指導(dǎo)委員會(huì)副主任委員、 全國(guó)高等學(xué)校高職高專英語(yǔ)課程指導(dǎo)委員會(huì)委員余渭深教授主審的。該教材已經(jīng)投入使用8年，目前已經(jīng)在重慶電子工程職業(yè)學(xué)院、重慶城市管理職業(yè)學(xué)院、重慶財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院、重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院等13所院校廣泛使用。該教材幾經(jīng)修訂和完善，主題更貼近生活，更側(cè)重于學(xué)生基本語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

該教材內(nèi)容和主題貼近生活，突出學(xué)用結(jié)合。該教材有8個(gè)單元，每個(gè)單元包括聽(tīng)說(shuō)，閱讀（一篇精讀和一篇泛讀），語(yǔ)法，寫作等版塊。其中對(duì)話和精讀文章是教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，是學(xué)生輸入的主要來(lái)源。

第一個(gè)單元對(duì)話主題是問(wèn)候，介紹和注冊(cè)，精讀課文是My First Year Life in College（我大學(xué)的第一年生活）;第二個(gè)單元對(duì)話主題是選課和選課注意事項(xiàng)，精讀課文是My First Class in College（我大學(xué)的第一堂課）;第三個(gè)單元對(duì)話主題是大學(xué)里的社團(tuán)，精讀課文講的是Success Hides behind the Next Bend in the Road（成功藏在下一個(gè)拐角處）;第四個(gè)單元對(duì)話主題是食堂就餐，精讀課文講的是Back to School Dinning Hall （回到學(xué)校食堂）;第五個(gè)單元對(duì)話主題是購(gòu)物，精讀課文講的是My Shopping Experience in Supermarkets（我的超市購(gòu)物經(jīng)歷）;第六個(gè)單元對(duì)話部分主題是圖書館，精讀課文講的是The Library Has Changed His Life（圖書館改變了他的生活）;第七個(gè)單元對(duì)話部分主題是接受和拒絕邀請(qǐng)，精讀課文講的是Extracurricular Activities in College（大學(xué)里的課外活動(dòng)）;第八個(gè)單元對(duì)話部分主題是節(jié)日，精讀課文講的是A Halloween Memory， My Children and I Will Never Forget（一個(gè)我和我孩子永遠(yuǎn)不會(huì)遺忘的萬(wàn)圣節(jié)）。

從以上概述可以看出，該教材呈現(xiàn)出以下問(wèn)題：1.個(gè)別單元主題不明確，如第三單元，對(duì)話部分和精讀文章關(guān)聯(lián)性不大，沒(méi)有統(tǒng)一的主題;2.該教材主題比較單一，多數(shù)是和校園生活相關(guān)，如一單元，二單元，三單元，四單元，六單元，七單元; 3.能夠幫助實(shí)現(xiàn)人文教育的閱讀文章較少;4.只有八單元涉及文化，且主要是講外國(guó)的節(jié)日文化，中國(guó)的節(jié)日文化很少提及，不利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，不利于幫助學(xué)生傳播中國(guó)文化;5.教材內(nèi)容的趣味性較低，教參提供的補(bǔ)充教學(xué)資料作用較小，因此，教師很有必要對(duì)課文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。

二、對(duì)教材的優(yōu)化處理

我校學(xué)生英語(yǔ)底子較薄，有三校生，也有一部分是參加高考的學(xué)生，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，有高考英語(yǔ)120以上的，也有10多分的，基礎(chǔ)總體較差。鑒于此，我們將八單元分為兩個(gè)學(xué)期來(lái)學(xué)習(xí)，以幫助學(xué)生夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)。對(duì)部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生，我們每學(xué)期都開(kāi)設(shè)了和英語(yǔ)相關(guān)的選修課，幫助他們進(jìn)一步提高英語(yǔ)水平。

經(jīng)過(guò)反復(fù)的教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”增、減、調(diào)、換的原則，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)情、學(xué)校的校情及教師的教情，課題組對(duì)該教材做如下優(yōu)化處理：

1. “增”的應(yīng)用。該教材較少有幫助實(shí)現(xiàn)人文教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀的文章，個(gè)別文章有可利用的價(jià)值，但是有的教師并沒(méi)有認(rèn)真挖掘，而是停留于表面。如第三單元精讀文章，成功藏在下一個(gè)拐角處。這篇文章講述了一個(gè)學(xué)生上市場(chǎng)營(yíng)銷課，教師布置了一個(gè)銷售比賽。而作者在參賽過(guò)程中，幾次想要放棄，但他最終堅(jiān)持下來(lái)，并在比賽中取得了較好的成績(jī)。就該篇文章，教參提供的輔助教學(xué)材料是一個(gè)door to door sale的片段，也有部分教師根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)活動(dòng)：請(qǐng)學(xué)生為自己的產(chǎn)品設(shè)計(jì)廣告。這些都太拘泥于課文的表面內(nèi)容，不能因?yàn)槲恼轮v銷售，我們上課就只講銷售。課題組教師認(rèn)為，學(xué)生讀過(guò)該篇文章后，更應(yīng)該明白兩個(gè)道理，一個(gè)是做中學(xué)（learning by doing）是切實(shí)可行的;另一個(gè)是，凡事貴在堅(jiān)持。課題組增加了Richard的Ted演講What Leads to Success作為課堂輸入材料，請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)演講并說(shuō)出Richard的主要內(nèi)容，并請(qǐng)學(xué)生討論文中的作者具備Richard講的什么精神，所以取得了成功。對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，我們還補(bǔ)充了輸入材料，Angela Lee Duckworth的Ted演講Grit，用于課外學(xué)習(xí)。

關(guān)于書中較少有中國(guó)文化元素的問(wèn)題，我們?cè)诘诎藛卧v萬(wàn)圣節(jié)部分，花了較多的時(shí)間來(lái)講中國(guó)的節(jié)日。教師在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，鮮少有學(xué)生能用英語(yǔ)介紹中國(guó)的節(jié)日，有的連中國(guó)的節(jié)日用英語(yǔ)怎么表達(dá)都不知道，更有甚者，連用漢語(yǔ)介紹中國(guó)的節(jié)日都說(shuō)不了幾句。針對(duì)此情況，課題組增加了BBC 做的關(guān)于Chinese New Year的視頻，并主要節(jié)選了其中講起源和習(xí)俗的視頻。課題組還給學(xué)生提供了講中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日中秋，端午和七夕的視頻，供學(xué)生課外學(xué)習(xí)。

2. “減”的應(yīng)用。該教材的強(qiáng)化聽(tīng)力部分，包括三個(gè)環(huán)節(jié)，一是聽(tīng)對(duì)話并填空，二是聽(tīng)篇章，補(bǔ)充空缺，三是看視頻并回答問(wèn)題。其中第一部分比較簡(jiǎn)單，很多只是對(duì)前面對(duì)話部分的復(fù)習(xí)，相當(dāng)部分學(xué)生不用聽(tīng)都能填出來(lái)，該部分對(duì)練習(xí)聽(tīng)力作用不大，課題組在實(shí)際教學(xué)中，重心主要放在講解語(yǔ)音知識(shí)上;還有第三部分，單詞偏多且很多屬于超綱詞匯，對(duì)高職學(xué)生而言，這一部分總體偏難，因此在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，課題組第一部分選擇利用，第三部分基本沒(méi)用。第三部分建議可以選取稍微簡(jiǎn)單一點(diǎn)并和單元主題吻合的視頻練習(xí)。

3. “調(diào)”的應(yīng)用。該教材部分文章編排順序不合理，如：第一單元精讀文章，講的是我的第一年大學(xué)生活，這是一篇總結(jié)回顧式的文章，也提到大學(xué)生活和高中生活的不同，但對(duì)于才進(jìn)大學(xué)校園的大一新生而言，是沒(méi)有較多認(rèn)同感的。而第二單元精讀文章，我大學(xué)的第一堂課，課題組認(rèn)為放到第一單元做精讀更合適;第二單元對(duì)話部分，主要講述的是選課，大一新生第一學(xué)期沒(méi)有選課，故課題組將第二單元的對(duì)話和第一單元的精讀文章一起放到了期末學(xué)習(xí)。過(guò)了快一學(xué)期，學(xué)生對(duì)大學(xué)生活與高中生活的不同有了較深刻的感受，讀起來(lái)也更有認(rèn)同感。根據(jù)教學(xué)大綱安排，第二學(xué)期講授六、七、八單元。其中八單元是講的萬(wàn)圣節(jié)，課題組結(jié)合實(shí)際情況，選擇在假期開(kāi)學(xué)初講春節(jié)，再對(duì)照起來(lái)講萬(wàn)圣節(jié)。課題組沒(méi)有按照教材的編排和教學(xué)大綱的要求，而是根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整。

4. “換”的應(yīng)用。經(jīng)過(guò)仔細(xì)研讀，課題組發(fā)現(xiàn)，有的文章不適合做精讀輸入材料，如第四單元地回到學(xué)校食堂，課文語(yǔ)言點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)少，對(duì)學(xué)生的人文教育作用甚微。于是，課題組將該單元的自學(xué)文章College Dinning Hall Nutrition Tips換成了精讀文章，該篇文章更有利于學(xué)生養(yǎng)成正確的飲食觀和健康的飲食習(xí)慣。第八單元精讀文章講的是我和我孩子一次難忘的萬(wàn)圣節(jié)經(jīng)歷，該篇文章可讀性也不強(qiáng)。課題組將該單元的自學(xué)文章Halloween：Fun and Fear（萬(wàn)圣節(jié)：有趣而恐怖）換為精讀文章。如前所述，很多學(xué)生并不知道怎么介紹中國(guó)的節(jié)日，而這篇文章從布局、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)上都能引導(dǎo)學(xué)生介紹。

三、結(jié)語(yǔ)

限于篇幅，本文只粗略介紹了課題組根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法理論對(duì)《成長(zhǎng)英語(yǔ)（基礎(chǔ)篇）》做出的優(yōu)化處理。其中也有一些考慮不周需要改進(jìn)的地方。教師對(duì)所講授內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化處理，是提高教學(xué)質(zhì)量的前提和重要保障，因此，在以后的教學(xué)中，課題組將對(duì)如何優(yōu)化教材內(nèi)容進(jìn)一步探索和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳之楓.產(chǎn)出導(dǎo)向法在高職通用英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2017（23）.

[2]邱琳.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”語(yǔ)言促成環(huán)節(jié)過(guò)程化設(shè)計(jì)研究[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，2017（3）.

[3]文秋芳構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2015（4）.

[4]張文娟基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2016（2）.