王冰玉 哈建民 張曉琴

【內(nèi)容摘要】語(yǔ)文是初中生必修的一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、形成良好思想道德品質(zhì)等起到重要促進(jìn)作用。閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，教師要在深化剖析統(tǒng)編版語(yǔ)文教材特征的基礎(chǔ)上提出行之有效的策略，革新語(yǔ)文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在層次化閱讀實(shí)踐中提升語(yǔ)文知識(shí)層次與綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編版 初中 語(yǔ)文教材 閱讀教學(xué) 實(shí)施策略 研究

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是初中語(yǔ)文學(xué)科的關(guān)鍵性組成要素，閱讀是學(xué)生獲取信息內(nèi)容的重要途徑，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量語(yǔ)文閱讀教學(xué)至關(guān)重要。隨著素質(zhì)教育全面推進(jìn)，2017年，統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材正式在全國(guó)范圍內(nèi)鋪開(kāi)。教師要在準(zhǔn)確解讀統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材的過(guò)程中深化把握其特點(diǎn)，提出建設(shè)性實(shí)施措施，實(shí)時(shí)建構(gòu)高效語(yǔ)文閱讀課堂，促使各層次學(xué)生在文本對(duì)話、作者交流中發(fā)展語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材的特點(diǎn)

統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材研究與編寫(xiě)時(shí)間較長(zhǎng)，亮點(diǎn)比較多，單元重點(diǎn)明確化，設(shè)問(wèn)具有鮮明的指向性、藝術(shù)性等特征，教材中設(shè)計(jì)的練習(xí)試題建立在新課改多年反思、沉淀基礎(chǔ)上，包括對(duì)前面所使用的兩套語(yǔ)文教材的分析、總結(jié)。統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材強(qiáng)調(diào)整體規(guī)劃，社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命領(lǐng)袖與革命傳統(tǒng)等方面教育滲透其中。在此基礎(chǔ)上，統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材強(qiáng)調(diào)對(duì)傳統(tǒng)單一而滯后教學(xué)模式弊端有著糾偏作用，注重課外閱讀、語(yǔ)文生活兩大層面延伸，利于學(xué)生在積累語(yǔ)文知識(shí)、掌握閱讀技能中，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、生活方式。統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材編寫(xiě)更加科學(xué)化、合理化，和當(dāng)下初中生日常生活與學(xué)習(xí)緊密相連，更加接地氣，具有鮮明的時(shí)代特征。在此過(guò)程中，統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材選文嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)，雙線組織單元結(jié)構(gòu)，即內(nèi)容主題、語(yǔ)文要素，語(yǔ)文要素系列編排，每?jī)?cè)書(shū)、各年級(jí)、各學(xué)段都有對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練要素，教學(xué)目標(biāo)具有鮮明的層次性、螺旋上升等特點(diǎn)，包含單元導(dǎo)語(yǔ)、課文導(dǎo)讀、課后習(xí)題等模塊，單元結(jié)構(gòu)靈活度高，不同板塊相互融合，強(qiáng)調(diào)初中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展以及語(yǔ)文知識(shí)體系重構(gòu)。在閱讀層面，統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)多種閱讀方法的掌握，并非僅僅是精讀，注重閱讀、寫(xiě)作結(jié)合以及閱讀三位一體，即教讀、課內(nèi)自讀、課外閱讀，課外閱讀被納入教材體制等，對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、實(shí)踐性、綜合性等起到重要作用。

二、統(tǒng)編版初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)施策略

1.注重先學(xué)后教，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀

本真是統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材一直遵循的原則，教師要注注重先學(xué)后教，倡導(dǎo)自主性、個(gè)性化閱讀，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的主體意識(shí)。以“秋天的懷念”為例，這是統(tǒng)編版教材中“至愛(ài)親情”主題單元下的課文。在課文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要以先學(xué)后教為切入點(diǎn)，從課文主題思想、段落內(nèi)容、人物形象描寫(xiě)、寫(xiě)作特色等方面入手，設(shè)置一系列層次分明的思考問(wèn)題，讓學(xué)生利用精讀、泛讀、跳讀、默讀等多種閱讀方法，有效通讀“秋天的懷念”全文的同時(shí)針對(duì)性閱讀課文段落，通過(guò)自身對(duì)文本內(nèi)容、情感等理解，找出問(wèn)題答案的同時(shí)提出新的問(wèn)題。教師要針對(duì)學(xué)生自主閱讀情況，讓班級(jí)學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行深層次閱讀、討論、分析，針對(duì)性講解文本段落知識(shí)點(diǎn)，讓班級(jí)學(xué)生在問(wèn)題層次化解決中和“秋天的懷念”文本及其作者進(jìn)行有效交流，在把握文本主題思想以及人物語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)方法等過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)高效個(gè)性化閱讀的同時(shí)強(qiáng)化自主閱讀意識(shí)。

2.強(qiáng)調(diào)深層次探究，鍛煉語(yǔ)文閱讀思維

探究性閱讀性閱讀對(duì)鍛煉初中生語(yǔ)文閱讀能力起到重要作用。以“背影”為例，是統(tǒng)編版教材“情感哲思”主題單元下的課文。在課文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要圍繞新課標(biāo)提出的三大要求，即自主、合作、探究，科學(xué)設(shè)置“背影”課文思考問(wèn)題，做到層層深入，比如，文本中出現(xiàn)了幾次“背影”，說(shuō)說(shuō)每次“背影”出現(xiàn)的時(shí)間、地點(diǎn);結(jié)合文本第六自然段，說(shuō)說(shuō)作者是從哪些方面入手來(lái)描寫(xiě)父親背影的，為何要如此詳細(xì)描寫(xiě)這些;說(shuō)說(shuō)每次“背影”出現(xiàn)時(shí)作者內(nèi)心情感，自己對(duì)其感受。問(wèn)題提出之后，教師要指引學(xué)生有效閱讀的同時(shí)深層次思考、探究文本內(nèi)容、思想情感，在知識(shí)理解、整合、內(nèi)化中科學(xué)解決文本閱讀問(wèn)題，在問(wèn)題解決中讓思維逐步加深，深化段落語(yǔ)文閱讀思維。

3.課外整本書(shū)閱讀，全面提升語(yǔ)文閱讀能力

課外閱讀、整本書(shū)閱讀是統(tǒng)編版語(yǔ)文教材強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵點(diǎn)。在學(xué)習(xí)完統(tǒng)編版教材“人物百態(tài)”主題單元下“智取生辰綱”、“三顧茅廬”、“劉姥姥進(jìn)大觀園”等選自名著的課文之后，教師可以在延伸拓展課內(nèi)閱讀基礎(chǔ)上落實(shí)課外整本書(shū)閱讀，開(kāi)展閱讀我國(guó)古典名著《水滸傳》、《三國(guó)演義》、《紅樓夢(mèng)》等整本書(shū)實(shí)踐活動(dòng)，采用讀寫(xiě)結(jié)合的方式，分層設(shè)置整本書(shū)閱讀實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生在自主閱讀、合作探究中和古典名著親密接觸，和名著原文對(duì)接中豐富文化積淀的同時(shí)全面提升語(yǔ)文閱讀能力與素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師要客觀把握統(tǒng)編版語(yǔ)文教材編寫(xiě)思路、編寫(xiě)特色、編寫(xiě)特點(diǎn)，針對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教與學(xué)實(shí)際情況，在改變現(xiàn)狀基礎(chǔ)上點(diǎn)亮語(yǔ)文教學(xué)課堂，引領(lǐng)各層次學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文閱讀世界，獲取知識(shí)與情感體驗(yàn)的同時(shí)深化鍛煉語(yǔ)文閱讀思維能力，高效發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)，客觀呈現(xiàn)新課程改革方向以及統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材實(shí)用性。

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【此論文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《初中語(yǔ)文教材與課外閱讀整合的路徑和教學(xué)策略研究——以統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材為例》研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)GS〔2018〕GHB3579.】

（作者單位：1.甘肅省嘉峪關(guān)市明珠學(xué)校;2.甘肅省嘉峪關(guān)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）