劉玲

摘要：在總結(jié)微課資源具有短小精煉、主題突出、應(yīng)用場(chǎng)景靈活、資源豐富等優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，論述了微課資源在高職政治課教學(xué)中的應(yīng)用，認(rèn)為其能夠幫助高職政治教師調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的興趣，提高教學(xué)實(shí)踐的有效性，并使教學(xué)活動(dòng)打破課堂環(huán)境的限制，滿足學(xué)生利用碎片化時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的需要。提出微課資源在高職政治課教學(xué)中應(yīng)用的注意事項(xiàng)，即結(jié)合課程需要對(duì)微課資源進(jìn)行篩選，注重微課資源與傳統(tǒng)教學(xué)資源的結(jié)合，避免以微課教學(xué)取代教師的教學(xué)工作?？蓪⑽⒄n作為政治課與專業(yè)課的連接紐帶，從而保證高職政治課教學(xué)的質(zhì)量與效果。

關(guān)鍵詞：微課資源;高職教育;政治課教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G711 ???文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：CN61-1487-（2019）15-0101-03

一、微課資源在教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

（一）教學(xué)資源內(nèi)容短小、精煉

微課是基于現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)造的數(shù)字化教學(xué)資源，微課資源的一個(gè)重要應(yīng)用特點(diǎn)就體現(xiàn)在“微”字上，這里的“微”指微課資源與傳統(tǒng)教學(xué)資源相比，在內(nèi)容量上更加精煉。具體來(lái)看，微課作為一種數(shù)字化資源，一般每一課在時(shí)間上相對(duì)較短，通常在10分鐘以內(nèi)，以5～8分鐘的微課資源占主要比重，這與以40或45分鐘為一課時(shí)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)以及在線遠(yuǎn)程教學(xué)都是有所差別的。同時(shí)，微課資源的內(nèi)容不只是短小，還具有精煉性的特征。由于微課資源本身內(nèi)容量少，要將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)講清楚，就需要對(duì)教學(xué)素材進(jìn)行精心挑選，使用最適合的素材制作微課。如果是教學(xué)視頻一類的微課資源，對(duì)教師教學(xué)講解的質(zhì)量也有著較高的要求，如果教師錄制教學(xué)視頻時(shí)語(yǔ)言啰嗦，教學(xué)內(nèi)容缺乏質(zhì)量，也是難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果的，教師要用簡(jiǎn)潔精煉的語(yǔ)言在短時(shí)間內(nèi)完成知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，并盡可能讓學(xué)生理解掌握，這就決定了所制作的微課資源，在短小的同時(shí)必須做到精煉。

（二）教學(xué)主題突出、明確

微課資源在教學(xué)應(yīng)用中還具有主題突出、明確的優(yōu)勢(shì)。一般傳統(tǒng)課堂教學(xué)每一課的內(nèi)容中大多要包含多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師則需要對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整體的把握，統(tǒng)一安排到整個(gè)課時(shí)當(dāng)中。很多學(xué)生在聽(tīng)完一節(jié)課后，會(huì)出現(xiàn)對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)把握不準(zhǔn)確的情況，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不知道聽(tīng)什么、記什么，對(duì)知識(shí)的理解也不夠深入。微課資源本身短小精煉，一般微課資源每課中所包含的知識(shí)點(diǎn)僅為1～2個(gè)，然后以其為中心進(jìn)行突出講解，學(xué)生很容易找到所要掌握的重點(diǎn)內(nèi)容，更容易針對(duì)性地加以記憶。另外，除基本的知識(shí)點(diǎn)講解外，微課中還會(huì)圍繞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一系列針對(duì)性的訓(xùn)練，這樣也能夠讓學(xué)生在接受知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，通過(guò)練習(xí)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和鞏固，在幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)上，也具有很大的優(yōu)勢(shì)。

（三）應(yīng)用場(chǎng)景靈活、自由

在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)資源的應(yīng)用場(chǎng)景大多是在課堂、圖書館等專門的場(chǎng)合中，教師及學(xué)生對(duì)教學(xué)資源的利用范圍較為局限。而微課資源作為一種數(shù)字化教學(xué)資源，本身在使用上非常方便，和其他數(shù)字化資源相同，無(wú)論是教師還是學(xué)生只需要利用計(jì)算機(jī)或手機(jī)、平板電腦等可聯(lián)網(wǎng)的設(shè)備，就可以下載、保存微課資源，并根據(jù)自己需要在不同的時(shí)間地點(diǎn)加以使用。在此基礎(chǔ)上，由于微課資源短小精煉的特征，每一課的時(shí)間都比較短，并且占用內(nèi)存較少，無(wú)論是自主下載，還是通過(guò)社交軟件傳輸分享都較為容易，更有利于教師和學(xué)生利用碎片化的時(shí)間，使用微課資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和自主學(xué)習(xí);也可直接作為課堂教學(xué)的素材，不需要特殊加工處理，便可應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中，基本能夠滿足教師和學(xué)生大部分場(chǎng)景條件下的應(yīng)用。這也在一般數(shù)字化資源的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)出更強(qiáng)的靈活性和自由性。

（四）對(duì)教學(xué)活動(dòng)支持能力強(qiáng)

教學(xué)資源是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)，教育教學(xué)的創(chuàng)新也需要豐富的資源作為支持。微課資源作為一種數(shù)字化教學(xué)資源，可以以海量的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)素材作為基礎(chǔ)，這也極大地滿足了微課資源制作的基本素材需求，促使大量的優(yōu)秀微課資源相繼問(wèn)世。到目前為止，互聯(lián)網(wǎng)空間中所積累的微課資源在總量上已經(jīng)極為豐富，使用者只需要通過(guò)簡(jiǎn)單的搜索，就能夠快速獲取自己所需的資源。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放性與共享性也決定了每個(gè)人都可以成為微課資源的制作者和分享者，每天都有大量新的微課資源出現(xiàn)，使微課資源的儲(chǔ)備可以得到源源不斷的補(bǔ)充，且內(nèi)容與表現(xiàn)形式日益多樣化。很多微課資源還具有較強(qiáng)的趣味性，這些資源都能夠?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供有力的支持。

二、利用微課資源開(kāi)展高職政治課教學(xué)的策略

（一）利用微課資源幫助學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)

高職院校作為培養(yǎng)優(yōu)秀職業(yè)技術(shù)型人才的搖籃，專業(yè)技術(shù)學(xué)科往往是教學(xué)的重點(diǎn)，受到師生的普遍重視。相對(duì)而言，高職政治課則容易被學(xué)生所忽視，在高職政治課的課前預(yù)習(xí)方面常常缺乏效果。雖然也有一部分學(xué)生會(huì)自主進(jìn)行政治課的課前預(yù)習(xí)，但由于自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，找不到教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，影響預(yù)習(xí)的有效性。微課資源在高職政治課的課前預(yù)習(xí)階段可以發(fā)揮出積極的應(yīng)用價(jià)值。在課前預(yù)習(xí)階段，教師可以將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的微課資源提前發(fā)布給學(xué)生，在微課資源選擇上，盡可能選擇具有趣味性的資源，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的吸引力。同時(shí)設(shè)置預(yù)習(xí)問(wèn)題、任務(wù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題、任務(wù)目標(biāo)，通過(guò)自主觀看微課視頻、課件來(lái)尋找答案，并整理出自己不理解的地方，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)提升預(yù)習(xí)的效果。借助微課資源短小精煉、主題突出的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生利用碎片化的時(shí)間，在有效預(yù)習(xí)過(guò)程中，對(duì)政治課教學(xué)的要點(diǎn)有所把握，為課堂教學(xué)的開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）利用微課資源營(yíng)造課堂教學(xué)的情境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，都是非常重要的，在高職政治課教學(xué)中也是如此。以往高職院校政治課教學(xué)對(duì)于情境營(yíng)造一般缺乏重視，學(xué)生本身對(duì)于政治課學(xué)習(xí)的興趣也不強(qiáng)，在課堂上常常溜號(hào)，教學(xué)氛圍十分不理想。通過(guò)微課資源的利用，也能夠?yàn)檎n堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)提供有效的幫助。微課資源在制作上，可以借助豐富的網(wǎng)絡(luò)素材以及多媒體技術(shù)強(qiáng)大的表現(xiàn)力，實(shí)現(xiàn)自由創(chuàng)新，這也就保證了微課資源的多樣化。在進(jìn)行政治課教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，可以通過(guò)選擇或制作適合的微課資源，將教學(xué)主題或教學(xué)相關(guān)的政治類事件，以圖片、視頻、幻燈片、小動(dòng)畫等多樣化的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，營(yíng)造更加直觀的教學(xué)情境，讓學(xué)生快速了解教學(xué)知識(shí)的背景，調(diào)動(dòng)學(xué)生繼續(xù)探索和了解的興趣，并在微課內(nèi)容的引導(dǎo)下理清思路、進(jìn)入狀態(tài)，更好地跟上教師的進(jìn)度與節(jié)奏，提高對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解深度和記憶的扎實(shí)度。

（三）利用微課資源開(kāi)展學(xué)生參與式的教學(xué)

以往的高職政治課堂教學(xué)中，學(xué)生的參與度普遍較低，常常是教師在前面滔滔不絕的理論灌輸，學(xué)生在下面昏昏欲睡，一節(jié)課下來(lái)基本記不住多少，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)有的主體地位也得不到體現(xiàn)。利用微課資源教師可以嘗試對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與度。如教師可以嘗試采取小組合作的教學(xué)方式，通過(guò)將學(xué)生分成若干個(gè)小組，在課堂上播放或給學(xué)生發(fā)布微課資源，并給每個(gè)小組成員分配相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置討論話題，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)和討論話題進(jìn)行以小組形式的自主學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都充分參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)?；顒?dòng)過(guò)程中，教師做好引導(dǎo)和協(xié)調(diào)工作，根據(jù)學(xué)生需要進(jìn)行指導(dǎo)和適度干預(yù)，在活動(dòng)結(jié)束后，組織各小組對(duì)自主學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行展示，也可以進(jìn)行小組間的辯論，以此保證充分的課堂互動(dòng)。在這一過(guò)程中，小組合作能夠更好地挖掘微課資源中有價(jià)值的信息，幫助學(xué)生在自主參與中把握教學(xué)重點(diǎn)，增強(qiáng)主動(dòng)思考探究，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，對(duì)于提升政治課教學(xué)效果具有積極意義。此外，也可嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，即讓學(xué)生在課堂外利用教師提供的微課資源，獨(dú)立或小組合作進(jìn)行政治課教學(xué)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，在課堂上進(jìn)行討論、學(xué)習(xí)成果展示和答疑解惑。這樣不僅能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生政治課學(xué)習(xí)中的自主參與度，也能夠?qū)崿F(xiàn)微課資源支持下的高職政治課教學(xué)創(chuàng)新。

（四）利用微課資源改善教學(xué)評(píng)價(jià)的效果

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)能夠幫助教師把握教學(xué)的效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)掌握上的盲點(diǎn)。傳統(tǒng)高職院校在政治課教學(xué)的評(píng)價(jià)方面，往往具有很大的隨意性，日常教學(xué)中的評(píng)價(jià)大多只是教師課堂上簡(jiǎn)單的提問(wèn)，再加上期末進(jìn)行統(tǒng)一的考試，將考試結(jié)果和教師主觀上的評(píng)定結(jié)合，形成最終的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，這樣的評(píng)價(jià)難以保證客觀性和全面性。微課資源在高職政治課教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用，能夠較為有效地改善教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)際效果。利用信息技術(shù)手段，可以在微課資源中插入相應(yīng)題目，還可以在微課資源后設(shè)置配套的復(fù)習(xí)題，在此基礎(chǔ)上配合相應(yīng)的學(xué)習(xí)軟件平臺(tái)的記錄功能，就能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生政治課學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，通過(guò)記錄學(xué)生觀看微課視頻的時(shí)長(zhǎng)、視頻中穿插問(wèn)題回答的正確率、回答等待時(shí)間、重復(fù)觀看的次數(shù)、結(jié)尾配套復(fù)習(xí)題的成績(jī)等，綜合客觀的把握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，并通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生政治課教學(xué)內(nèi)容掌握上普遍存在的薄弱點(diǎn)，針對(duì)性地加以鞏固強(qiáng)化。以此配合課堂觀察、期末考試等評(píng)價(jià)方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)高職政治課教學(xué)效果的綜合、全面、客觀評(píng)價(jià)。

三、微課資源在高職政治課教學(xué)中應(yīng)用的注意事項(xiàng)

（一）結(jié)合課程需要對(duì)微課資源進(jìn)行篩選

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)空間中有著豐富的微課資源，但由于互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放性，所上傳的微課資源在制作質(zhì)量上卻參差不齊，且不同學(xué)校、不同課程、不同教學(xué)主客體對(duì)于教學(xué)資源的需求也是存在差異的，這就決定了在高職政治課教學(xué)中所使用的微課資源還需要經(jīng)過(guò)教師的認(rèn)真篩選，才能真正在教學(xué)中體現(xiàn)其價(jià)值。高職政治教師在進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)前，應(yīng)當(dāng)做好分析工作，了解學(xué)生特點(diǎn)和課程教學(xué)開(kāi)展對(duì)教學(xué)資源的實(shí)際需要，在此基礎(chǔ)上，從豐富的微課資源中選取可利用的資源。同時(shí)，還要對(duì)微課資源的制作質(zhì)量進(jìn)行分析對(duì)比，從同類資源中選出質(zhì)量最優(yōu)、最適合高職學(xué)生使用的微課資源，應(yīng)用到高職政治課教學(xué)中，保證政治課教學(xué)的實(shí)際效果。

（二）注重微課資源與傳統(tǒng)教學(xué)資源的結(jié)合

微課資源雖然是一種較為新穎的數(shù)字化教學(xué)資源，具有一系列的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，但微課資源并不是萬(wàn)能資源，也不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)資源。這也就要求高職政治課教師在應(yīng)用微課資源開(kāi)展教學(xué)時(shí)，要避免完全使用微課資源開(kāi)展教學(xué)而忽視傳統(tǒng)教學(xué)資源的價(jià)值。教師應(yīng)善于發(fā)揮不同資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)工程，注重微課資源與傳統(tǒng)教學(xué)資源的結(jié)合運(yùn)用，如將數(shù)字化的微課資源與實(shí)際的教學(xué)模型、自制教具、教材及拓展書籍材料等結(jié)合起來(lái)，既能夠避免政治課堂的枯燥乏味，也能夠保證教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的可控性和系統(tǒng)性，充分體現(xiàn)各類教學(xué)資源的應(yīng)用價(jià)值，還能夠滿足不同學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求，有助于提高高職政治課教學(xué)的水平。

（三）避免以微課教學(xué)取代教師的教學(xué)工作

教師是教學(xué)活動(dòng)中重要的參與主體，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著不可替代的作用。雖然微課資源能夠?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供有力的支持，但并不意味著微課資源的利用可以取代教師的教學(xué)工作，這就要求教師在對(duì)微課資源的使用過(guò)程中，要注重度的把握，避免讓微課代替自己的教學(xué)職責(zé)。教師在高職政治課教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，無(wú)論是采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，還是在課堂上使用微課資源作為輔助，都不能忽視自身作用的發(fā)揮，應(yīng)當(dāng)保證自身的全面參與和主導(dǎo)。如在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，雖然新知識(shí)的學(xué)習(xí)由學(xué)生在課下利用微課資源自學(xué)完成，但教師在課下階段也要做好指導(dǎo)和溝通工作，應(yīng)當(dāng)通過(guò)充分的交流，把握學(xué)生課下學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)情況，并科學(xué)設(shè)定自學(xué)任務(wù)，及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，輔助學(xué)生順利開(kāi)展自學(xué)活動(dòng)?；氐秸n堂后，教師還要做好組織和強(qiáng)化講解等工作，要在課堂上與學(xué)生進(jìn)行充分的交流討論，引導(dǎo)學(xué)生充分進(jìn)行展示，把握學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)，及時(shí)給予鞏固講解，幫助學(xué)生強(qiáng)化理解和記憶。

（四）可將微課作為政治課與專業(yè)課的連接紐帶

高職院校大多較為重視對(duì)學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，很多高職學(xué)生也是僅對(duì)專業(yè)課相關(guān)的知識(shí)感興趣，而以往高職政治課教學(xué)中較少涉及學(xué)生專業(yè)課相關(guān)的內(nèi)容，這也就限制了學(xué)生對(duì)政治課的參與興趣。對(duì)此，高職教師可以將微課作為政治課與專業(yè)課之間的連接紐帶，強(qiáng)化高職政治課與專業(yè)課之間的聯(lián)系。如針對(duì)很多生產(chǎn)技術(shù)類專業(yè)的學(xué)生，就可以在微課選擇或制作時(shí)，加入跟學(xué)生專業(yè)所對(duì)應(yīng)的行業(yè)或崗位的相關(guān)案例，進(jìn)行職業(yè)道德素養(yǎng)和法律法規(guī)等相關(guān)內(nèi)容的講解，可以將涉及學(xué)生切身利益的勞動(dòng)糾紛維權(quán)、勞動(dòng)合同相關(guān)法律規(guī)定等作為專門的課題開(kāi)展教學(xué)。這樣既能夠提升學(xué)生對(duì)于政治課的興趣，也能夠?yàn)閷W(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)提供服務(wù)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

微課資源在高職政治課教學(xué)中的應(yīng)用體現(xiàn)出一系列的優(yōu)勢(shì)，其對(duì)于高職政治課的課前預(yù)習(xí)、教學(xué)情境營(yíng)造、教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化等都具有積極作用。高職政治教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和具體的教學(xué)需要，認(rèn)真做好微課資源的精選，合理把握微課資源的使用量和使用范圍，并借助微課資源加強(qiáng)政治課與專業(yè)課的聯(lián)系，從而更好的發(fā)揮微課資源的應(yīng)用價(jià)值，保證高職政治課教學(xué)的質(zhì)量與效果。

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