尚珂

摘要：案例教學法在提高學生的學習熱情與效率、培養(yǎng)實際操作能力、提升學生職業(yè)適應(yīng)能力方面發(fā)揮著重要作用。我國法學案例教學主要有案例穿插教學、案例分析課程、參與司法實務(wù)三種表現(xiàn)形式，但還存在諸多不足完善法學教育中案例教學的路徑是：堅持以學生為主體、堅持實踐性、堅持系統(tǒng)性原則，編寫案例教學專門教材，運用現(xiàn)代化教學技術(shù)手段，在案例分析過程中培養(yǎng)學生的法律思維能力。

關(guān)鍵詞：法學教育;案例教學法;教學技術(shù)

中圖分類號：G642.4 ???文獻標識碼：A文章編號：CN61-1487-（2019）15-0073-03

2010年11月最高人民法院發(fā)布了《關(guān)于案例指導工作的規(guī)定》，標志著我國正式確立了案例對司法審判的指導作用。在此背景下，最高人民法院發(fā)布了多批指導案例，內(nèi)容涉及多個法律部門具有代表性和針對性的案件。與之相適應(yīng)，近年來法學教育領(lǐng)域也更加關(guān)注案例教學的積極作用，在各高校的法學教學中教師也在積極改革創(chuàng)新，采用和推廣案例教學法。但總體來說，案例教學法在法學教育中仍未被足夠重視，教學方法也存在局限，需要加強研究予以改進。

一、案例教學法對法學專業(yè)人才培養(yǎng)的作用

案例教學的發(fā)展對法學教育方式的革新和對法學專業(yè)人才的培養(yǎng)起著重要作用。在傳統(tǒng)法學教育中，教師以傳達知識為目標，把價值選擇定位在快速、高效地使學生系統(tǒng)學習專業(yè)知識、掌握專業(yè)理論方面，比較注重對理論知識的傳授;相對而言壓抑學生學習的主動性和創(chuàng)造性，忽視運用知識的能力和創(chuàng)造力培養(yǎng)。在互聯(lián)網(wǎng)時代，獲取知識的渠道和方式越來越多樣化，網(wǎng)上資源、公開課程、視頻互動及形式多樣的學習軟件，使得學生有了更加方便、快捷地獲取知識的途徑，也有更多的選擇;同時社會對于專業(yè)人才的跨學科、跨專業(yè)學習能力也提出了更高的要求，單一的傳統(tǒng)教學方法和教學形式，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代年輕人的學習需要。在法學人才培養(yǎng)中，培養(yǎng)學生的法律思維，使之能夠用法律的思維方式去思考、分析、解決問題的能力是非常重要的一個方面。這是一種綜合能力，而案例教學方法的實施，很大程度上能夠接近這一目標。

法學學科具有高度的實踐性，它需要足夠的“實踐理性”[1]。案例教學是一種實踐性教學方法，它強調(diào)通過對案例本身的分析和處理，指導學生在分析案例中結(jié)合具體法律相關(guān)的知識，使學生從法律角度認定事實、提取要素并正確地適用法律;案例教學法能夠把學生從理論引向?qū)嵺`，促進學生法律理念和法律邏輯的形成，這是提升學生實踐能力的重要手段。

“案例教學法在根本上顛覆了講授式教學法的教育方式。”[2]與傳統(tǒng)教學方法相比，案例教學是通過對一些典型案例的閱讀、思考、分析、討論，使學生逐步掌握完整又嚴謹?shù)倪壿嬎季S方法，并在案例研究中對于概念、理論及知識要素有更為清楚的認知;案例研究本身能夠啟發(fā)學生獨立思考、探索、權(quán)衡應(yīng)變，提升學生分析和解決問題的能力。案例教學法更符合法學本科學生的職業(yè)發(fā)展需要，無論是法官、檢察官、警察、律師還是法務(wù)工作，都時刻面對著具體案件，需要更高的實際分析問題和解決問題的應(yīng)用能力。案例教學法強調(diào)讓學生將理論知識密切聯(lián)系實踐需要，提高動手能力，避免與未來職業(yè)需求相脫節(jié)[1]。

總體來說，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的興起，讓信息獲取的渠道增多，知識的傳遞更加簡便，豐富的案例為法學教學活動提供了更多的素材。案例教學法應(yīng)用于現(xiàn)代法學教育中更加可行。采用案例教學法不僅能夠激發(fā)學生學習的熱情，提高其主動性和積極性，更有利于培養(yǎng)法科學生的實際業(yè)務(wù)能力和未來職業(yè)適應(yīng)能力。

二、法學教育中的案例教學模式

案例教學法是一種有效的法學教育方式。我國法學教育中，案例教學法主要表現(xiàn)為以下幾種形式。

（一）案例教學法的表現(xiàn)形式

第一，案例穿插教學。在法學課程教育中采取案例穿插教學是我國當前法學案例教學法的主要表現(xiàn)形式。通過在課程中引用部分案例說明個別原理或制度，以案例進行形象的比喻、啟發(fā)，幫助學生理解和掌握具體知識內(nèi)容及理論在實踐中的應(yīng)用。但是，案例穿插教學通常不涉及法學思維的培養(yǎng)，而是僅僅作為幫助理解的工具。

第二，案例分析課程。設(shè)置專門的案例分析課程也是當前法學教育發(fā)展的新方式之一。它是指通過開設(shè)專門的案例分析課程，讓學生通過經(jīng)典案例了解類型化的法律問題，并為今后處理類似問題提供經(jīng)驗。與穿插教學相比，案例分析課程更具有針對性，較為注重對學生理論聯(lián)系實際的能力培養(yǎng)。比如最高人民法院發(fā)布的指導案例，具有典型性、針對性，與我國社會環(huán)境緊密相連，這樣的案例分析對于學生有更大的啟發(fā)，有著理論聯(lián)系實際的效果。

第三，參與司法實務(wù)。法學教育中的重要實踐實訓課程是指導學生參與司法實務(wù)，獲得對所學專業(yè)知識的實際運用和對未來職業(yè)的直觀認識，它對于培養(yǎng)學生的法律素養(yǎng)具有重要意義，同時有利于明確學生的職業(yè)規(guī)劃。其類型通常有旁聽案件審判及在司法機關(guān)、律師事務(wù)所、公司機構(gòu)實習等。該方式在案例教學中的作用已經(jīng)日益凸顯。

（二）當前案例教學法的不足

雖然目前我國法學教育中的案例教學法已經(jīng)取得了一定的發(fā)展，但它仍存在諸多不足。

當前我國法學教育過程中，課堂上的案例教學法其實幾乎是變相的講授式法學教學法。教師在案例穿插教學和案例分析課程中仍占據(jù)主導地位，而且教學仍主要采取“灌輸式”的方式，學生的自主性不足。雖然形式上采取了案例教學法，但是實質(zhì)上仍將案例作為理論講授的點綴，對學生實踐能力的培養(yǎng)有待加強。究其原因在于教師本身對于案例教學法在人才培養(yǎng)中的定位認識不夠，未能掌握案例教學特有的課堂組織方式。案例教學在法學教育中的比重仍較低。精準的案例教學需要投入大量的人力、物力，需要教師、學生和教學媒體的有效配合。而現(xiàn)階段我國的案例教學在法學教育中所占比重相對較低，能夠有效運用這一方法達到教學目標的較少。

此外，在當前開展的法學案例教學中，還反映出教師缺乏相關(guān)司法實踐經(jīng)驗、選取的案例素材過于單薄老舊、學校對案例教學的支持力度不夠等問題。隨著法學教育的發(fā)展，這些問題也更加突出。

三、法學教育中的案例教學完善路徑

在法學教育中運用、完善案例教學法非常迫切和重要。在我國已經(jīng)確立了案例對司法審判的指導作用的背景下，需要從以下方面具體落實和完善法學教育中的案例教學機制。

（一）在法學教育中貫穿適用案例教學法的原則

“作為一門與司法實踐緊密聯(lián)系的學科，法學與其他人文學科有較大的區(qū)別。法學教育不僅要傳授法學知識，而且還要擔負起培養(yǎng)各類法律技能，勝任實際法律工作的‘法律人重任?！盵3]我國案例教學法的進一步完善，需遵循必要的原則。

法學教育中的案例教學首要原則是實踐性原則。它是指“在法學課堂教學過程中始終堅持以處理法律實務(wù)為學習法學理論的出發(fā)點和歸宿。”[4]它要求案例教學的過程圍繞司法實務(wù)中的情形進行，將法學理論融入實務(wù)需求中，具體解決實際問題。

其次，堅持以學生為主體的原則。教師在案例教學中應(yīng)當做好“引路人”，課程重點在于培養(yǎng)學生的法律思維和將法律文本與理論適用于實際案件的能力。因此，在案例教學中應(yīng)當堅持學生的主體地位，引導其主動探索具體案件的處理。案例教學法與我國法學教育改革相契合[5]，這一原則與現(xiàn)代教育理念不謀而合。

最后，法學教育中的案例教學要堅持系統(tǒng)性原則[4]。雖然法學案例本身具有局限性，它只涉及法學知識體系中的一個點或多個點，很難系統(tǒng)性概括部門法的全部內(nèi)容。正因為如此，更應(yīng)注意在案例教學中充分發(fā)揮教師的引導作用，“以點帶面”地將案例和知識串聯(lián)成部門法體系，讓學生形成體系性思維，強化學生對法學理論知識的系統(tǒng)認知。

（二）法學教育中案例教學法的具體進路

案例教學的目的符合我國法學教育的基本要求，采納案例教學法的本意在于提高學生學習效率，增強學生解決實際問題的能力。因此，案例教學法的主要內(nèi)容也應(yīng)服務(wù)于這一目的，并可具體化為提高學生認定案件事實的能力、提取有效法律信息的能力、案件定性能力及準確理解和適用法律的能力。與以上具體目的相匹配，案例教學法的完善路徑主要包括以下方面。

第一，編寫案例教學的專門教材。法學教材是法學專業(yè)內(nèi)容和教學方法的知識載體，是法學教學的基本工具，對于法學教學體系的完備具有實質(zhì)性意義[6]。系統(tǒng)、權(quán)威的案例教材是案例教學法得以展開的基礎(chǔ)性條件。出于案例教學法與傳統(tǒng)教學法的區(qū)別考慮，為了提升案例教學的效果應(yīng)當編寫專門的案例教學教材。首先，教材案例應(yīng)兼具來源的可靠性、案例分析的知識性與法學教育的體系性。其次，還應(yīng)考慮案例的代表性，可以適當選取社會關(guān)注的熱點，如“彭宇案”“劉海龍案”等，也可激發(fā)學生的學習興趣。

第二，采用針對性的教學方法。目前在全球范圍內(nèi)，“影響較大的案例教學模式主要是美國為代表的‘個案教學法、以德國為代表的‘實例研習以及起源于美國并風靡全球的法律診所教育?！蔽覈陌咐虒W方法也應(yīng)當與我國的司法體制和法學教育相匹配。具體而言，雖然當前已經(jīng)形成案例指導制度，但這一制度還不夠明確。案例對我國法官審判案例、律師辯護和代理的意義還不夠明晰。另外，我國目前的法律淵源仍是以成文法為主。因此，我國當前法學教育中的案例教學法應(yīng)當采取互動式案例教學模式[7]，更加注重案例與法條的結(jié)合，發(fā)現(xiàn)案例中展現(xiàn)的具體法律適用規(guī)律，強調(diào)對法律文本的適用機制的講授。同時，案例討論應(yīng)當讓學生發(fā)揮更大的自主性，采取案例分析方法的訓練，真正實現(xiàn)案例討論的意義。

第三，適當使用現(xiàn)代化教學技術(shù)。我國已經(jīng)進入了教育信息化高速發(fā)展時期，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，計算機、網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)得到了進一步的運用，更加注重對新媒體、新技術(shù)和新的教學方法的采用[8]。通過充分利用智慧課堂、慕課、無領(lǐng)導小組研討等翻轉(zhuǎn)課堂的方式可以培養(yǎng)學生的主動性和積極性，將課堂由線下發(fā)展到線上，采取多種方式拓展學生的學習途徑，并使其體會自主學習的樂趣。此外，還可以根據(jù)學生特征組織課程安排。在現(xiàn)代化教學技術(shù)的運用中，學生形成的“頭腦風暴”也將激勵教師不斷創(chuàng)新，達到教師與學生的共進式發(fā)展，最終實現(xiàn)教學相長的目的。

第四，注重培養(yǎng)法學案例分析思維。法律思維方式直接作用于人的理智和心靈，從而對法律生活發(fā)生影響。案例教學法倡導幫助學生尋找和總結(jié)法律推理過程，而非直接告知其法律規(guī)定[9]。與傳統(tǒng)的教學方式相比，案例教學法更關(guān)注學生法律思維的養(yǎng)成，即學生學會如何分析案件、選擇法律、適用法律和必要的法學理論處理案件。它要求教師講解中透過案件的“現(xiàn)象”追蹤其背后的法律線索，更重視對分析方法的解釋和傳授。

除此之外，法學教育中的案例教學法還應(yīng)當對學生適應(yīng)能力和需求給予特殊關(guān)注，教師應(yīng)更新教學理念，突出學生的主體地位，在此基礎(chǔ)上加強對學生主動性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，以顯著提升法學教育的效果，讓學生逐步達到法學理論知識與實踐能力的共同發(fā)展，從而引導法科學生更好地為推進我國現(xiàn)代化法律事業(yè)發(fā)揮作用。

參考文獻：

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