林瓏

【內(nèi)容摘要】詞匯作為學生學習英語的基礎，一直是英語教學中的重難點，對于中學生來說，會由于單詞背誦的枯燥而產(chǎn)生難以產(chǎn)生一定的學習興趣。在長期的英語教學中，“小組合作學習”的學習方式要也逐漸被應用于詞匯學習中?；诖?，本文以深港版上海牛津八年級英語下冊教材（以下簡稱深港版八下）為例，試述小組合作的教學方式在初中英語詞匯教學中的實踐應用，以期為英語詞匯教學提供幫助。

【關鍵詞】初中英語 詞匯教學 小組合作

小組合作學習，顧名思義，建議是將兩個或者兩個以上的人劃分成合作小組，通過互相幫助的形式來完成教學任務的學習方法。相較于傳統(tǒng)的學習方法，小組合作的方法通過學生之間的互相啟發(fā)、互相學習而有效提高學習效率，對于八年級的學生來講，不僅鞏固了之前所學的英語詞匯，也為以后的英語教學奠定了基礎。

一、課前準備

課前準備環(huán)節(jié)是教師依據(jù)課程目標根據(jù)學生的接受能力為學生制定教學任務的過程，這一過程主要涉及三個環(huán)節(jié)，分別是備學生、備教材、備教法。將小組合作的教學方式應用于課前準備環(huán)節(jié)中，就要分別對這三個環(huán)節(jié)進行分析。首先，在“備學生”這一環(huán)節(jié)中應用小組合作的學習方式就要對班級的學生情況進行分析，教師可以遵循“組間同質，組內(nèi)異質”的原則，將班級學生按照不同的水平劃分為不同的小組，在這個過程中需要注意的是照顧到不同學生的學習水平，讓他們可以通過小組相互交流、共同提高。其次，備教材，對于深港版八年級下冊的教材來說，在每一單元中都需要教師在課前為學生挑出本單元的核心詞匯，并且整理好重點單詞的詞語搭配，以導學案的形式發(fā)放給學生。最后，備教法，針對本文的小組合作方法，不僅需要教師照顧到不同學生的水平，還需要教師根據(jù)單詞的難易程度做好適當?shù)姆峙洹?/p>

例如，在課前，需要教師根據(jù)班級學生的學習水平劃分為不同的小組，以班級48名同學為例，一共分為8組，每組6人，每個學生按照自己的能力以A、B、C、D、E和F命名，以能力最強的A為隊長leader，在課前負責根據(jù)詞匯的難易度，給組員分配不同的詞匯做課前預習，同時也是小組活動的組織者organizer，對整個小組合作活動做整體規(guī)劃，并做好各方面的協(xié)調(diào)工作;B是匯報員reporter，負責將A整理的詞匯進行匯報;C和D是信息查找員searcher，要求在最短的時間里可以查找到最有效的信息;E是painter，專門負責繪畫;F是時間管理者timekeeper，專門負責提醒時間，督促大家提高合作效率，并負責紙筆等工具的提前準備以及善后工作。當然這樣的任務分配可以不定期輪換，讓大家都嘗試承擔不同的任務，得到較為全面的發(fā)展。這樣的課前準備對每個同學來說，都發(fā)揮了自己的優(yōu)勢和特長，也照顧到了不同水平的學生。

二、課堂教學

在課堂教學中，教師可以將課前準備的單詞學案發(fā)放給學生，不同的小組要根據(jù)單元內(nèi)容分到不同的單詞學案，并讓學生提前進行單詞的準備。在課前準備過程中，小組中的成員就要根據(jù)小組分工承擔不同的職責。在課堂上，大家根據(jù)之前的準備快速的完成活動，并派出reporter上臺拿著大家合作的作品，對著全班講解和展示。

例如，在深港版八下Unit 5詞匯教學中，教師要挑出核心單詞，如 endangered，obligation等，讓學生前一天去做準備，課堂上由組長抽中一詞后，大家可以用小黑板或白紙呈現(xiàn)的方式，呈現(xiàn)出大家的成果。學生用小組合作的方式，自己查找字典或聯(lián)系自己已有的知識儲備，并將與此單詞相關的內(nèi)容在規(guī)定時間內(nèi)，按照模板寫出并畫出來，具體布局如下：將版面十字分成均勻的四塊，且中央有個空心圈，在圈中寫好規(guī)定單詞的英文、詞性和中文;左上角寫出英語解釋，左下角是中心詞的衍生詞、相關詞或對應詞，右上角用圖畫表示出中心詞（即讓人一看到圖就能想到你想表達的是哪個單詞），右下角是用中心詞造句。在規(guī)定時間內(nèi)完成后，各組代表一一上臺講解，在講解過程中，其他同學記筆記或提問，這時教師的作用則是及時做一定補充或解答。如此，學生通過自己動手去獲取信息，與一味地聽老師教授相比，會獲得更多的學習成就感。

三、課后鞏固

傳統(tǒng)的教學方法注重對單個單詞的死記硬背，然而，這樣的學習方式只會增加學生的學習枯燥感，難以真正對學生的知識進行鞏固。因此，對于課后鞏固的練習方式，也要不斷創(chuàng)新。教師可以利用卡片游戲的方式吸引學生的課后自學興趣。由于在課堂上每組學生已經(jīng)進行了一個單詞的講解，教師就可以將剩余的核心詞匯留作課后作業(yè)，在小組長進行單詞分配后，每個同學回家自己制作單詞卡。在下一節(jié)課上，將卡片折至1/4，只展現(xiàn)出圖畫那一面，快速看圖猜詞游戲。這是學生非常感興趣的。在第一輪游戲中，要求學生在規(guī)定時間里猜詞，哪一組猜對最多，哪組就獲勝。第二輪可以只展示英語解釋那部分，同樣地需要進行限時猜詞，學生依然興趣濃厚，以此類推。

綜上所述，隨著小組教學方式的優(yōu)勢不斷凸顯，中學英語教師應該提高對單詞的重視力度，及時將這一教學方法應用在初中英語詞匯教學中，充分發(fā)揮小組教學中可以互相溝通、共同進步的優(yōu)勢，以減少學生學習單詞的枯燥感，增加學習興趣。

【參考文獻】

[1]許桔花.探索“小組合作學習”在初中英語詞匯教學中的作用[J].華夏教師，2017（15）：66-67.

（作者單位：廣東省深圳市寶安第一外國語學校）